支撐高質(zhì)量課堂的校本教研內(nèi)容建構(gòu)著力點(diǎn)探索

●匡世國(guó)

依托教科院優(yōu)質(zhì)教育資源，探索“院校一體”辦學(xué)模式，成都雙流區(qū)教科院附屬學(xué)校自2020 年創(chuàng)辦以來(lái)，以“構(gòu)建高質(zhì)量的校本教研，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂建設(shè)”為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、校本教研內(nèi)容建構(gòu)存在的問(wèn)題

當(dāng)下多數(shù)學(xué)校的校本教研內(nèi)容都存在突出問(wèn)題。 一是針對(duì)性不足： 教師普遍認(rèn)為校本教研只是普通的就事說(shuō)事或完成各級(jí)部門(mén)的相關(guān)任務(wù)， 而非自己的迫切需要，顯得隨意膚淺；系統(tǒng)性不夠：屬于短期行為，進(jìn)行碎片化問(wèn)題探討，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容構(gòu)建；理論性不深：只研不究，沒(méi)有挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，沒(méi)有從國(guó)家教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)邏輯去探究。 二是實(shí)操性不強(qiáng)：只研究不實(shí)踐，要么沒(méi)有形成共識(shí)，要么共識(shí)沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，沒(méi)有形成校本教研的閉環(huán)模式。三是導(dǎo)向性不明：沒(méi)有構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，缺乏評(píng)價(jià)的明確導(dǎo)向，無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行引領(lǐng)。

二、高質(zhì)量課堂與校本教研的邏輯關(guān)系

高質(zhì)量校本教研是實(shí)施高質(zhì)量課堂的前提、保障， 是高質(zhì)量課堂的基石。 高質(zhì)量課堂構(gòu)建要素是校本教研的邏輯起點(diǎn)、依據(jù)，是高質(zhì)量教研的緣由。從嚴(yán)格意義上講， 實(shí)施高質(zhì)量課堂必須依賴(lài)高質(zhì)量的校本教研， 沒(méi)有高質(zhì)量教研高質(zhì)量課堂就無(wú)從談起；高質(zhì)量校本教研必須依據(jù)高質(zhì)量課堂要素，沒(méi)有源于高質(zhì)量課堂的教研是假教研。

我們從高質(zhì)量校本教研內(nèi)容構(gòu)建中尋找著力點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，探索支撐高質(zhì)量課堂的校本教研。

三、校本教研內(nèi)容構(gòu)建的著力點(diǎn)探索

（一）研什么——校本教研的依據(jù)

1.從高質(zhì)量課堂標(biāo)準(zhǔn)和要求中尋找

高質(zhì)量課堂應(yīng)該是高質(zhì)量、高效率、高體驗(yàn)地滿足學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的課堂， 是能更好體現(xiàn)教育的意義和價(jià)值的課堂。

“雙減”背景下，我校通過(guò)打造具有精準(zhǔn)分析、精致設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施、精彩活動(dòng)、精當(dāng)評(píng)價(jià)特性的“五精”學(xué)科課堂，形成了學(xué)科專(zhuān)業(yè)美、課堂樣態(tài)美、育人價(jià)值美的“三美”課堂生態(tài)環(huán)境。 “五精”成為校本教研的立足點(diǎn)、研究重點(diǎn)；“三美”成為校本教研的目標(biāo)和追求。

2.從“雙新”背景對(duì)課堂的要求中尋找

對(duì)標(biāo)2022 年版《義務(wù)段課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，“雙新”背景下的課堂樣態(tài)是什么，要求是什么，這是我們尋找校本教研內(nèi)容構(gòu)建著力點(diǎn)的重要依據(jù)。

（1）研究學(xué)習(xí)方式：從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位。

以學(xué)習(xí)方式變革推動(dòng)新課程改革發(fā)生， 建設(shè)精美課堂:一是尊重學(xué)生主體地位，增加學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)。二是倡導(dǎo)學(xué)為主線的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程， 成為學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維不斷提升的過(guò)程。三是實(shí)施學(xué)為中心的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)課堂的主要時(shí)空。

