0—3歲嬰幼兒發(fā)展評(píng)估工具的分析及其運(yùn)用啟示

徐 榮

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙,410081)

一、引言

近年來(lái)越來(lái)越多的研究證實(shí)了0—3歲是個(gè)體發(fā)展的黃金時(shí)期,在這一階段,幼兒開始獲得基礎(chǔ)但具有變革性的發(fā)展技能,這些技能會(huì)對(duì)人的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。有研究證實(shí),早期教育能對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響,有利于國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才,從而有效提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。［1-2］科學(xué)評(píng)估嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r是高質(zhì)量開展早期教育的前提。處于早期教育階段的嬰幼兒與青少年和成人不同,他們的各方面能力尚未發(fā)育完善,因此,其發(fā)展評(píng)估的方法也具有獨(dú)特性。根據(jù)評(píng)估工具的不同,國(guó)內(nèi)外常用的0—3歲嬰幼兒發(fā)展評(píng)估方法可分為三種類型:基于量表的評(píng)估、基于課程的評(píng)估和基于游戲的評(píng)估。本研究在介紹國(guó)內(nèi)外具有代表性的嬰幼兒發(fā)展評(píng)估工具的基礎(chǔ)上,分析每種評(píng)估方法的特點(diǎn),并通過(guò)比較,明確其優(yōu)缺點(diǎn),為早期教育實(shí)踐人員選擇適宜的嬰幼兒發(fā)展評(píng)估工具提供參考,為其運(yùn)用評(píng)估方法與編制本土化評(píng)估工具提出建議,并得出未來(lái)有關(guān)嬰幼兒發(fā)展研究的啟示。

二、嬰幼兒發(fā)展評(píng)估工具分析

(一)基于量表的評(píng)估

與其他方法相比,基于量表的評(píng)估具有很長(zhǎng)的發(fā)展歷史。世界上第一個(gè)教育測(cè)驗(yàn)量表——比納智力量表,其設(shè)計(jì)之初的目的就是篩選教育中的低能嬰幼兒。隨著歷史演進(jìn),量表評(píng)估的內(nèi)容不斷變化,但其主旨一直未變,即診斷、篩選和判斷嬰幼兒是否有潛在的發(fā)育問(wèn)題。專業(yè)人員編制量表、問(wèn)卷等標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具后,需要對(duì)測(cè)驗(yàn)人員進(jìn)行培訓(xùn),要求測(cè)驗(yàn)人員嚴(yán)格遵守固定的測(cè)驗(yàn)程序,準(zhǔn)確記錄測(cè)試結(jié)果,并按照相應(yīng)方法計(jì)算得分。最后通過(guò)與常模進(jìn)行比較或根據(jù)量表說(shuō)明進(jìn)行分類,得出相應(yīng)的評(píng)估結(jié)果,進(jìn)而確定嬰幼兒在某一年齡段的發(fā)育是否正常。［3］

一是國(guó)際評(píng)估量表。貝利嬰幼兒早期發(fā)展量表(以下簡(jiǎn)稱貝利量表)是一種在國(guó)際范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具。貝利嬰幼兒發(fā)展量表(第3版)(BSID-Ⅲ)能夠作為嬰幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)情感和適應(yīng)行為五大早期發(fā)展領(lǐng)域的篩查工具(此處的嬰幼兒指從出生到42個(gè)月大的嬰幼兒)。［4］然而,使用BSID-Ⅲ進(jìn)行評(píng)估非常耗時(shí),并且需要訓(xùn)練有素的專業(yè)人員在可控的環(huán)境中工作。因此,有研究者開發(fā)了一些新的標(biāo)準(zhǔn)化工具來(lái)解決這些問(wèn)題,如年齡和階段調(diào)查問(wèn)卷(第三版)和麥克阿瑟交際發(fā)展量表。年齡和階段調(diào)查問(wèn)卷(第三版)是用于識(shí)別1—66個(gè)月大的嬰兒在解決問(wèn)題、交流溝通、精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作和個(gè)人社會(huì)行為方面是否存在發(fā)育遲緩的風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估工具。［5］麥克阿瑟交際發(fā)展量表是一個(gè)被廣泛使用的、由照顧者報(bào)告的、用于評(píng)估嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的工具。［6］與貝利量表相比,這兩個(gè)評(píng)估工具更便利,評(píng)估時(shí)間更短,使用方式也更簡(jiǎn)單。

