中學歷史線上復習教學存在的問題及改進策略

●河南省焦作市修武縣教研室 陶亞煒

隨著信息技術(shù)在教育教學中的廣泛運用,以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件、安全事件的影響,常規(guī)的線下課堂教學時常會被迫中斷。為滿足停課不停學的社會需求,滿足學生在特殊時期的學習要求,掌握必要的線上教學手段和方法,成為教師必備的一種教育教學技能。在中學歷史線上教學中,如何指導學生復習,使學生打破時空的限制,對學過的知識進行總結(jié)提升,真正學有所成,應該成為教師教學工作的一部分。

一、中學歷史線上教學存在的問題

1.教師線上操作與教學能力有待提升。

對于中學歷史教師而言,課堂是他們的主陣地,許多教師都有了自己的一整套方法和經(jīng)驗。一旦將課堂教學轉(zhuǎn)為線上,固有的經(jīng)驗和方法就會不太適用,導致教師感到無所適從。

2.開展線上教學時,教師無法對所有學生進行全面監(jiān)督管理。

教師在進行線上授課時只能通過電腦屏幕觀察學生、監(jiān)管學生。學生的自控能力不足,專注力不夠,而又缺乏線下集體學習相互影響的氛圍,就很容易走神或者進行其他與教學無關的動作。上課時,即使教師觀察到了學生的課堂違紀行為并及時進行提醒,但由于現(xiàn)實的距離性,教師的這種監(jiān)督管理并沒有得到有效落實。

3.線上教學影響學生的學習興趣。

課堂教學是一個生成的過程,課堂是師生情感火花的激烈碰撞地。線上教學缺乏師生面對面情感交流的過程,教師無法通過觀察學生的一舉一動掌握學生的學習狀況,調(diào)整自己的教學策略。為了保證教學順利進行,有些教師往往會采取禁言模式,很少進行師生連麥互動。師生之間交流活動缺乏,會讓老師有孤獨感,學生有疲憊感,因此也會影響學生的學習興趣。再加上線上教學時,有的教師為完成教學任務,以自己的講授為中心,方法單一,語言生硬,缺乏激情,不能充分激發(fā)學生學習興趣,教學效率不高。

二、線上教學的改進策略

1.加強網(wǎng)上監(jiān)督指導力度,全力護航線上教學。

首先,學校要健全校長、年級組長、教研組長層層分包巡課制度,各級校領導要加入所負責年級的班級群,每天進行課堂跟蹤、指導,發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢,查擺問題,抓實線上教學的規(guī)范性。其次,要建立每周一次的線上教學經(jīng)驗交流制度,教師可以分享自己的教學和管理經(jīng)驗,提出遇到的問題,共同解決。再次,要實行班主任和任課教師跟班制,所有班級在進行線上教學時,除了上課教師外,還有班主任或其他學科教師幫助其進行班級管理?？傊?所有教師要嚴格落實線上教學課程計劃,嚴格遵守作息時間。

2.合理設計教學過程,優(yōu)化教學模式。

線上教學的教學設計應該與線下教學有所區(qū)別,教學過程設計以及教學時間的分配都會對教學質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。因此,教師要以學生為中心設置課程內(nèi)容、設計學習過程、開展學習活動。教師線上授課應采用“逆向課堂”教學模式,體現(xiàn)先學后教的理念,將課堂分為教師直播精講和學生自主學習兩部分。在學生自主學習部分,課前,教師推送學習內(nèi)容和設定學習流程,讓學生以任務驅(qū)動的模式自主完成。自主學習內(nèi)容主要包括基本的歷史知識點、已學習過的知識點的簡單拓展。學生通過自行查閱課本和相關資料,再結(jié)合學習平臺上提供的豐富資源,基本上能完成學習任務。線上直播教學過程的組織講究實效性,因此知識點講授應盡量少而精練,課堂教學素材要盡量多樣化,如有助于理解的重難點知識點的視頻、討論話題等。在直播教學過程中還要多進行師生互動,以集中學生的注意力。直播課上教師可分三步進行:首先,讓學生展示學習成果(10分鐘);其次,教師進行精講,對重難點進行總結(jié)提煉和提升(20分鐘);最后,課堂練習(10分鐘),教師結(jié)合學生作業(yè)和學生展示情況進行易錯題分析講評。

3.緊密結(jié)合新課標,激發(fā)學生對歷史課程的興趣。

線上教學存在弊端,但經(jīng)過特殊環(huán)境下的幾年實踐,其優(yōu)點也在不斷顯現(xiàn),需要教師不斷地去嘗試和探索,走出一條線下、線上充分融合的教學之路。中學歷史教師可以從以下幾點進行努力,以更好地應對線上教學。

(1)構(gòu)建知識體系,培養(yǎng)學生整體思維。

中學歷史教學要以歷史進程及其規(guī)律為基本線索,要突出歷史發(fā)展的階段性特征。以中國近代史的教學為例。這一階段的歷史知識點較為繁雜,靠死記硬背效率也會很低。如果將一些知識點串聯(lián)起來構(gòu)建知識體系,形成思維導圖,將會達到事半功倍的效果。例如,教師可以以時間軸的形式制作近代史的分期:1840—1919年的舊民主主義革命時期和1919—1949年的新民主主義革命時期兩個階段。在舊民主主義革命時期可以構(gòu)建兩個專題:列強的侵略與中國人民的反抗、中國人民的探索;新民主主義革命時期可以分為四個階段:國民革命時期、土地革命時期、抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期?；蛘咭試矁牲h關系“合作—分裂—再合作—再分裂”的演變過程為線索,將人物、地點、事件進行串聯(lián)。當學生能夠把知識體系建立起來時,學習時就會條理清晰,去繁就簡,加深對近代史知識的理解,從而提高復習效率。

(2)充分利用教材插圖,培養(yǎng)學生形象思維。

統(tǒng)編歷史教材上的插圖,內(nèi)容豐富,有很強的歷史帶入感,是歷史知識的重要補充。教師在教學時,要分類利用,充分發(fā)揮它們形象、直觀的作用。例如,在教學中國開始淪為半殖民地半封建社會的相關內(nèi)容時,教師可以通過中英《南京條約》簽訂時的場景圖、中英《天津條約》簽訂時的場景圖、《辛丑條約》簽訂時的場景圖,讓學生描述場景的不同,了解條約的內(nèi)容,感受中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程。

(3)引入歷史故事,培養(yǎng)學生興趣思維。

激發(fā)學生對歷史學科的興趣,是提高教學效率的最好方法。在歷史教學中引入歷史故事,并將歷史故事有機聯(lián)系起來,對活躍課堂氣氛、提高學生自主學習能力有極大的促進作用,有利于培養(yǎng)學生的歷史思維。例如,在教學中國古代史的相關內(nèi)容時,教師通過講述“大禹治水”“烽火戲諸侯”“圍魏救趙”“四面楚歌”“三顧茅廬”“草木皆兵”等歷史故事,能充分調(diào)動學生學習興趣,有利于學生掌握歷史朝代的更迭順序,提升用歷史的觀點一分為二地評價歷史人物的能力,加深對歷史事件的理解。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學的深度融合,教師必須積極探索線上教學模式,并將線上教學與課堂教學有機結(jié)合。從學生的課前預習到課后作業(yè),從日常教學到期末復習,都要合理地運用線上手段輔助教學。特別是在線上開展中學歷史復習教學時,雖然學生掌握了一定的歷史基礎知識和線上學習的技巧,但自主學習的能力還比較差,需要教師最大限度地激發(fā)學生對歷史知識的興趣,達到高質(zhì)高效的效果。