“雙減”背景之下的初中化學作業(yè)設計研究

李瑞雪

(江蘇省豐縣宋樓鎮(zhèn)宋樓初級中學,江蘇 徐州 221700)

“雙減”政策的提出,要求教師創(chuàng)新作業(yè)設計的方法與形式,能夠做到精心地挑選作業(yè),基于學情設計作業(yè)內(nèi)容,減少作業(yè)量的同時,還要保障甚至提升教學效果,力求達到“提質(zhì)”與“減負”并進,這對于初中化學教師是一種挑戰(zhàn),需要教師從“雙減”政策出發(fā),探索出行之有效的作業(yè)設計方案,這也是本文研究的重點所在.

1 “雙減”背景之下的初中化學作業(yè)設計原則

第一,多樣發(fā)展原則.“雙減”政策的提出對于我國傳統(tǒng)的教育方式以及教師的作業(yè)設計方法產(chǎn)生了沖擊,其要求教師能夠優(yōu)化作業(yè)設計的結(jié)構(gòu)以及實施方法,滿足學生科學知識學習、個性化發(fā)展、思維能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展.這就要求教師在化學作業(yè)設計中遵循多樣發(fā)展原則,可以結(jié)合學生的化學學習水平以及素質(zhì)教育的育人要求,多種途徑挖掘作業(yè)資源,設計出可以促進學生各方面發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容[1].

第二,彈性分層原則.“雙減”政策認為最有效的作業(yè)就是最貼合學情的作業(yè),以往的“一刀切”作業(yè)設計忽視了學習者個體之間的差異,讓許多學生在難度過高或過低的作業(yè)中受到了打擊,逐漸地喪失了學習的熱情或自尊心.遵循彈性分層原則下的化學作業(yè)設計,是建立在尊重學生個體差異,并通過科學性的綜合考查,將處于同一個發(fā)展層次的學生劃分到一類中,根據(jù)學生所在層次設計作業(yè)的一種方式,這樣可以起到調(diào)控作業(yè)難度,讓化學作業(yè)設計可以貼近學生的最近發(fā)展區(qū),并關注學生在作業(yè)完成中的發(fā)展性變化,隨時調(diào)整所在的層次.

第三,實踐運用原則.在以往的化學作業(yè)設計中,幾乎所有的作業(yè)內(nèi)容都是以書面習題形式出現(xiàn)的,雖然書面作業(yè)可以幫助學生鞏固基礎知識,促進學生在考試中獲取理想的分數(shù),但是這種單一化的作業(yè)設計并不利于學生的長遠發(fā)展.對此,需要教師遵循實踐運用的作業(yè)設計原則,能夠做到書面作業(yè)與實踐作業(yè)的比例平衡,給學生提供更多在生活中運用化學知識的機會,促使學生在實際問題解決中感受到化學學習的意義,樹立化學知識應用意識,達到學以致用的目的[2].

2 “雙減”背景之下的初中化學作業(yè)設計優(yōu)化途徑

2.1 明確作業(yè)設計目標

作業(yè)設計的目標是教師選擇作業(yè)資源、挑選作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)設計形式的重要依據(jù),若是教師沒有明確的作業(yè)設計目標,就會出現(xiàn)盲目設計作業(yè)的情況,隨意地挑選習題,并將這些習題簡單地堆砌在一起,這就是傳統(tǒng)作業(yè)設計中“量多”卻“質(zhì)微”的主要原因.為了提升化學教師的作業(yè)設計有效性,需要從明確作業(yè)設計目標入手,讓教師明確作業(yè)設計的方向[3].以“溶液”一課的教學為例,在新課標中要求學生在“溶液”的學習中能夠做到認識溶解與結(jié)晶的現(xiàn)象,了解溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的,掌握溶液的基本特性,知道飽和溶液、溶解度、濃度、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的基本含義,掌握本節(jié)課學習的計算方法,初步體會到定量研究的意義,感受到溶液在生產(chǎn)、生活中的應用價值.結(jié)合新課標的要求以及學生的學習情況,教師應制定如下的作業(yè)目標:(1)認識溶解現(xiàn)象與結(jié)晶現(xiàn)象,了解溶液的基本組成與特征;(2)充分地了解并認識到飽和溶液與溶解度的含義;(3)知道溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)即為“濃度”,理解溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的內(nèi)涵;(4)學習計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)和配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液的基本方法;(5)在實踐探索中感受定量研究的意義,發(fā)現(xiàn)溶液在生產(chǎn)、生活中的應用,實現(xiàn)有意義的學習.當教師確定了作業(yè)設計目標之后,就可以圍繞這些目標選擇作業(yè)內(nèi)容,為了完成作業(yè)目標編排作業(yè),讓教師的化學作業(yè)設計更加具備指向性,可以推進教師的作業(yè)設計理念革新,為后續(xù)的作業(yè)設計優(yōu)化提供依據(jù).