（2）研究學(xué)習(xí)內(nèi)容：從學(xué)科“割裂”走向?qū)W科“統(tǒng)整”。

“學(xué)科大觀念”和“跨學(xué)科核心素養(yǎng)”是統(tǒng)整的基本工具和主要依靠。 當(dāng)下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)具有整合性，既要幫助學(xué)生建立知識(shí)的橫向聯(lián)系，又要幫助學(xué)生建立從知識(shí)到學(xué)科思維和學(xué)科思想方法及學(xué)科價(jià)值的縱向聯(lián)系，構(gòu)成立體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。學(xué)科大概念教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)是校本教研新常態(tài)。 通過(guò)整合性課堂教學(xué)研究， 實(shí)現(xiàn)育人方式變革，體現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)大格局。

（3）研究學(xué)習(xí)場(chǎng)景：從“坐而論道”轉(zhuǎn)向“學(xué)科實(shí)踐”。

“學(xué)科實(shí)踐”實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)方式和路徑的翻轉(zhuǎn)，是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的根本路徑。增強(qiáng)課堂教學(xué)的情境性，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也是高質(zhì)量課堂育人方式改革的要求。 我校校本教研著重探索把實(shí)踐情景搬進(jìn)教室，拆掉教室的“墻”，把課堂設(shè)在實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、樹(shù)蔭下，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出校園，讓抽象知識(shí)與真實(shí)生活融為一體，形成更大格局的課堂育人范式。

（4）研究教學(xué)邏輯：從“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)評(píng)一致”。

我校以省級(jí)課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性”為抓手，轉(zhuǎn)變教學(xué)邏輯，深入解讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究校情和學(xué)生學(xué)習(xí)需求；開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)， 引導(dǎo)教師精心分解、 敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)；加強(qiáng)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂。

3.從基于校情學(xué)情的校本要求中尋找

（1）我校是一所新建學(xué)校，教師平均年齡為28歲，校本教研注重規(guī)程規(guī)范。 如研究教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及學(xué)歷案的規(guī)范，以及課堂問(wèn)題設(shè)置、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)及運(yùn)用、不同課型的實(shí)施流程等，讓新入職教師迅速站穩(wěn)講臺(tái)。

（2）基于學(xué)生視角、從學(xué)情實(shí)際出發(fā)的課堂才能形成高質(zhì)量課堂。 那么校本教研著眼于學(xué)生的著力點(diǎn)在哪里？要帶學(xué)生到哪里去？怎么帶學(xué)生去？必須把學(xué)情作為校本教研的著力點(diǎn)，作為高質(zhì)量課堂教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)。

（二）怎么研——校本教研的實(shí)施

1.創(chuàng)新校本教研規(guī)程

規(guī)程簡(jiǎn)單說(shuō)就是“規(guī)則+流程”。 規(guī)則是工作要求、規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)和制度等，流程是為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)采取的系列行動(dòng)組合，也即多個(gè)活動(dòng)組成的工作程序。校本教研規(guī)程可以定義為： 將校本教研工作程序貫穿一定的標(biāo)準(zhǔn)、要求和規(guī)定，從制度上保障校本教研的規(guī)范性和創(chuàng)新性。

我校根據(jù)新建校實(shí)際，充分利用教科院資源平臺(tái)，創(chuàng)新制定了《學(xué)術(shù)指導(dǎo)規(guī)程》《教研活動(dòng)規(guī)程》《一課一研規(guī)程》《聽(tīng)評(píng)課規(guī)程》等。

2.搭建校本教研組織

我校搭建了“研培處—教研組（備課組）—教師”三級(jí)學(xué)科教研組織，逐級(jí)落實(shí)研究?jī)?nèi)容和責(zé)任，著力實(shí)現(xiàn)“課堂到課程轉(zhuǎn)變”和“教學(xué)評(píng)一致性”，促進(jìn)高質(zhì)量課堂孕生。

