高校體育課程思政理念與教學(xué)提質(zhì)策略探析

王健坤 梁城銘

(吉林大學(xué)體育學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130012)

2016 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校政治工作會(huì)議中發(fā)表重要講話(huà)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行”［1］?！八忌罘揭孢h(yuǎn)，謀定而后動(dòng)”，踐行課程思政是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)相關(guān)精神的重要戰(zhàn)略舉措。推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，“把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”［1］，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者。高校體育課堂是落實(shí)立德樹(shù)人中心環(huán)節(jié)的關(guān)鍵途徑和重要載體，而體育課程本身以身心健康為主要線(xiàn)索，在健全人格、錘煉意志、培育集體主義精神等方面都與思政教育諸元素高度契合，承載著重要的思政功能，是大思政格局的重要組成部分，具有重大的思政教育理論和實(shí)踐潛力。如何將體育課程與思政教育相融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授相統(tǒng)一，引領(lǐng)大學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、認(rèn)識(shí)觀，是高校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

1 課程思政的理念分析

課程思政以課堂為主要載體，緊緊結(jié)合課程的本質(zhì)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等融入教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生融入政治社會(huì)化的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)公民人格的健全發(fā)展，成長(zhǎng)為符合國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興需要的時(shí)代新人。

第一，課程思政是“同向同行、協(xié)同育人”。課程思政實(shí)質(zhì)上則是在原有課程知識(shí)體系中恰當(dāng)融入思想政治育人的內(nèi)容，形成與思政理論課“同向同行，協(xié)同育人”的關(guān)系，即教學(xué)體系要發(fā)揮各個(gè)學(xué)科本身的育人特色，保持與包括思政課在內(nèi)的各類(lèi)各門(mén)課程在“政治方向、育人方向、價(jià)值認(rèn)同上相一致”，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人［2］。

第二，課程思政要釋放課程本身的思想政治教育潛力。要深入挖掘各類(lèi)課程在家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、文化傳承等方面蘊(yùn)含的思想政治資源，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生興趣，激活思政元素并將其融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的價(jià)值觀引領(lǐng)作用。

第三，課程思政元素有機(jī)嵌入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)體系。在專(zhuān)業(yè)課堂中融入思想政治教育資源，形成“課程+思政”的教學(xué)模式。這既不是把專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容簡(jiǎn)單進(jìn)行二元疊加，也不是將專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，需要積極探尋專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容在內(nèi)在邏輯層面的關(guān)聯(lián)性，即知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，自然地將思政元素嵌入課堂教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，促使思政教育的立德和教學(xué)實(shí)踐的求知趨于統(tǒng)一，以滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)需要［3］。

2 高校體育課程思政教學(xué)提質(zhì)策略

2.1 學(xué)習(xí)需要分析

發(fā)揮體育課程的育人功能，首先要確定預(yù)期目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)需要的調(diào)查研究，找到課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并理性評(píng)估問(wèn)題和預(yù)期目標(biāo)之間存在的張力，此后方能以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索、設(shè)計(jì)。

首先，在高校體育教學(xué)的具體領(lǐng)域，教育者要突破以知識(shí)技能為主的學(xué)習(xí)需要分析。將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)納入學(xué)習(xí)需要分析中。明確行動(dòng)思路之后，教育者就應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)條件對(duì)是否能夠解決以及如何解決一系列關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)估與論證。

其次，通過(guò)調(diào)查研究去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，以翔實(shí)的調(diào)查研究為基本依據(jù)，以教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況為基礎(chǔ)，判斷預(yù)期將要達(dá)到的目標(biāo)，為教學(xué)提供必需的原始材料。在教學(xué)中，只有通過(guò)處于前端的學(xué)習(xí)需要分析獲得來(lái)自學(xué)習(xí)者的有效信息反饋，才能真正做到以學(xué)生為中心，確保有的放矢，從而取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)預(yù)期。

針對(duì)學(xué)習(xí)需要分析中的教學(xué)問(wèn)題，要依據(jù)現(xiàn)有的各種教學(xué)資源和條件，確定好體育教學(xué)的總體目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，融入思政元素；在教學(xué)實(shí)施上，調(diào)整體育課堂教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型、范圍、深度和廣度；在教師工作上，采用培訓(xùn)、激勵(lì)、組織管理等多種手段共同推動(dòng)教學(xué)思維的更新和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升體育教師思政教育素質(zhì)；在學(xué)生學(xué)習(xí)上，運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展情況的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。

2.2 確定教學(xué)目標(biāo)

在分析體育課程思政的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確高校體育教學(xué)各層級(jí)目標(biāo)，發(fā)揮體育學(xué)科的固有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)課程育人的價(jià)值取向和內(nèi)在功能。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)體育學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