二是本土化評(píng)估量表。為了評(píng)估中國(guó)0—3歲嬰幼兒的發(fā)展,國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)貝利量表進(jìn)行了修訂,并在多個(gè)城市與農(nóng)村地區(qū)建立常模。［7-9］此外,有學(xué)者編制了適用于評(píng)估中國(guó)嬰幼兒發(fā)展的本土化量表。例如,CDCC嬰幼兒智能發(fā)育量表是根據(jù)貝利量表改編而成的,它是具有中國(guó)特色的指向0—3歲嬰幼兒認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的評(píng)估工具。［10］中國(guó)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展量表改編自貝利量表,用于評(píng)估嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)、言語(yǔ)和社會(huì)適應(yīng)能力。［11］中國(guó)兒童發(fā)育量表由首都兒科研究所開發(fā),并制定了全國(guó)兒童發(fā)育常模。［12］

綜上所述,用于進(jìn)行診斷性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)化量表或問(wèn)卷能夠全面快速地評(píng)估嬰幼兒早期發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域,且常模的建立有助于評(píng)估者更準(zhǔn)確地了解嬰幼兒的發(fā)展水平在同齡人中處于什么位置。但標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量也存在缺乏靈敏度、測(cè)試過(guò)程過(guò)度結(jié)構(gòu)化和缺乏對(duì)兒童背景的了解等問(wèn)題。［13］例如,處于發(fā)展中的嬰幼兒的智力發(fā)展水平尚未穩(wěn)定,標(biāo)準(zhǔn)化量表并不能準(zhǔn)確反映他們的變化,而嬰幼兒的發(fā)展變化往往是非常細(xì)微的。［14］同時(shí),基于量表的評(píng)估過(guò)程通常是高度結(jié)構(gòu)化的,目的是消除無(wú)關(guān)影響,并符合既定的規(guī)范。由于這些限制,當(dāng)嬰幼兒的行為可能由一個(gè)不熟悉的成人在一個(gè)不熟悉的地方評(píng)估,評(píng)估結(jié)果可能與嬰幼兒的真實(shí)水平相差甚遠(yuǎn)。［15］此外,基于量表的評(píng)估通常要求比較高,對(duì)測(cè)驗(yàn)時(shí)的人員與環(huán)境均有嚴(yán)格規(guī)定,因此,量表的生態(tài)效度較低,不利于在實(shí)際的教育實(shí)踐中大規(guī)模推廣使用。

(二)基于課程的評(píng)估

基于課程的評(píng)估也被稱為課程本位評(píng)估(curriculum-based assessments,CBAs),指評(píng)估人員直接觀察嬰幼兒在課程中的表現(xiàn),并根據(jù)收集的課程記錄制定教學(xué)決策、對(duì)嬰幼兒進(jìn)行課程干預(yù)的一系列過(guò)程,該方法的一部分評(píng)估項(xiàng)目與課程內(nèi)容一致。［16］兒童早期的評(píng)估應(yīng)具有生態(tài)效度,使用真實(shí)的評(píng)估方法,允許家庭和專業(yè)人員之間的合作,并對(duì)兒童隨時(shí)間變化而產(chǎn)生的發(fā)展非常敏感。而與這些要求最為匹配的評(píng)估工具是基于課程的評(píng)估。［17］CBAs一般采用量表式的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試,測(cè)試的目的是通過(guò)確定嬰幼兒對(duì)標(biāo)準(zhǔn)或非標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試項(xiàng)目的滿足程度來(lái)衡量嬰幼兒的表現(xiàn)。這種評(píng)估工具多運(yùn)用于特殊兒童的干預(yù)領(lǐng)域。［18］