2.2 重構(gòu)化學作業(yè)框架

作業(yè)設計的優(yōu)化需要教師關注整體的作業(yè)框架,在“雙減”的背景下需要教師遵循上述中的幾點作業(yè)設計原則,在此基礎上重構(gòu)作業(yè)框架,具體為:短程作業(yè)→長程作業(yè)→階段作業(yè).短程作業(yè)一般是指課時作業(yè),即為一節(jié)課的教學之后,教師結(jié)合本節(jié)課所講授的知識點設計作業(yè),根據(jù)學生的作業(yè)完成情況,反饋出學生對本節(jié)課的知識吸收與理解程度,讓教師從中發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題,調(diào)整作業(yè)設計的內(nèi)容,可以提升后續(xù)的作業(yè)設計針對性.長程作業(yè)一般是指項目式作業(yè),相較于短程作業(yè)而言,長程作業(yè)需要消耗的時間更多,如數(shù)天或一兩周的時間,甚至貫穿整個學習過程,長程作業(yè)的設計要做到以活動為主,讓學生在實踐活動的參與中獲得更加深刻的體驗與感悟,促使學生在實踐活動中積累經(jīng)驗[4].需要注意的是長程作業(yè)難度較高,需要教師給予必要的幫助,如發(fā)放項目計劃書等,為學生提供長程作業(yè)完成的支架.最后是階段性作業(yè),階段作業(yè)是指需要學生利用寒暑假完成的作業(yè),在寒暑假學生有大量的時間,教師可以引導學生在階段作業(yè)完成中鞏固本學期的學習內(nèi)容,系統(tǒng)地梳理本學期學習的知識點,建立更為完整的、系統(tǒng)化的知識體系,在階段作業(yè)完成中達到溫故知新的效果.

2.3 創(chuàng)新作業(yè)設計形式

在“雙減”政策的背景下,要求教師關注學生的心理需求,能夠減輕學生的心理壓力,讓學生可以在化學作業(yè)完成中感受到快樂,為學生提供創(chuàng)新與創(chuàng)造的機會,在作業(yè)任務的驅(qū)動下完成自主、合作探究任務,感受到化學科學的魅力,并被化學科學的魅力所深深地吸引,讓作業(yè)的完成變成一種樂趣,而非壓力,這是減輕學生作業(yè)負擔的途徑之一,不僅可以鍛煉學生的多種能力,同時還有助于學生的心理健康發(fā)展.因此,初中化學教師在作業(yè)設計中不應拘泥于一種形式,能夠創(chuàng)新作業(yè)形式,如一些開放性的、探究類的化學作業(yè)等.如在“有機合成材料”的一課教學之后,教師可以給學生布置生活化的作業(yè),讓學生根據(jù)自己對于有機合成材料知識的理解,在校園中尋求并判斷哪些物品屬于有機合成材料,哪些物品又是金屬材料或復合材料,說一說自己的判斷理由或依據(jù),這是一種開放式的作業(yè),可以讓學生從書本中暫時地解放出來,將目光投放在身邊的生活中,在作業(yè)完成中既鞏固了學生所學的課堂知識,又可以帶領學生感知化學與生活的關系,意識到生活處處有化學,化學知識的學習可以創(chuàng)新生活、服務生活.又如,在“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”一課學習之后,教師可以給學生設計探究類的作業(yè),要求學生以小組為單位,分別探索蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素的來源、功能以及作用,還可以讓學生搜集并整理食品包裝袋上的配料表,說一說配料表中富含哪些營養(yǎng)成分,通過探究類化學作業(yè)設計,促使學生形成科學探究意識,獲得科學探究能力的鍛煉.