體育運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含了團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則的集體主義精神，頑強(qiáng)拼搏、不言放棄的堅(jiān)強(qiáng)意志，以及強(qiáng)健體魄、收獲快樂(lè)的健康生活態(tài)度。這些精神內(nèi)涵都值得深入挖掘和探索。因此，要以體育課程為載體，發(fā)掘“體育”這一概念本身的精神內(nèi)涵，并為之注入更多更符合時(shí)代需要，充分融合以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的文化元素，以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的積極引領(lǐng)，豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”［5］。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)要具有融合性、融會(huì)性的特點(diǎn)

思想政治教育與體育教學(xué)不僅僅是外在的結(jié)合，而是要將價(jià)值塑造與知識(shí)技能傳授和能力培養(yǎng)深度融合。在相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，價(jià)值觀塑造、知識(shí)技能教學(xué)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)方面都不是各自孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這種融合性高度依賴(lài)教育者自身的思想政治理論素養(yǎng)，并要求教育者在教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和實(shí)地應(yīng)變方面不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將根植于“以體育人”建設(shè)基本目標(biāo)中的價(jià)值觀，以更加生動(dòng)、活潑和潛移默化的方式傳達(dá)給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育對(duì)學(xué)生深遠(yuǎn)持久卻又歷久彌新的影響。

2.3 整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容需要將思政內(nèi)容與體育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)，以各體育課程內(nèi)容特點(diǎn)連接、嵌入、耦合思政內(nèi)容來(lái)發(fā)揮體育課堂的育人功能。只有教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能精準(zhǔn)入手，從課堂教學(xué)的內(nèi)容體系中去挖掘家國(guó)情懷、紀(jì)律規(guī)范、意志品質(zhì)、健全人格、道德修養(yǎng)等方面所蘊(yùn)含的思政元素。

2.3.1 構(gòu)建三課堂知識(shí)技能體系

既要發(fā)揮不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，也要結(jié)合專(zhuān)業(yè)具體知識(shí)，構(gòu)建體育三課堂教學(xué)內(nèi)容體系。第一課堂，即傳統(tǒng)體育課堂，主要包括運(yùn)動(dòng)與健康理論知識(shí)、體育課堂行為規(guī)范、基本技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)、身體素質(zhì)練習(xí)、課堂體育競(jìng)賽五個(gè)部分內(nèi)容；第二課堂，即陽(yáng)光體育賽事課堂，主要以構(gòu)建新陽(yáng)光體育競(jìng)賽體系、體育文化活動(dòng)為課堂內(nèi)容；第三課堂，即自主鍛煉課堂，主要以鍛煉的方法、手段、計(jì)劃、健康保健知識(shí)為內(nèi)容。三課堂融合聯(lián)動(dòng)，形成統(tǒng)一的“學(xué)、練、賽”為特點(diǎn)的以體育人教學(xué)內(nèi)容體系。

2.3.2 辯證看待和處理外來(lái)素材，探尋體育課程思政特色教學(xué)內(nèi)容

第一，通過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等對(duì)體育的影響，可以延展出體育產(chǎn)業(yè)、體育文化、體育外交、全民健身等方面內(nèi)容；第二，將體育領(lǐng)域的重要人物、體育歷史事件、體育時(shí)事、重要思想、人文精神拓展為課程思政的教學(xué)內(nèi)容［6］。例如，東京奧運(yùn)會(huì)當(dāng)中涌現(xiàn)出的大批2000年后出生的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，能夠讓新時(shí)代的大學(xué)生群體更有共鳴感和參與感，可以在教學(xué)當(dāng)中作為優(yōu)秀模范和典型案例來(lái)運(yùn)用。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)模式

在高校體育課程思政教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式方法，推進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)模式，采用針對(duì)性的策略，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在身心健康和思想意識(shí)中取得雙重效果。

2.4.1 構(gòu)建三課堂融合發(fā)展教學(xué)模式

每周一次的傳統(tǒng)體育課堂，每年1～2 次的陽(yáng)光體育賽事或活動(dòng)等，在舉辦頻次和總時(shí)長(zhǎng)方面均明顯匱乏，無(wú)法完全滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也嚴(yán)重阻礙體育教學(xué)的育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課內(nèi)外融合發(fā)展模式勢(shì)在必行。建立高校體育三課堂聯(lián)動(dòng)體系有利于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合發(fā)展。即首先以傳統(tǒng)體育課為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的基本素養(yǎng)和進(jìn)階技能。其次以“勤練、常賽”為方向，構(gòu)建新陽(yáng)光體育賽事體系，再將陽(yáng)光體育競(jìng)賽體系作為紐帶，讓更多的大學(xué)生參與豐富多彩的體育競(jìng)賽和活動(dòng)。最后，以線(xiàn)上、線(xiàn)下課程資源為延伸，為學(xué)生自主鍛煉提供新平臺(tái)、新路徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉能力，促進(jìn)大學(xué)生自主體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。從各自性質(zhì)和分工看，第一課堂，即傳統(tǒng)體育課堂是基礎(chǔ)，第二、三課堂是實(shí)踐、體驗(yàn)、拓展的重要方式。

