初中歷史教學中史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

●甘肅省卓尼縣柳林初級中學 張文壽

史料是初中生了解歷史、探究歷史的重要依據(jù)。教師要積極培養(yǎng)初中生的史料實證核心素養(yǎng),提升學生搜集、整理及分析史料的能力。此外,歷史教學內(nèi)容相對枯燥,教師要注重激發(fā)學生對歷史學科的興趣,奠定良好的教學基礎。筆者在本文對初中歷史教學中史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了分析,以供參考。

史料實證核心素養(yǎng)主要包括史料搜集、整理、分析等能力。初中歷史教師在教學中有效培養(yǎng)初中生的史料實證核心素養(yǎng),不僅能夠提升學生綜合素質(zhì),還會使其深入探究歷史、剖析歷史,進而更好地學習歷史,為高中階段的歷史學習打下良好的基礎。在教學中,教師可以借助史料創(chuàng)設教學情境,也可以借助史料引導其進行自主學習或預習,以達到良好的教學效果。

一、借助史料創(chuàng)設情境,奠定良好的教學基礎

歷史對于初中生而言比較陌生,加之教材內(nèi)容有限,部分初中生對歷史的了解不夠全面,從而難以產(chǎn)生濃厚的學習和探索興趣。在教學中,教師可以合理補充史料。學生只有對歷史有更全面的了解,才會產(chǎn)生濃厚的學習興趣并深入探索、總結(jié)和分析歷史。而且,教師要注重史料融入方式,生硬地講解史料會增加教學的枯燥感,不利于培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)。教師可以借助信息技術(shù)將不同史料以圖文的形式制作成連貫的幻燈片融入教學中,這樣,能有效激發(fā)初中生的歷史學習興趣,并為培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

例如,在教學統(tǒng)編版歷史七年級上冊第11課《西漢建立和“文景之治”》時,教師可以將漢陽陵俑、秦兵馬俑的圖像史料,以及有關漢高祖劉邦的資料等制作成圖文并茂的PPT。導入新課時,以信息化手段切換不同的圖文資料,創(chuàng)設生動的教學情境,有效提升初中生的視覺效果,激發(fā)其學習興趣。在教學過程中,教師再引導初中生對史料加以分析、總結(jié)等,進而使其史料實證核心素養(yǎng)得以提升。

二、引導自主學習,培養(yǎng)史料分析能力

史料教學是歷史教學的重要組成部分,教師不僅通過史料使初中生更加了解歷史,還可以借助史料培養(yǎng)初中生探究歷史的能力。在教學中,教師要為初中生提供更多獨立探索的機會,促使其深入分析史料,從而達到理想的教學效果。此外,隨著新課改的不斷深入,教師可以引導初中生通過自主學習的方式完成學習任務,從而達到培養(yǎng)其自主學習能力及史料分析能力的教學目的。

例如,在教學統(tǒng)編版歷史七年級上冊第10課《秦末農(nóng)民大起義》時,教師可以將秦始皇賦稅沉重、徭役兵役繁重、刑法殘酷等史料制作成多媒體課件,再將學生分成三人一組,結(jié)合史料合作探討:陳勝、吳廣起義的原因是什么?說明了哪些道理?這樣,能夠有效培養(yǎng)初中生分析史料的能力。

三、借助課前預習,培養(yǎng)史料搜集能力

課前預習是順利開展歷史教學的重要因素,尤其是歷史教學內(nèi)容與實際生活相距甚遠,直接開展課堂教學會導致教學效率較低。通過良好的課前預習,不僅能幫助初中生更全面地了解歷史,還能夠有效培養(yǎng)其史料搜集能力。教師可以在設計導學案的同時,指導學生搜集史料,再引導其聯(lián)系課程進行分析及預習?；蛘?教師也可以指導學生以合作的方式搜集史料并加以分析整理,這樣,不僅會減輕初中生的預習壓力,還會引導其主動探究歷史。

例如,在教學統(tǒng)編版歷史七年級上冊第8課《百家爭鳴》時,教師可以指導學生預習,并完成導學案:閱讀課程內(nèi)容,利用多種方式搜集史料,熟悉各派的思想及觀點。這樣,不僅能夠為初中生創(chuàng)造充足的搜集史料的機會,培養(yǎng)其史料實證核心素養(yǎng),還會讓其做好充足的課前準備,在課堂上高效學習和分析歷史,進而達到理想的教學效果。

總而言之,在初中歷史教學中,教師要注重激發(fā)初中生對歷史課程的興趣,為實現(xiàn)教學目標奠定良好的基礎。此外,教師要注重為初中生提供更多自主學習、探究的機會,使其擁有搜集史料、分析史料的空間,進而有效培養(yǎng)初中生的史料實證核心素養(yǎng)。