2.4 分層設計化學作業(yè)

“雙減”政策提倡教師設計分層作業(yè),因為相較于常規(guī)作業(yè),分層作業(yè)的設計是真正面向全體學生的,可以避免學生在難度過高的作業(yè)中喪失學習的自信心,也可以避免一部分學生因為作業(yè)難度過低,缺乏挑戰(zhàn)性,而失去了作業(yè)完成的熱情.教師應掌握分層作業(yè)設計的有效方法,在作業(yè)設計中落實因材施教思想,通過設計從低到高的三個層次作業(yè),讓處于每一個層次的學生都可以獲得一定程度上的發(fā)展,促使全體學生在化學作業(yè)學習中的進步[5].如在化學式意義、元素及原子團的化合價與計算元素的化合價的教學之后,教師可以設置三種層次的作業(yè),具體如下:

基礎題:

(1)H2表示的意義是____.

(2)標出O2中氧元素的化合價____.

(3)標出MnO2中錳元素的化合價____.

進階題:

(1)對于SO2的說法正確的是( )

A.SO2是單質(zhì)

B.SO2可以表示二氧化硫這種物質(zhì)

C.SO2是由三種元素構(gòu)成的

D.SO2中的S的化合價為-4價

(2)2CO2中的兩個“2”分別代表什么意義?

拔高題:

元素a、b是原子序數(shù)小數(shù)18的元素,元素a、b最外層的電子數(shù)分別為2個、7個,那么元素a、b組成的化合物的化學式可能是( )

A.ab2B.a2b C.ba2D.b2a

教師可以將這些作業(yè)內(nèi)容納入到“自選超市”中,給學生自由選擇的機會,學生選擇適合自己作業(yè)的過程,也是審視自我、了解自我的過程,教師還可以鼓勵學生挑戰(zhàn)一下略高于自身能力的作業(yè),嘗試突破自我,獲得化學學習能力以及問題解決能力的提升.

2.5 實施多元作業(yè)評價

評價同樣是化學教學中的主要組成部分,學生在作業(yè)完成之后渴望得到來自他人的肯定,這是學習者的一種心理需求,若是這種需求長期得不到滿足,就會產(chǎn)生失落的心理,并且慢慢地走上自暴自棄的道路.因此,在作業(yè)設計的優(yōu)化過程中,教師還應注重作業(yè)評價的優(yōu)化,促進學生在有效的評價中獲得良性循環(huán)發(fā)展.首先,教師應給學生提供成果展示的機會,如展示調(diào)查作業(yè)、課外觀察作業(yè)、家庭小實驗作業(yè)、化學日記等,這些都是學生的作業(yè)成果,通過教師與同學給出的反饋,讓學生產(chǎn)生強烈的學習自信,發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點,并且能夠在化學學習以及作業(yè)完成中發(fā)揮自己的優(yōu)勢;其次,教師可以組織多元主體評價活動,如學生自評、生生互評、師生互評等,若是教師在作業(yè)設計中布置了小組合作活動,還可以組織組內(nèi)互評以及組間互評的活動,促使學生在多元主體評價中進行多維度的評估,促進學生的自我反思與完善.

總之,在“雙減”的背景下,需要初中化學教師探索可以減輕學生作業(yè)負擔,同時能夠提升學生作業(yè)完成效率與質(zhì)量的有效途徑,教師應充分地了解“雙減”政策內(nèi)容,領悟“雙減”精神,結(jié)合化學學科特點以及學情,進一步地優(yōu)化作業(yè)目標設計,并通過重構(gòu)作業(yè)框架、創(chuàng)新作業(yè)設計形式、分層作業(yè)設計以及作業(yè)評價反饋體系建立等方式,提高化學作業(yè)設計有效性.