引導(dǎo)學(xué)科教研組織規(guī)范運(yùn)行， 我校研培處統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科教研， 負(fù)責(zé)教研規(guī)劃和管理， 聯(lián)動(dòng)專(zhuān)家資源，幫助教師提高教育教學(xué)理論水平和科研素養(yǎng)，組織教師開(kāi)展主題式教研活動(dòng)。

3.構(gòu)建閉環(huán)教研模型

幫助教師在教研中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新見(jiàn)解，互相砥礪，反思并勇于修正自己的教育教學(xué)行為，不斷開(kāi)發(fā)自己的潛能， 全力實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)， 我校形成了背景（問(wèn)題）—目標(biāo)（主題）—成果（共識(shí)、策略、方法）—實(shí)踐（課堂）—再研（反思、總結(jié)）閉環(huán)教研模型。據(jù)此開(kāi)展主題式教研， 學(xué)科教研負(fù)責(zé)人對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)清晰的劃分，把教學(xué)問(wèn)題、教材問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、教師發(fā)展問(wèn)題分成專(zhuān)題，做到教研內(nèi)容專(zhuān)題化，避免教研失衡。

（三）如何評(píng)——校本教研的評(píng)價(jià)

我們從管理、技術(shù)、實(shí)施、監(jiān)控四方面形成校本教研標(biāo)準(zhǔn)，并具化為可觀察、可評(píng)價(jià)、典型的表現(xiàn)性指標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理等功能。

1.評(píng)價(jià)路徑

學(xué)校通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)檔案來(lái)反映教師參與校本教研的情況，為評(píng)價(jià)提供可靠依據(jù)。 構(gòu)建了自我評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)路徑。

自我評(píng)價(jià)：學(xué)校采取多種方法，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師參加校本教研有效性的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)，讓教師自我評(píng)價(jià)。 教師按評(píng)價(jià)內(nèi)容寫(xiě)自我反思、教研日記、階段性工作總結(jié)等。

同事評(píng)價(jià)： 由于教師之間在教研目的、 教研過(guò)程、教研內(nèi)容等方面有相似之處，因此教師可從同事評(píng)價(jià)中獲取有價(jià)值的信息經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容召開(kāi)座談會(huì)，開(kāi)展工作交流，使教師彼此了解，從中得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

學(xué)校評(píng)價(jià)：學(xué)校管理層面評(píng)價(jià)的目的，是使教師了解自己在校本教研中的成績(jī)和問(wèn)題， 從而調(diào)整自己的教研規(guī)劃，提高參與度和有效性，并改進(jìn)不足。

2.成果評(píng)價(jià)

我校校本教研成果采用定性和定量?jī)煞N評(píng)價(jià)方法。 前者主要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究成果作出評(píng)語(yǔ)式鑒定； 后者通過(guò)量化評(píng)價(jià)方法來(lái)判定研究成果的質(zhì)量和價(jià)值。 校本教研有效評(píng)價(jià)方法是定性與定量相結(jié)合——定性方法為主，定量方法為輔。

我們對(duì)校本教研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)采取“分因素評(píng)價(jià)”和“綜合評(píng)價(jià)”模型。 前者優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體分值明確， 根據(jù)各指標(biāo)的重要程度賦予相應(yīng)的權(quán)值，較好體現(xiàn)了各指標(biāo)在體系中的地位，評(píng)價(jià)較為客觀。 后者是從整體上權(quán)衡考量。