2.4.2 構(gòu)建線(xiàn)上、線(xiàn)下雙線(xiàn)混合教學(xué)模式

信息化技術(shù)的深入發(fā)展與應(yīng)用，為體育教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革提供了廣闊的空間。在線(xiàn)上通過(guò)多平臺(tái)，協(xié)同提供共享體育課程資源，建立起線(xiàn)上教學(xué)、師生互動(dòng)等信息化教學(xué)方式，構(gòu)建起線(xiàn)上、線(xiàn)下的混合教學(xué)模式，進(jìn)而與傳統(tǒng)線(xiàn)下體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，從物質(zhì)條件和基本方法上突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的固化思維，為創(chuàng)新教學(xué)方式打開(kāi)多元化的全新視野。

具體來(lái)說(shuō)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)線(xiàn)上課程資源，不斷加強(qiáng)課程資源建設(shè)。一是線(xiàn)上課程建設(shè)，包括青年群體喜歡的短視頻等新媒體手段，都可以進(jìn)行融入思政元素的嘗試，形成簡(jiǎn)單易懂、易于推廣和被接受的課程思政教學(xué)新手段；二是可利用愛(ài)課程、學(xué)堂在線(xiàn)、智慧樹(shù)、好大學(xué)在線(xiàn)、學(xué)銀在線(xiàn)等優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)，建立教學(xué)資源共享長(zhǎng)效機(jī)制［7］。另外，運(yùn)用學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、師生交互平臺(tái)、管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)完整的線(xiàn)上教學(xué)或線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式。線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)可以幫助教師進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、信息反饋、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等，找到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、適宜水平點(diǎn)、思政元素銜接點(diǎn)等。交互平臺(tái)師生通過(guò)QQ、微信、釘釘?shù)溶浖M(jìn)行溝通交流，獲得教學(xué)信息反饋；管理平臺(tái)可以提供賽事、活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源等信息的發(fā)布渠道。

2.5 完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在當(dāng)前教育環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生體育課堂教學(xué)具有重要的影響，是引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)研究表明，高校體育教學(xué)融入思政元素的教學(xué)評(píng)價(jià)，即評(píng)估教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等諸多方面是否符合立德樹(shù)人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。該評(píng)價(jià)體系在檢測(cè)課堂教學(xué)育人效果的同時(shí)，對(duì)大學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)也能夠起到重要的導(dǎo)向作用。

首先，高校體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)當(dāng)包括教師教學(xué)情況。要求在原有的體育課程評(píng)價(jià)體系下納入對(duì)課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，主要從知識(shí)技能學(xué)習(xí)、思政育人和能力培養(yǎng)三個(gè)維度展開(kāi)。因此，不僅要通過(guò)最終的考試評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成總結(jié)性的資料；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生，還要從諸多教學(xué)要素入手評(píng)價(jià)教師，判斷教師的教學(xué)實(shí)踐在價(jià)值塑造、身心健康、知識(shí)技能、能力培養(yǎng)四方面是否符合教學(xué)的前設(shè)要求，并取得預(yù)期效果。同時(shí)，如果出現(xiàn)問(wèn)題或偏差，應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)反饋和調(diào)整，以此激勵(lì)和鞭策體育教師全面提升自身的思想道德素養(yǎng)與教學(xué)能力。

其次，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的方法采用形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化復(fù)合評(píng)價(jià)體系，同時(shí)在已有的課程評(píng)價(jià)體系中糅合課程思政的評(píng)價(jià)尺度。

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，教學(xué)者按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，以一定的課時(shí)比例為參照，適當(dāng)擴(kuò)大課程思政相關(guān)評(píng)價(jià)的分值占比，尤其應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)體系中關(guān)注課程思政的落實(shí)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，則主要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，要看在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教學(xué)方法的運(yùn)用是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)起到明確有效的組織、規(guī)范、引導(dǎo)和啟發(fā)作用［8］。

3 結(jié)語(yǔ)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展、民族復(fù)興的重大事件。體育興則國(guó)運(yùn)興，身體強(qiáng)健則國(guó)民強(qiáng)健，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代，高校體育教師要以立德樹(shù)人為教學(xué)工作的目標(biāo)指向，積極探索體育教學(xué)與課程思政深度融合的方式方法，聚焦高校體育教學(xué)諸要素，推動(dòng)高校體育教學(xué)改革，提升高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)身心健康、可堪時(shí)代重任的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人。