ChatGPT 背景下教師專業(yè)發(fā)展的機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對

●薛曉卓，茹宗志，薛雄

2022 年11 月，OpenAI 公司開發(fā)的大型語言模型——ChatGPT 問世。 作為通過大數(shù)據(jù)納入人類語境獲得成功的大型語言模型，其數(shù)據(jù)庫蘊含著極為豐富的人類語境資源，能以巨量數(shù)據(jù)實現(xiàn)模型訓(xùn)練與更新發(fā)展[1]。ChatGPT 的強大功能與人工智能的新特征，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)。

一、ChatGPT 為教師專業(yè)發(fā)展提供的新機遇

ChatGPT 可能會給教師帶來復(fù)雜感受， 并促進教師專業(yè)發(fā)展的深層變革。 教師專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，主要由專業(yè)發(fā)展功能系統(tǒng)、知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和價值系統(tǒng)構(gòu)成。 功能系統(tǒng)影響教師對專業(yè)發(fā)展的期待，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)影響教師專業(yè)能力的發(fā)揮，價值系統(tǒng)則影響教師在專業(yè)發(fā)展過程中的格局[2]。 教師作為這個復(fù)雜系統(tǒng)的主體，具有適應(yīng)性，能夠在環(huán)境變化的交互學(xué)習(xí)中實現(xiàn)經(jīng)驗的積累與知識的增長。ChatGPT 的問世，為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新機遇。

（一）發(fā)展功能：激發(fā)適應(yīng)教師主體的創(chuàng)造性

ChatGPT 有助于拓展教師的發(fā)展功能，激發(fā)適應(yīng)教師主體的創(chuàng)造性。 教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性主要通過智慧化過程來體現(xiàn)，并映射在專業(yè)發(fā)展的智慧上。 ChatGPT 能通過自然語言處理技術(shù)提供智能化建議和創(chuàng)意啟示，以此激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

首先是教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新。 隨著ChatGPT 等生成式人工智能的不斷進化，教師的指導(dǎo)也在不斷提高智慧層次，不再是單純的知識和操作性技能傳授。教師可以使用ChatGPT 提供的語言模型來生成創(chuàng)意題目、教學(xué)故事，優(yōu)化教材設(shè)計以及自主學(xué)習(xí)、分組活動與工具應(yīng)用等，以滿足不同學(xué)生的需求，并增強學(xué)習(xí)效果。

其次是教學(xué)反思的創(chuàng)新。 在ChatGPT 的支持下，教師可以通過反思自身實踐，促進教育教學(xué)理念的自我更新，實現(xiàn)自我超越。ChatGPT 能對教師輸入的教學(xué)實踐、 教研作品等進行快速分析并提出針對性建議， 輔助教師梳理反思結(jié)果， 提高教師反思效率，獲得專業(yè)能力的發(fā)展。

再次是教學(xué)管理的創(chuàng)新。 ChatGPT 能夠預(yù)測教學(xué)實施時學(xué)生在認知、情感、行為等維度上的特點與可能存在的問題，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，支持教師靈活構(gòu)建教學(xué)材料、活動計劃、評估方案等，從而提高教師主體的創(chuàng)造能力。

（二）知識結(jié)構(gòu)：實現(xiàn)教師對知識融通的動態(tài)性調(diào)整

知識融通是指將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識點、概念、技能等進行有效整合和互動，在交叉融合中實現(xiàn)新知識產(chǎn)生和舊知識更新的過程[3]。 大數(shù)據(jù)與人工智能的快速發(fā)展，要求學(xué)生具備跨領(lǐng)域綜合素質(zhì)，能掌握不同學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，推進各學(xué)科領(lǐng)域的交叉創(chuàng)新， 以解決學(xué)科單一化和孤立化等問題[4]。ChatGPT 語料庫中存儲的大量信息和知識，能夠為教師提供豐富的專業(yè)知識與資源，這一特性能夠幫助教師實現(xiàn)對知識融通的動態(tài)性調(diào)整，這也給教師的專業(yè)發(fā)展提供了新機遇。

