“微戲劇”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略研究

☉陳昱樺

“微戲劇”應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)中的亮點(diǎn)，廣受學(xué)生喜愛?，F(xiàn)如今，新課改下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，教師不能只注重理論知識(shí)傳授，教授語(yǔ)言和詞匯知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重視學(xué)生口頭表達(dá)能力?！拔騽　币郧榫敖虒W(xué)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，在分角色扮演過(guò)程中可以充分融入情景，同時(shí)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而大大提高英語(yǔ)課堂效率?；诖?，分析“微戲劇”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略，可為英語(yǔ)戲劇課堂提供借鑒。

一、“微戲劇”在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“微戲劇”可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，“微戲劇”可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)“微戲劇”表演，學(xué)生可以更加深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的含義和用法，有助于他們更好地掌握語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而讓學(xué)生在互動(dòng)中更自然地使用英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。“微戲劇”需要學(xué)生協(xié)作完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。此外，“微戲劇”融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)，通過(guò)讓學(xué)生了解和體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化和生活，有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。綜上所述，“微戲劇”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有多方面的優(yōu)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更加輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高文化素養(yǎng)等。

二、“微戲劇”教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）效果難以衡量

“微戲劇”教學(xué)雖然可以讓學(xué)生在情境中感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容，但評(píng)估方法需要考慮學(xué)生在語(yǔ)言、情感、行為等方面的表現(xiàn)，由于情境的難度不同、角色扮演的表現(xiàn)水平不同等原因，教學(xué)效果很難量化和衡量。這對(duì)教師提出了一定的挑戰(zhàn)，教師需要考慮如何準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，以及如何提供反饋和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（二）參與度不均

“微戲劇”教學(xué)需要學(xué)生積極參與，需要學(xué)生在小組中合作表演。但有些學(xué)生可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或者語(yǔ)言不夠流暢而無(wú)法充分參與，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。此外，學(xué)生的個(gè)體差異可能會(huì)影響小組合作的效果。例如學(xué)生的性格、文化背景、語(yǔ)言能力和表演技巧等。教師需要注意這些差異，制定相應(yīng)的策略，確保每個(gè)學(xué)生都能得到充分的參與和支持。

（三）場(chǎng)地和設(shè)備限制

“微戲劇”教學(xué)需要一定的場(chǎng)地和設(shè)備支持。例如有質(zhì)量好的劇本、道具、服裝、音響等。有些學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)可能沒有充足的資源來(lái)支持這種教學(xué)方法。此外，微型戲劇教學(xué)需要教師和學(xué)生有一定的表演和創(chuàng)作能力。然而，許多學(xué)校缺乏相應(yīng)的資源和支持，這可能會(huì)限制微型戲劇教學(xué)的實(shí)施。所以，微型戲劇教學(xué)是一種有益的教學(xué)方法，但它也面臨著一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。［1］教師需要認(rèn)真考慮這些問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)牟呗院痛胧源_保微型戲劇教學(xué)能夠有效實(shí)施，并為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。

三、“微戲劇”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

“微戲劇”是指在短時(shí)間內(nèi)以小型演出形式呈現(xiàn)的戲劇表演。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“微戲劇”是一種常用的教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力和自信心的提升。

（一）選題要貼近學(xué)生生活，容易理解

“微戲劇”的選題應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)要貼近學(xué)生生活，以便讓學(xué)生更容易理解和接受。在教學(xué)中選擇“微戲劇”時(shí)，應(yīng)該考慮到“微戲劇”要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易懂，能夠吸引他們的注意力和興趣，同時(shí)也要考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平的限制。另外，要注意內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，將“微戲劇”融入課堂的目的是為了英語(yǔ)教學(xué)，為此“微戲劇”應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)，可以設(shè)計(jì)一些生活場(chǎng)景的“微戲劇”。此外，要注意“微戲劇”應(yīng)該選擇合適的形式和節(jié)奏，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和表現(xiàn)力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和自信心。最后，在選擇“微戲劇”時(shí)，還要考慮到學(xué)生的文化背景，避免選擇與學(xué)生文化背景不符的內(nèi)容，或者需要涉及較深的文化背景知識(shí)的“微戲劇”。［2］鼓勵(lì)學(xué)生都能參與其中，讓他們有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)表演和創(chuàng)作的樂(lè)趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造力。例如，教師可以選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，如日常交流、家庭生活、校園生活等等。選取一個(gè)話題，將其拆分成幾個(gè)小場(chǎng)景。例如在課堂中，教師選擇關(guān)于交朋友的話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，創(chuàng)編出下述劇本：

