基于“雙減”背景下初中物理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

王小冬

(福建省長(zhǎng)汀縣第二中學(xué),福建 龍巖 366300)

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措.科學(xué)、有效的作業(yè)設(shè)計(jì),可促進(jìn)知識(shí)鞏固、高階思維發(fā)展、綜合能力提升,是落實(shí)物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵有力舉措.但受到“應(yīng)試”教育理念的束縛,當(dāng)前物理作業(yè)面臨著作業(yè)比重大、重復(fù)試題多、作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)類型單一等問(wèn)題,致使物理作業(yè)“低效化”,甚至給學(xué)生帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān).面對(duì)這一現(xiàn)狀,相關(guān)部門頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,對(duì)學(xué)生的作業(yè)總量、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了明確的規(guī)定.同時(shí),在《意見(jiàn)》中還倡導(dǎo),將作業(yè)設(shè)計(jì)納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中,必須指向新課改的要求,立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),克服機(jī)械、無(wú)效、重復(fù)和懲罰作業(yè),使得學(xué)生在多元化、層次化、個(gè)性化作業(yè)中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、技能的提升和思維的發(fā)展,真正落實(shí)物理核心素養(yǎng).

1 “雙減”視域下初中物理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)方向

受到傳統(tǒng)教育理念的影響,關(guān)于作業(yè)的認(rèn)知都存在明顯的偏差、作業(yè)數(shù)量多且質(zhì)量不高、作業(yè)數(shù)量和難度并無(wú)詳細(xì)規(guī)劃等,不僅沒(méi)有收到預(yù)期的效果,甚至影響了青少年的身心健康.而伴隨著“雙減”政策的到來(lái),初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)方向也隨之改變.具體來(lái)說(shuō),集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

1.1 題量方面

從題海戰(zhàn)術(shù)到一題多用.以往初中物理作業(yè)模式單一,作業(yè)內(nèi)容也基本上是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重復(fù).同時(shí),在升學(xué)壓力下,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)常寄希望于“題海戰(zhàn)術(shù)”,致使學(xué)生面臨的題量大、針對(duì)性弱等.而在“雙減”視域下,倡導(dǎo)精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).為物理作業(yè)設(shè)計(jì)指明了新的方向,在保障題目質(zhì)量的前提下,精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量,盡量實(shí)現(xiàn)一題多用、一題優(yōu)用,使得學(xué)生“做一道題學(xué)會(huì)一類題”.

1.2 題型方面

從單一性到多元化.傳統(tǒng)初中物理作業(yè)形式單一,以紙質(zhì)作業(yè)為主,基本上都是為考試所服務(wù),這種作業(yè)形式單調(diào)、枯燥,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.而在“雙減”視域下,倡導(dǎo)作業(yè)多元化,作業(yè)題目類型不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)中,出現(xiàn)了實(shí)踐題、實(shí)驗(yàn)題、討論題、社會(huì)科學(xué)議題等.

1.3 作業(yè)宗旨

從服務(wù)考試到學(xué)生全面發(fā)展.以往,作業(yè)設(shè)計(jì)存在極強(qiáng)的考試導(dǎo)向性,致使作業(yè)淪為“為考試服務(wù)的機(jī)器”.而在“雙減”視域下,作業(yè)不再為考試所服務(wù),而是以學(xué)生發(fā)展為定向,旨在借助基礎(chǔ)型作業(yè)、探索型作業(yè)、開(kāi)放型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等多元化的課后作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展[1].

2 “雙減”背景下初中物理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)路徑研究

2.1 設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)

一直以來(lái),形式單一、題量大、題目枯燥都是初中物理作業(yè)的“代名詞”,面對(duì)“雙減”政策的要求,在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí),不僅要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量,還應(yīng)關(guān)注作業(yè)形式的多元化.要達(dá)到這一目標(biāo),物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前,必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,基于初中生的思維認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等,整合一切資源進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì).例如,在學(xué)習(xí)完“重力”之后,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),可以大自然中的植物為觀察對(duì)象,為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察類作業(yè),對(duì)藤類植物莖蔓的生長(zhǎng)方向進(jìn)行觀察,并運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行解釋;在學(xué)習(xí)完“凸透鏡成像規(guī)律”之后,就從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生用裝滿水的水杯觀察物體,對(duì)凹透鏡成像進(jìn)行探究,用凸透鏡、鞋盒和手機(jī),制作一個(gè)簡(jiǎn)易的投影儀;在學(xué)習(xí)完“噪聲”之后,就鼓勵(lì)學(xué)生課下到建筑工地、繁華的商區(qū),對(duì)噪聲污染現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查,并基于調(diào)查結(jié)果形成調(diào)查報(bào)告.如此設(shè)計(jì)物理作業(yè),增加了物理作業(yè)的新鮮感,可最大限度喚醒學(xué)生的求知欲望,使其以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到物理作業(yè)探究中.