教師在與ChatGPT 的互動中，可以不斷吸納和借鑒新的知識視角，并通過觀摩不同類型的教學(xué)設(shè)計模型，挖掘其中的亮點與不足，吸收、內(nèi)化，快速積累理論與實踐層面的知識，生成多樣化交叉領(lǐng)域的知識組合。ChatGPT 能夠高效率、跨學(xué)科實現(xiàn)特定知識主題下的信息搜索與展示，教師通過尋找和挖掘不同學(xué)科之間的聯(lián)系和共性，可以打破不同學(xué)科領(lǐng)域中知識的割裂狀態(tài)，實現(xiàn)知識的融合，并能提供實時的智能化建議和學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑，支持教師進行動態(tài)調(diào)整，促進學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

因此，ChatGPT 能結(jié)合學(xué)科背景，輸出適合該教學(xué)內(nèi)容的項目式、探究式、合作式、游戲化等學(xué)習(xí)模式的設(shè)計思路，從而靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和目標，以滿足不同學(xué)生的需要。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個主題方面的理解有欠缺時，可以使用ChatGPT 來生成與該主題相關(guān)的其他學(xué)科領(lǐng)域的知識點和案例，在知識融通的動態(tài)調(diào)整中，幫助學(xué)生打通學(xué)科思維壁壘，增強解決問題的能力。

（三）價值實現(xiàn)：滿足教師自主發(fā)展的價值需求

教師價值需求，是指教師在教育教學(xué)過程中對于個人、職業(yè)和社會價值的實際需要。 馬克斯·韋伯認為，價值理性是理性和價值的交融，是人對于價值問題的理性思考[5]。ChatGPT 的對話情境理解能力和語料庫中存儲的海量教育經(jīng)驗與人際交往知識等，能夠滿足教師發(fā)展的個性化訴求， 為教師專業(yè)能力的快速提升創(chuàng)造更多的可能性。

一是能滿足教師的責任感與使命感。 ChatGPT可以根據(jù)教師使用場景和習(xí)慣，進行自適應(yīng)調(diào)整和智能化建議，幫助教師更好地履行責任，發(fā)揮自身價值。 例如，教師在評估學(xué)生作業(yè)時，ChatGPT 可以基于學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的成績和質(zhì)量， 自動調(diào)整反饋方式和評估標準，提供個性化、有針對性的建議和指導(dǎo)，教師如果根據(jù)學(xué)生特點對生成的知識進行深入分析、理解，并與原有的認知體系建立聯(lián)系，就能真正實現(xiàn)因材施教的目標。

二是提升教師的幸福感。ChatGPT 通過思考、分析與歸納，能夠為更多的軟件賦能，并進行理解圖片和視頻、制作PPT 等更復(fù)雜的工作，實現(xiàn)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的自動化，創(chuàng)造出人機群智協(xié)同的知識生產(chǎn)模式，減少教師常規(guī)工作的負擔，能夠使教師在高質(zhì)高效完成教學(xué)工作的同時，有更多的自由時間投入到自己喜歡的事情上去，提升專業(yè)發(fā)展的幸福感。

三是拓寬職業(yè)發(fā)展空間和機會。 ChatGPT 能為教師提供條件性知識的支持，助力教師分析、整合已有知識。 教師能以對話形式與ChatGPT 這一“虛擬專家”互動，在上傳了自己遇到的實踐問題后，ChatGPT既可從理論層面分析問題成因，也能給予實踐建議，這就為教師拓寬職業(yè)發(fā)展空間與機會提供了新機遇。

二、ChatGPT 對教師專業(yè)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)