話題：How to make friends?（如何交朋友？）

場(chǎng)景：學(xué)校課間休息時(shí)間，一個(gè)孤獨(dú)的學(xué)生在操場(chǎng)上孤獨(dú)地玩耍。

角色：Tom（孤獨(dú)的學(xué)生），Lucy（友好的學(xué)生），Jim（好斗的學(xué)生）。

劇本：

Tom：（孤獨(dú)地站在操場(chǎng)上，自言自語(yǔ)）I wish I had some friends to play with.

Lucy：（走到Tom 身邊，友好地說(shuō)）Hi Tom，do you want to play with me?

Tom：（驚訝地看著Lucy）Really? That’s so nice of you.

Jim：（走到Tom 和Lucy 身邊，咄咄逼人地說(shuō)）Hey Tom，do you want to fight with me?

Lucy：（保護(hù)Tom）No，Tom doesn’t want to fight.He just wants to play.

Tom：（感激地看著Lucy）Thank you，Lucy.You’re a good friend.

這種選題貼合實(shí)際，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造情景對(duì)話，簡(jiǎn)潔明了，活潑生動(dòng)，能夠激發(fā)同學(xué)們的興趣，真正參與到劇本中。這樣的選題不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且與教學(xué)目標(biāo)相符，達(dá)到一舉兩得的效果?？傊?，選擇“微戲劇”應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡、英語(yǔ)水平、教學(xué)目標(biāo)、文化背景等方面，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。

（二）分組設(shè)計(jì)要合理

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和語(yǔ)言表達(dá)能力，將學(xué)生分成小組。分組設(shè)計(jì)要合理，保證每個(gè)小組的成員之間默契度高，相互合作愉快。進(jìn)行“微戲劇”表演時(shí)，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。教師在此過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、溝通和合作，培養(yǎng)他們的合作精神。例如，教師在進(jìn)行“微戲劇”課堂時(shí)，可以考慮以下幾種分組方式：如按照語(yǔ)言水平分組，將學(xué)生按照英語(yǔ)水平分成不同的小組，確保每個(gè)小組的學(xué)生能夠理解和表達(dá)“微戲劇”中的英語(yǔ)內(nèi)容；按照角色分組，將學(xué)生按照“微戲劇”中不同的角色進(jìn)行分組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)協(xié)作，互相配合，彼此扮演對(duì)話中的不同角色，共同完成“微戲劇”的表演；按照興趣愛好分組，將學(xué)生按照興趣愛好進(jìn)行分組，讓他們選擇自己感興趣的“微戲劇”主題，并在小組內(nèi)共同討論和設(shè)計(jì)劇本，進(jìn)行表演；按照性格特點(diǎn)分組，將學(xué)生按照性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)展現(xiàn)自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，并通過(guò)合作與協(xié)作共同完成“微戲劇”的表演。以上幾種分組方式可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的能力，并通過(guò)“微戲劇”的表演來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。［3］

（三）制定清晰的任務(wù)

教師需要制定清晰的任務(wù)，明確任務(wù)的目的和要求。學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并在表演結(jié)束后進(jìn)行回顧和總結(jié)，以便更好地理解知識(shí)。例如，在課堂活動(dòng)開始前，制定明確的課堂活動(dòng)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)告知學(xué)生。目標(biāo)應(yīng)該具有可行性和挑戰(zhàn)性。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該不斷提醒學(xué)生活動(dòng)的，并及時(shí)給予他們反饋，讓他們了解自己的進(jìn)步和不足之處。此外，在進(jìn)行戲劇表演時(shí)，時(shí)間安排非常重要。教師應(yīng)該把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中有充足的時(shí)間來(lái)練習(xí)和表演。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)和注意力。例如，一次完整的戲劇課堂應(yīng)該分為以下步驟，教師課堂最開始根據(jù)課程內(nèi)容或課本中的話題確定“微戲劇”的主題。之后，確定每個(gè)學(xué)生所扮演的角色，可以是課本中的人物、真實(shí)生活中的人物或者自己創(chuàng)作的人物。隨后，編寫學(xué)生要表演的對(duì)話，對(duì)話應(yīng)該緊扣主題，簡(jiǎn)短有趣，易于理解和記憶。接著，練習(xí)表演，學(xué)生在課堂上進(jìn)行多次表演練習(xí)，教師可以逐個(gè)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表演，指出不足并加以改進(jìn)。最后，展示表演，學(xué)生進(jìn)行小組或全班表演，更好地展示自己的表演技巧。