2.2 設(shè)計(jì)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐型作業(yè)

根據(jù)戴爾學(xué)習(xí)金字塔理論可知,在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式中,實(shí)踐學(xué)習(xí)模式占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì).基于實(shí)踐類作業(yè)能夠促進(jìn)物理知識(shí)和實(shí)踐生活之間的內(nèi)在聯(lián)系,以便于強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望,促使其以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與到新知識(shí)探究中.鑒于此,面對(duì)“雙減”政策下的要求,教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)聚焦物理“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵,堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的目標(biāo),充分利用教材中的實(shí)踐材料,為學(xué)生設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)踐型作業(yè),使學(xué)生在走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然的實(shí)踐中,感受物理知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系,并形成運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.例如,在“聲現(xiàn)象”教學(xué)完成后,基于本章節(jié)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)既動(dòng)手又動(dòng)腦的實(shí)踐型作業(yè).通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí),基本上已經(jīng)掌握了聲音的特征、傳播特質(zhì)、聲源定義等,其實(shí)在我們生活中,也存在各種各樣的聲音,有令我們喜歡的音樂(lè),也有令人討厭的聲音,這就是人們常說(shuō)的噪聲污染,接著指導(dǎo)學(xué)生從身邊出發(fā),對(duì)噪聲污染進(jìn)行調(diào)查,并結(jié)合所學(xué)的物理知識(shí),提出噪聲污染的預(yù)防措施.在這一實(shí)踐性作業(yè)中,明確了噪聲污染的特性,并掌握了其控制方法,真正內(nèi)化了所學(xué)知識(shí).同時(shí),學(xué)生的調(diào)研能力、探究能力、合作能力等也隨之提升,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展[2].

2.3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型的探究型作業(yè)

實(shí)驗(yàn)是物理的重要組成部分,承擔(dān)著落實(shí)知識(shí)目標(biāo),促進(jìn)高階思維發(fā)展和能力提升的多項(xiàng)重任.鑒于此,面對(duì)“雙減”政策的要求,在優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),必須要立足物理學(xué)科的特點(diǎn),豐富實(shí)驗(yàn)資源,為學(xué)生設(shè)計(jì)力所能及的物理實(shí)驗(yàn)作業(yè),使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)中,深刻感受物理學(xué)科的魅力,在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng).例如,在“浮力”教學(xué)完成之后,為強(qiáng)化學(xué)生的物理綜合素養(yǎng),設(shè)計(jì)一項(xiàng)探究型物理實(shí)驗(yàn)作業(yè).自主搜集實(shí)驗(yàn)資料,圍繞“影響浮力大小的因素”開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究.在這一實(shí)驗(yàn)作業(yè)中,教師并未給出實(shí)驗(yàn)材料,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí),自主思考需要準(zhǔn)備什么材料,同時(shí),結(jié)合所學(xué)知識(shí),自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、測(cè)量和記錄數(shù)據(jù)等.最后,結(jié)合整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,回答問(wèn)題:結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),物體浮力大小與哪些因素之間有關(guān)?如何用公式表示“影響浮力大小的因素”?如此設(shè)計(jì),使得物理作業(yè)變成知識(shí)探究之旅,徹底喚醒學(xué)生的探究欲望,也促使其在探究中高效達(dá)成知識(shí)、思維、能力、情感態(tài)度等多重目標(biāo),實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)下的教育目標(biāo)[3].

2.4 設(shè)計(jì)大物理的開(kāi)放型作業(yè)