（一）主體外延擴展

主體外延擴展，是指在ChatGPT 背景下，教師作為唯一的適應(yīng)性教學(xué)主體，變成了教師和ChatGPT 兩個教學(xué)主體，因為ChatGPT 也可以成為學(xué)生的老師，承擔一部分教育工作。 拉圖爾認為，行動者網(wǎng)絡(luò)沒有中心，也沒有主客體對立。每個節(jié)點都是一個可以行動的主體， 彼此之間存在相互作用的主體關(guān)系[6]。 非人類行動者能夠通過合格的“代言人”獲得主體地位、資格和權(quán)利，共同創(chuàng)造一個相互協(xié)調(diào)的行動網(wǎng)絡(luò)。ChatGPT 具有自我學(xué)習(xí)能力，能夠模擬人類的知識處理行為，并能通過自主推理與決策，完成知識創(chuàng)造的閉環(huán)， 這就打破了以人類為中心主體的知識生產(chǎn)格局。ChatGPT 可以作為另一名“教師”，與人類教師構(gòu)成“雙師”協(xié)同課堂，發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)[7]。 但當ChatGPT 呈現(xiàn)超越態(tài)勢時，有可能會偏離教師控制，導(dǎo)致教育活動異化，這就為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)。

智能教育的目的是利用ChatGPT 獨特的技術(shù)優(yōu)勢，幫助教師精準實現(xiàn)個性化教學(xué)。如果盲目推行在線智能答題系統(tǒng)等技術(shù)，可能會使教師失去教學(xué)自由權(quán)、知識自主權(quán)、數(shù)據(jù)分析權(quán)以及學(xué)生測評權(quán)等，也容易導(dǎo)致學(xué)生在思考問題和尋求幫助時缺乏人文關(guān)懷與情感支持。 除此之外， 還會導(dǎo)致教師產(chǎn)生惰性心理。部分教師可能會面臨盲目崇拜科技、忽視德育發(fā)展、數(shù)據(jù)生產(chǎn)阻礙智慧教育等多重挑戰(zhàn)。部分教師會把自身的某種決策能力讓渡給機器， 弱化教師對特定知識的專屬性，從而使機器由被動的工具向能動的主體轉(zhuǎn)變，使機器不需要人類介入便可表現(xiàn)出某種自我學(xué)習(xí)和進化的能力，并在某種程度上做出自我判斷。在這種情況下，教師的部分功能就會被弱化甚至被取代。

在教育實踐中，教師與ChatGPT 身份與責任邊界不明，會引發(fā)“經(jīng)師”與“人師”之爭，作為學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者，教師具有獨立思考意識，發(fā)揮著主體作用[8]。 雖然ChatGPT 不是真正的教學(xué)主體，并不具備人類的自主意識， 但教學(xué)主體的外延卻給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。

（二）主體地位失落

ChatGPT 的推出，表明知識型教育將面臨嚴峻挑戰(zhàn)，如果處理不當，將會導(dǎo)致技術(shù)逐漸擠壓教育教學(xué)空間，并促生教育領(lǐng)域的技術(shù)反向馴化現(xiàn)象。教育領(lǐng)域的技術(shù)反向馴化現(xiàn)象，是指教育和技術(shù)的從屬關(guān)系地位倒置，改變了教師主體性顯現(xiàn)的方式，導(dǎo)致教師主體地位被削弱，使二者陷入對立失衡的倫理困境[9]。 因此，教育必須轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，直指人的思維，涉及人的本性，這就要求教師必須重塑自己的思維方式，徹底從大腦無所不包的思維方式轉(zhuǎn)向人機融合進化的思維方式，這也給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。

其一，對教師角色認識的挑戰(zhàn)。 在ChatGPT 背景下，人們對教師角色的認識容易陷入工具理性的思維誤區(qū)，難以從根本的價值理性層面審視教師的存在，將教師視為實現(xiàn)教育教學(xué)活動目標的“工具人”，與ChatGPT 類似。 僅僅從技術(shù)層面看待教師的存在，給教師自身的職業(yè)定位與專業(yè)身份帶來了困惑。

其二，對主動適應(yīng)智能技術(shù)的挑戰(zhàn)。某些教師由于人工智能素養(yǎng)未能在短期內(nèi)得到極大提升， 往往對智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有抵觸情緒，導(dǎo)致無法有效利用ChatGPT 等智能教學(xué)平臺，造成教師對智能技術(shù)的疏離問題，對停滯在原有教育教學(xué)水平的“教書匠”和故步自封的教師來說，有可能會被人工智能所取代。