（四）注意角色分配

在“微戲劇”表演中，每個(gè)學(xué)生都要扮演一個(gè)角色。角色分配應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格和特點(diǎn)來(lái)安排，以便發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以在“微戲劇”中扮演不同的角色，通過(guò)角色扮演來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。［4］教師需要引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，認(rèn)真體會(huì)和理解角色的心態(tài)和行為，將學(xué)生分為不同的角色，讓他們通過(guò)扮演角色來(lái)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。例如，教師設(shè)計(jì)My Family 這個(gè)活動(dòng)，將學(xué)生分為爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等。首先，介紹并向?qū)W生展示一個(gè)關(guān)于家庭成員的圖片，介紹不同的家庭成員，如爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等，并教授他們?nèi)鐔?wèn)候語(yǔ)、家庭成員關(guān)系等日常英語(yǔ)用語(yǔ)。教師分發(fā)劇本，讓學(xué)生分角色朗讀和演出。劇本中包含了一些日常生活場(chǎng)景，如吃飯、看電視、玩游戲等。學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，并根據(jù)劇本中的情節(jié)，自由發(fā)揮，讓他們?cè)谝欢螌?duì)話中練習(xí)日常英語(yǔ)用語(yǔ)。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中練習(xí)英語(yǔ)，更容易掌握語(yǔ)言知識(shí)。［4］

（五）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在“微戲劇”表演中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重正確的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，幫助他們表達(dá)更加清晰、自然的英語(yǔ)口語(yǔ)。教師可以對(duì)學(xué)生的表演出錯(cuò)地方及時(shí)糾正，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、發(fā)音準(zhǔn)確性、表情動(dòng)作等方面，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。此外，教師可以利用音樂(lè)和舞蹈提高學(xué)生的聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)播放一些英文歌曲、節(jié)奏明快的英文音樂(lè)、英文影視劇片段，讓學(xué)生跟著節(jié)拍唱歌或模仿人物對(duì)話。這樣的活動(dòng)可以提高學(xué)生的聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的音樂(lè)美感，幫助學(xué)生在模仿中掌握更純正的英語(yǔ)發(fā)言，更地道的英語(yǔ)表達(dá)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（六）加強(qiáng)評(píng)價(jià)和反饋

“微戲劇”表演后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)應(yīng)該從語(yǔ)言表達(dá)、表演技巧、角色扮演等方面綜合考慮，鼓勵(lì)學(xué)生在下一次表演中取得更好的成績(jī)。例如，教師評(píng)價(jià)學(xué)生在“微戲劇”表演中的表現(xiàn)時(shí)，可以考慮以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的發(fā)音是否清晰準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)是否自然流暢；學(xué)生在表演中是否運(yùn)用了所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是否表達(dá)得清晰明確；學(xué)生的表演是否表現(xiàn)出對(duì)角色和情境的情感體驗(yàn)，能否傳遞出情感；學(xué)生在小組內(nèi)是否能夠有效地協(xié)作，是否有良好的配合；是否能夠表現(xiàn)出創(chuàng)造性的想象力，是否有獨(dú)特的創(chuàng)意和表現(xiàn)方式；學(xué)生的動(dòng)作和表情是否能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出角色和情境的信息，是否有表演天賦等。教師可以根據(jù)實(shí)際情況和具體要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該注重全面性和客觀性，避免過(guò)分依賴主觀判斷和偏見。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“微戲劇”的形式，學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也可以提高他們的表達(dá)能力和溝通能力。此外，“微戲劇”也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“微戲劇”是一種富有創(chuàng)意、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)策略，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。“微戲劇”和小學(xué)英語(yǔ)課堂的融合，無(wú)形之中提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的自信心，也營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。