分因素評(píng)價(jià)是對(duì)校本研究成果內(nèi)在品質(zhì)和研究過(guò)程給予較為細(xì)致的分析評(píng)價(jià)。 其特點(diǎn)是：（1）科學(xué)性?？茖W(xué)性是研究成果的首要條件，關(guān)系到研究成果是否成立，評(píng)價(jià)權(quán)重一般不低于0.5。 科學(xué)性一般可從以下幾方面考量：①研究的問(wèn)題是否符合學(xué)校的實(shí)際情況；有沒(méi)有進(jìn)一步思考和探索的價(jià)值。②研究計(jì)劃是否有理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)依據(jù)， 研究方法是否適合、科學(xué)，研究計(jì)劃內(nèi)容是否周密。 ③研究過(guò)程是否按計(jì)劃執(zhí)行，收集資料是否客觀、可靠和完整。 ④是否對(duì)研究資料進(jìn)行了科學(xué)分析， 并由此得出合理結(jié)論。(2)實(shí)踐性。對(duì)于應(yīng)用性研究成果，評(píng)價(jià)實(shí)踐性權(quán)重可達(dá)0.35；對(duì)于個(gè)人化理論研究成果，一般只考察它對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)權(quán)重可略低。實(shí)踐性可從三方面考量:①針對(duì)學(xué)校教改的現(xiàn)實(shí)矛盾，形成應(yīng)用性實(shí)踐案例。②從學(xué)校教育實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)，經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證并獲得較為穩(wěn)定的成效。 ③形成切實(shí)可行的操作方法， 具有推廣應(yīng)用價(jià)值和良好的發(fā)展前景。 (3)創(chuàng)新性。 這是評(píng)價(jià)研究成果水平高低的核心和重點(diǎn)。實(shí)證研究中的新發(fā)現(xiàn)和新見(jiàn)解、思辨研究中的新論點(diǎn)和獨(dú)到分析、 運(yùn)用新的研究方法和研究思想等，均可視為成果創(chuàng)新性，并從以下幾方面考量:①解決了別人沒(méi)有解決的問(wèn)題，形成了新概念、新觀點(diǎn)、 新見(jiàn)解和新結(jié)論。 ②在概念間建立起規(guī)律性聯(lián)系，得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。 ③具有切實(shí)可行的操作方案，建立了明確的研究圖式。④理論內(nèi)涵具有完整性、系列性。研究成果創(chuàng)新性是一種較高層次的要求，在校本教研范圍內(nèi)一般較難達(dá)到，因此權(quán)重不宜過(guò)大，在0.15 至0.2 之間較為合適。

綜合評(píng)價(jià)是從成果系統(tǒng)性與成熟度上衡量研究成果的一種評(píng)價(jià)方法，一般按等級(jí)劃分。 (1)一等成果。①分因素評(píng)價(jià)得分在0.8 以上，實(shí)踐性評(píng)價(jià)得分不少于該項(xiàng)總分值的0.85。 ②成果反映學(xué)校教改中的重大問(wèn)題，具有普遍應(yīng)用價(jià)值或廣闊應(yīng)用前景，對(duì)解決學(xué)校教改中的問(wèn)題起到關(guān)鍵性作用， 有助于推動(dòng)教育理論發(fā)展。③成果經(jīng)實(shí)踐證實(shí)，易于推廣。(2)二等成果。①分因素評(píng)價(jià)得分在0.7 以上。②成果反映學(xué)校教改中的重大問(wèn)題，在較大范圍有影響，對(duì)學(xué)校教改中某一問(wèn)題的解決有較大作用， 對(duì)教育理論發(fā)展有意義。③成果為實(shí)踐所證實(shí)，操作性好。（3）三等成果。 分因素評(píng)價(jià)在0.7 以下0.6 以上。

3.教研問(wèn)責(zé)制

學(xué)校建立校本教研領(lǐng)導(dǎo)工作組和校本教研實(shí)施組，制定校本教研監(jiān)控制度，明確職責(zé)。 實(shí)行教研問(wèn)責(zé)制，凡違反問(wèn)責(zé)制度者評(píng)選評(píng)優(yōu)均一票否決。

我校通過(guò)對(duì)校本教研內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)， 真正發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、引領(lǐng)性、推廣性功能，使高質(zhì)量校本教研成為常態(tài)和高質(zhì)量課堂的有力支撐。