其三，彰顯教師魅力和智慧的挑戰(zhàn)。智慧教學(xué)容易遮蔽教師的個人教學(xué)魅力和智慧。 利用ChatGPT獲取信息的便利性，使學(xué)生認為教師不是知識的唯一來源，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不專心聽講，將解決課后任務(wù)的希望寄托于ChatGPT 等人工智能工具上。 學(xué)生在接觸豐富的知識和信息時，也會對教師的角色和作用進行再評估，對教師魅力與智慧的認同可能會產(chǎn)生不良影響。

（三）主體價值消解

ChatGPT 生成的知識存在“高質(zhì)量”的文本生成假象，通常是由許多不同的“碎片化”文本片段組成，缺乏語境及背景信息，難以形成完整的知識體系。教師如果不對生成的知識進行深入分析、理解并與原有的認知體系建立聯(lián)系，并將這些不成熟的知識應(yīng)用到其他情境中去，專業(yè)知識和能力發(fā)展就會受到負面影響，進而產(chǎn)生教師尊嚴的虛無感，從而面臨著主體價值消解的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在如下方面。

一是情感教育的價值理性挑戰(zhàn)。 價值理性要求教育更多地涉及人性及其發(fā)展，教師應(yīng)該在從事最符合人類本性的教育創(chuàng)造性活動時，堅守立德樹人的教育觀[10]。 當ChatGPT 被授權(quán)替代教師執(zhí)行部分任務(wù)時，教師可能會逐漸淪為機器體系中的“零件”，現(xiàn)實教學(xué)空間受擠壓，難以啟迪學(xué)生對有意義的價值問題進行深度思考。因為技術(shù)理性排斥情感因素，教師在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀塑造以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中的作用可能會逐步削弱， 情感教育的價值理性會受到較大挑戰(zhàn)。

二是責任內(nèi)驅(qū)力的價值信念挑戰(zhàn)。 ChatGPT 在為教師提供各種便利的同時， 也可能成為教師懶惰的“溫床”，甚至?xí)皠儕Z”教師自主探索、不斷思考、開拓創(chuàng)新的機會， 這會減弱教師的自主能動性與自我反思能力， 使教師在技術(shù)的掌控下逐步失去實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力， 進而弱化了責任內(nèi)驅(qū)力的價值信念。

三是專業(yè)原則的價值追求挑戰(zhàn)。 如果教師完全依賴ChatGPT 工具開展工作，大量授課和訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)都依賴ChatGPT 平臺來完成，可能會使教師忽視教學(xué)中的問題，減少開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師工作變得絕對化和凝固化， 進而減弱高質(zhì)高效工作的價值追求。

（四）主體間情感疏離

利用ChatGPT 教學(xué)產(chǎn)生的“人—機”師生關(guān)系，缺乏思想和情感的互動，沒有彼此間的生命交往，這就會導(dǎo)致教育中最重要的師生關(guān)系發(fā)生變化甚至扭曲，教師的專業(yè)發(fā)展因而面臨著主體間情感疏離的挑戰(zhàn)。

其一，ChatGPT 的應(yīng)用可能破壞師生對話的倫理空間。師生關(guān)系逐漸變得淡漠，背離了技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的初衷。學(xué)生如果長期沉浸于虛擬的教育環(huán)境，可能會過分迷戀“投其所好”的智慧型教學(xué)系統(tǒng)，認為現(xiàn)實中的課堂教學(xué)無趣乏味從而不再主動參與現(xiàn)實的教育活動。 缺乏師生積極互動的課堂將顯得更為沉悶，師生間的有效溝通將會變得愈加困難，師生間的情感疏離可能會進一步加劇。