以往物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),常常局限于教材中,取材有限.這種作業(yè)模式既不符合新課改下大物理的教育觀念,也無(wú)法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.鑒于此,為了真正提升物理作業(yè)的有效性,唯有樹(shù)立“大物理”的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念,立足于教材內(nèi)容又不囿于教材限制,挖物理作業(yè)內(nèi)涵,為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放型作業(yè),促使學(xué)生在“從課堂延伸到生活,從生活延伸到社會(huì)”的開(kāi)放型作業(yè)中,積極主動(dòng)思考,并從不同角度分析,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,落實(shí)“雙減”的教育目標(biāo).例如,在“運(yùn)動(dòng)的描述”教學(xué)之后,在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí),就以開(kāi)放型為指導(dǎo),結(jié)合本節(jié)課中的“參照物”,為學(xué)生設(shè)計(jì)了開(kāi)放型作業(yè):(1)有這樣一首歌曲唱到:小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走.在這歌詞中,如果以江水作為參照物,竹排怎樣運(yùn)動(dòng)?如果以江岸作為參照物,竹排怎樣運(yùn)動(dòng)?如果以竹排作為參照物,江水和江岸又怎樣運(yùn)動(dòng)?(2)西游記中孫悟紅駕著筋斗云在天空中快速地飛行,孫悟空在飛行時(shí)是以什么作為參照物的?(3)你還能列出幾個(gè)跟參照物相關(guān)的詩(shī)句故事嗎?這一作業(yè)模式徹底打破了教材的束縛,為學(xué)生提供了更加開(kāi)放的空間,使其更加具備挑戰(zhàn)性,可促使學(xué)生在更加開(kāi)放的環(huán)境的積極主動(dòng)思考中,加深了物理知識(shí)的理解,培養(yǎng)物理思維品質(zhì),完成物理知識(shí)的高效學(xué)習(xí)[4].

2.5 設(shè)計(jì)梯度型的層次化作業(yè)

偉大的教育家陶行知先生曾明確指出:培養(yǎng)教育人和種花木一樣,必須要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),針對(duì)不同的情況進(jìn)行針對(duì)性的施肥、澆水、培養(yǎng)等,在教育中亦是如此,學(xué)生的已有知識(shí)水平、認(rèn)知思維水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等都存在顯著的差異性.面對(duì)這一現(xiàn)狀,傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式顯然已經(jīng)落伍,難以滿足所有學(xué)生的發(fā)展.鑒于此,在“雙減”政策下,在優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),唯有堅(jiān)持“因材施教”的原則,基于學(xué)生的實(shí)際情況,為其設(shè)計(jì)出層次化的物理作業(yè),使其成為必做題、選做題和挑戰(zhàn)題.其中,必做題面向班級(jí)中所有學(xué)生,側(cè)重于物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能,緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容,屬于一種基礎(chǔ)性、同步性的作業(yè);選做題則面向班級(jí)中大部分學(xué)生,在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸,學(xué)生可結(jié)合自己的情況進(jìn)行選擇;挑戰(zhàn)題則面向班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生,僅限于學(xué)有余力的學(xué)生,更加關(guān)注知識(shí)的深刻理解、思維遷移等,旨在滿足這一部分學(xué)生的發(fā)展需求.例如,在“聲的世界”作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循這一原則,為班級(jí)中學(xué)困生、學(xué)中生和學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè):必做題:(1)音調(diào)高是指的是?響度大則是指聲音的哪一個(gè)方面?(2)通常人沒(méi)有對(duì)聲音做出反應(yīng)之前,貓和狗等小動(dòng)物已經(jīng)豎起了耳朵,這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么?選做題:在百米賽場(chǎng)上,甲乙兩個(gè)計(jì)時(shí)員為同一個(gè)運(yùn)動(dòng)員計(jì)時(shí).其中,甲計(jì)時(shí)員以發(fā)令槍聲為準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)時(shí),乙計(jì)時(shí)員則以號(hào)令槍白煙為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)時(shí).那么甲乙兩人誰(shuí)的計(jì)時(shí)更加準(zhǔn)確?挑戰(zhàn)題:一位同學(xué)到山區(qū)旅游,他面對(duì)山崖喊道:我來(lái)了,他乘坐的汽車以65 km/h的速度勻速前行,他在5 s聽(tīng)到了自己的回聲,則他喊這句話的時(shí)候,與對(duì)面山崖的距離為多少?如此設(shè)計(jì)作業(yè),使其呈現(xiàn)出一定的梯度性,無(wú)論是班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,均可從中找到屬于自己的作業(yè),最終促使所有學(xué)生在作業(yè)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展[5].

綜上所述,在落實(shí)“雙減”政策時(shí),初中物理教師應(yīng)深入了解政策內(nèi)涵,精準(zhǔn)把握“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)方向,切忌盲目設(shè)置作業(yè),盲目創(chuàng)新作業(yè),或者簡(jiǎn)單粗暴減少作業(yè),而是將其納入到教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃中,指向物理核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)出與學(xué)情相契合的作業(yè).借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)情感,借助動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐型作業(yè)和實(shí)驗(yàn)型的探究型作業(yè)內(nèi)化知識(shí),發(fā)展高階思維,借助大物理的開(kāi)放型作業(yè)實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展,借助梯度型的層次化作業(yè)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.