其二，ChatGPT 賦能教育，可能會使尊師重教的倫理觀念逐漸淡化。在智能時代，教師的課堂講授不再是學(xué)生知識獲取的唯一渠道， 因而在部分學(xué)生的認知中，教師已不具有不可替代性。 更有甚者，從小和數(shù)字技術(shù)打交道的學(xué)生， 可以在技術(shù)操作方面對教師進行知識與技能的反授， 教師的教學(xué)主導(dǎo)作用將因此受到嚴峻考驗， 傳統(tǒng)的師生倫理觀念將面臨巨大的時代挑戰(zhàn)。

其三，ChatGPT 的應(yīng)用，可能會弱化師生生命共生的倫理關(guān)系。 對ChatGPT 的過度依賴，會使師生之間的交往被異化為符號與符號之間的交往。 如果教師對人性化教育的觀照不足， 師生情感交流就難以實現(xiàn)。 如在課堂中遇到問題時， 教師一味利用ChatGPT 尋求答案，就可能忽視與學(xué)生的情感交流，對學(xué)生人之為人的培養(yǎng)就會有所懈怠。

三、ChatGPT 助推教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

面對上述機遇和挑戰(zhàn)， 教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)力求在以下幾方面取得突破。

（一）制度保障：完善規(guī)范的執(zhí)行程序，構(gòu)建教師專業(yè)倫理新規(guī)范

傳統(tǒng)教師倫理道德規(guī)范與信息技術(shù)所帶來的倫理道德產(chǎn)生了價值沖突，如果運用現(xiàn)有的教師專業(yè)倫理制度去規(guī)約教育技術(shù)的發(fā)展，就容易出現(xiàn)“倫理真空”和倫理道德失范等問題[11]。 因此，需要通過外部規(guī)范與內(nèi)部嵌入來改善這種局面。

一方面，外部制度規(guī)范要加強科技倫理約束。首先，針對ChatGPT 等人工智能，組織開展算法應(yīng)用調(diào)查， 識別不同教學(xué)應(yīng)用場景下的生成文本等數(shù)據(jù)濫用的危害，加快制定算法應(yīng)用規(guī)則和標準規(guī)范，建立算法應(yīng)用影響評估制度， 并針對評估中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)風險，采取相應(yīng)防范措施。 其次，政府要負責宏觀政策制定，引導(dǎo)教育部門制定教師專業(yè)倫理規(guī)范。教育行政部門以及教育行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和專家， 要負責制定教師專業(yè)倫理規(guī)范的具體條目，推動教育政策落地。最后，開展教師倫理實踐的審查，學(xué)界、媒體和用戶等，要通過互聯(lián)網(wǎng)進行教師教學(xué)與服務(wù)的倫理監(jiān)督，使他評與教師自評相結(jié)合，推動教師專業(yè)倫理規(guī)范的實踐落地。

另一方面，內(nèi)部嵌入法律道德倫理機制。 首先，培養(yǎng)ChatGPT 等生成式人工智能的倫理自主習(xí)得能力，以技術(shù)制約技術(shù)。確?？萍紓惱沓鴶?shù)據(jù)正義方向發(fā)展；培養(yǎng)算法自主的倫理習(xí)得能力，利用其深度學(xué)習(xí)的主動性，在技術(shù)知識和法律價值中間實現(xiàn)彌合，并通過“人—機”反復(fù)博弈，不斷矯正、升級、完善自我約束技術(shù)。其次，ChatGPT 等生成式人工智能的科技倫理，主要表現(xiàn)為活動中人與社會、自然以及人等關(guān)系的思想認識與行為準則，教師開展活動時，應(yīng)當遵守科技倫理，樹立安全法治、共建共享等體現(xiàn)社會共識的數(shù)據(jù)價值觀，以此建立對科技倫理的正確認知[12]。

（二）技術(shù)共生：建立人機協(xié)同機制，打造教學(xué)互信生態(tài)

在解決“人-機”之間的矛盾時，可以通過領(lǐng)悟“和合相生”的文化本質(zhì)，采取“協(xié)調(diào)發(fā)展”的倫理精神來跨越矛盾的對立面，尋找事物發(fā)展的關(guān)鍵，推動事物的發(fā)展[13]。我們應(yīng)該意識到物體具有能動性，重視物體在生活中所扮演的角色和價值。同時，也應(yīng)該承擔起自己對人工智能體的責任，對于服務(wù)于人類的人工智能體，要與其共同營造良好的教學(xué)生態(tài)。我們需要在ChatGPT 等技術(shù)的工具理性和教育的價值理性之間尋求平衡點，采取措施預(yù)防和消減道德風險，明晰并強化教師主體的倫理責任[14]。

一是協(xié)同推進教學(xué)進程。 利用教師獨特的人格魅力、心靈啟迪與ChatGPT 生成的概念性知識推進程序性教學(xué)進程，與ChatGPT 生成的預(yù)設(shè)性知識推進創(chuàng)生性教學(xué)進程，與ChatGPT 生成的活動方案和教學(xué)設(shè)計等促成教學(xué)實踐落地。

二是協(xié)同推行立體化育人方式。 生成式人工智能不僅涉及統(tǒng)計機制，而且涉及難以覺察因而更復(fù)雜的人類因素，因此必須改變傳統(tǒng)育人方式。教師要利用ChatGPT 的廣博知識推進全方位育人，利用ChatGPT 生成的差異化育人模式推進全員育人，利用ChatGPT 生成的數(shù)據(jù)演變推進全程育人。

三是協(xié)同實現(xiàn)教師的價值理性。教師需要在“彼此關(guān)系” 中堅定自身的存在感與歸屬感， 在利用ChatGPT 生成的基本知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性生成，使身體與心靈變得更充實，由主體性失落轉(zhuǎn)向心靈的超越，實現(xiàn)超越感的滿足。 當下的ChatGPT 等人工智能技術(shù)，并不具備教育主體所需的智慧、意志、態(tài)度和信念，因此無法承擔相應(yīng)的道德主體責任。 未來的人工教育智能技術(shù)使用道德，應(yīng)該納入教師專業(yè)倫理范疇，這樣才能使我們對技術(shù)發(fā)展引發(fā)的價值進行選擇與合理使用。

（三）知識構(gòu)建：營造智慧學(xué)習(xí)氛圍，培育教師智能教育素養(yǎng)

ChatGPT 用于教育，需要大量具有智慧性指導(dǎo)能力的教師。教師的智慧性指導(dǎo)，包括從輸出結(jié)果的真實性和準確性辨識到潛能挖掘策略等方方面面。美國學(xué)者帕爾默指出，面對現(xiàn)代技術(shù)理性帶來的危機時，教師只有將自我認同意識融入技術(shù)運用中去，才能實現(xiàn)自我完善與發(fā)展，獲得專業(yè)成長[15]。正所謂“經(jīng)師易得，人師難求”，教育畢竟是人與人之間雙向的精神交流，教學(xué)機器不可能完全替代教師。 因此，教師需要轉(zhuǎn)識成智， 將工作重點放在培養(yǎng)智能機器無法企及的核心素養(yǎng)上，挖掘其職業(yè)的獨特性和不可替代性，利用智能技術(shù)優(yōu)化自己的技術(shù)認知、數(shù)據(jù)應(yīng)用、人機協(xié)同以及倫理安全等方面的知識結(jié)構(gòu)。

首先，學(xué)校要提供以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的硬件設(shè)施，建設(shè)ChatGPT 等軟件平臺或網(wǎng)絡(luò)空間，盡可能發(fā)揮大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢，形成線上線下相融的學(xué)習(xí)空間或虛實結(jié)合的第三空間，從而實現(xiàn)環(huán)境賦能教師專業(yè)發(fā)展的目標。

其次，開展智能時代的教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)。以學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的形式，幫助教師了解和提升智能時代教師的核心素養(yǎng)，讓教師在時代發(fā)展潮流中始終保持強勁的競爭力。以此為基礎(chǔ)，遵循智能化倫理規(guī)范與原則。 教師要明確“人—機—人”交互過程中的道德責任歸因，理性看待ChatGPT 等人工智能，明確其只是一種輔助教學(xué)工具，屬于知識授受層面的，完成的是知識運輸過程，是用來為教育賦能，而非賦權(quán)的，要避免盲從于人工智能的決策。

最后，凸顯教師的獨特倫理價值。智能時代教師倫理角色體現(xiàn)的是教育價值，即培育善性、完善人格等。作為教學(xué)實踐主體的教師，要認識到教學(xué)本身具有強烈的互動性和情境性，在“人—機”共同體中灑滿自己的“愛”與道德情懷，在教育德行和教育之愛上凸顯自己的獨特價值，在共同體內(nèi)占據(jù)一席之地[16]。未來教師的特質(zhì)，是協(xié)同超越知識的本質(zhì)，教師只有保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能化“外在之物”為“內(nèi)在之物”，在認同自我的基礎(chǔ)上發(fā)展自我，完成轉(zhuǎn)識成智的心靈之旅，這是教育的終極價值。

（四）情感需求：尊重與支持教師發(fā)展，型塑良好師生關(guān)系

普遍認同的道德，在塑造人的心靈秩序和公共秩序上有重要意義。智能教育時代的教師，面臨著教育主體地位被削弱、師生情感維系難度加大等倫理困境。為破解這一困境，我們應(yīng)該借鑒“貴和”文化內(nèi)含的“和合”倫理觀念，推動師生倫理關(guān)系朝著“追求融洽、和諧、美滿”的方向發(fā)展[17]。在利用ChatGPT 等人工智能推進教育教學(xué)時，應(yīng)該重視面對面的教學(xué)交流、注重尋求多維的認知、情感、精神上的互動，以確保師生之間真正回歸到個體主體性在場的本質(zhì)教學(xué)交流模式。

首先，實現(xiàn)師生利益認同。應(yīng)當警惕工具理性的偏執(zhí)會過度強調(diào)功利主義的思維方式， 要積極關(guān)注多元價值觀對師生產(chǎn)生的影響， 注重激發(fā)教學(xué)參與主體的積極性與創(chuàng)造性， 尊重并支持教師的職業(yè)發(fā)展，滿足教師和學(xué)生在利益需求上的平衡。通過言傳身教、科學(xué)的育人范式以及關(guān)心關(guān)懷等交往模式，啟迪和喚醒學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生更好地掌握技術(shù)， 引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的人類主體性價值認知，推動學(xué)生形成復(fù)合型創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自我增長， 進而實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的相互成長與價值升華。

其次， 引導(dǎo)教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。 ChatGPT 融合“人—機”的教育模式，蘊含著主體情感對話的轉(zhuǎn)向，然而智能技術(shù)無法與學(xué)生進行情感互動和人格互鑒，無法替代教師進行情感教育和道德教育。 因此，越是智慧的教育，越需要注重教育的人文屬性。教師需要成為以數(shù)據(jù)為驅(qū)動的專家，要善于利用正確的數(shù)據(jù)資源，挖掘出每位學(xué)生的優(yōu)勢和需求，通過系統(tǒng)地收集和分析教育數(shù)據(jù)，進行教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生的獨特創(chuàng)意和天賦，并與他們建立信任、支持、協(xié)作和友好互動的關(guān)系，使人文精神在教育中的地位得到進一步提升，進而促進教師的生命成長與文化品格提升[18]。

最后，重構(gòu)師生倫理關(guān)系。教師尊嚴是教育倫理建構(gòu)的原點，面對技術(shù)與教育失衡的困境，教師應(yīng)該具備敏銳的先行探索意識，迅速調(diào)整角色定位，回歸教學(xué)主體的主導(dǎo)地位。教師教學(xué)倫理表現(xiàn)形態(tài)，要從傳統(tǒng)的師生二元交往演變?yōu)榻處煛⑷斯ぶ悄芘c學(xué)生之間的多元交互[19]，以“愛”作為師生間溝通交流的重要方式，共同構(gòu)建“師—機—生”和諧共處的新型教育空間，才能充分利用ChatGPT 提供的機遇，并有效應(yīng)對其挑戰(zhàn)。