“嬰幼兒評(píng)估、評(píng)價(jià)和干預(yù)規(guī)劃系統(tǒng)”(assessment, evaluation, and programming system, AEPS)是兒童早期干預(yù)領(lǐng)域使用最廣泛的課程本位評(píng)估工具之一。它在美國(guó)、新加坡、保加利亞等國(guó)家的早期干預(yù)項(xiàng)目、早期學(xué)前教育項(xiàng)目和兒童保育項(xiàng)目中被廣泛使用。［19］AEPS基于對(duì)0—6歲存在殘疾風(fēng)險(xiǎn)或已經(jīng)殘疾的兒童的初步評(píng)估和觀察,提供干預(yù)和評(píng)價(jià)信息,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具,監(jiān)控兒童進(jìn)步是能夠反映干預(yù)結(jié)果的課程內(nèi)容,提供適宜兒童發(fā)展進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具。目前,AEPS已出版第三版(AEPS-3),經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)證明其信效度良好。AEPS-3包括精細(xì)動(dòng)作(8個(gè)項(xiàng)目)、粗大動(dòng)作(15個(gè)項(xiàng)目)、生活適應(yīng)(15個(gè)項(xiàng)目)、認(rèn)知能力(18個(gè)項(xiàng)目)、讀寫(15個(gè)項(xiàng)目)、數(shù)學(xué)(12個(gè)項(xiàng)目)、社會(huì)溝通(15個(gè)項(xiàng)目)和社會(huì)情緒(19個(gè)項(xiàng)目)八個(gè)維度［20］,每個(gè)維度下有一系列的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo),每一目標(biāo)都使用三級(jí)評(píng)分系統(tǒng)(0=技能無(wú)表現(xiàn),1=技能正在出現(xiàn)、需要提供新的信息,2=技能精熟)進(jìn)行測(cè)量,且1分可以根據(jù)嬰幼兒表現(xiàn)打出兩個(gè)代碼,即A(Assistance)=協(xié)助和I(Incomplete)=不完整。［21］

除此之外,還有一些專門針對(duì)自閉癥、多動(dòng)癥、腦癱兒童的基于課程的評(píng)估工具。例如,aSLP(adapted student learning profile)是一種針對(duì)多動(dòng)癥兒童的課程本位評(píng)估工具,它包含接受性語(yǔ)言、表達(dá)性語(yǔ)言、自發(fā)語(yǔ)言、功能程序、學(xué)術(shù)前概念、游戲和社會(huì)互動(dòng)概念六個(gè)維度,每個(gè)維度下的具體目標(biāo)都使用李克特3點(diǎn)評(píng)分(1=很少或從未,2=有時(shí)或老師提供幫助時(shí)完成,3=經(jīng)?；颡?dú)立完成)進(jìn)行測(cè)量,來(lái)反映兒童是否掌握技能或掌握技能的程度。［22］

綜上所述,隨著課程改革而發(fā)展的課程本位評(píng)估已在國(guó)外廣泛應(yīng)用,其與標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估相結(jié)合能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估兒童的發(fā)展,這既能彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的缺陷,也有利于對(duì)兒童開展長(zhǎng)期的針對(duì)性評(píng)估。但目前國(guó)內(nèi)的CBAs多關(guān)注3—6歲階段的兒童,例如高瞻課程評(píng)估和STEM課程評(píng)估［23］,針對(duì)0—3嬰幼兒的課程評(píng)估工具尚不成熟,且已有的課程評(píng)估工具多集中運(yùn)用于特殊教育領(lǐng)域。

(三)基于游戲的評(píng)估

游戲是嬰幼兒最喜愛的活動(dòng),即使是0—3歲的嬰幼兒也能夠積極投入游戲,并在游戲中盡情表現(xiàn)自己。這種表現(xiàn)雖然是無(wú)意的,但可以用來(lái)評(píng)估嬰幼兒的真實(shí)發(fā)展水平?；谟螒虻莫?dú)特作用,研究人員開始關(guān)注基于游戲的評(píng)估。基于游戲的評(píng)估與基于量表的評(píng)估在評(píng)估環(huán)境方面的要求相反?；诹勘淼脑u(píng)估要求測(cè)驗(yàn)環(huán)境嚴(yán)謹(jǐn),不同的嬰幼兒需要在同樣的環(huán)境中進(jìn)行評(píng)估?；谟螒虻脑u(píng)估要求評(píng)估環(huán)境真實(shí)自然,力求與嬰幼兒平時(shí)的游戲環(huán)境相似,但與一般的日常游戲觀察有所不同。研究者需要提前確定評(píng)估嬰幼兒發(fā)展的哪一方面,根據(jù)評(píng)估目標(biāo)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的游戲環(huán)境,確保嬰幼兒在該環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的能力與評(píng)估方向一致。例如,評(píng)估嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)能力需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲環(huán)境,提供較多的運(yùn)動(dòng)材料。完成游戲環(huán)境與材料設(shè)置后,讓嬰幼兒進(jìn)入游戲區(qū)域自由活動(dòng),此時(shí)評(píng)估人員進(jìn)行非參與式觀察,記錄嬰幼兒在游戲過(guò)程中的表現(xiàn),并根據(jù)評(píng)估工具提供的指標(biāo)一一對(duì)應(yīng)編碼,以此來(lái)評(píng)估嬰幼兒的發(fā)展水平。［24］

基于游戲的評(píng)估發(fā)展時(shí)間較晚,世界范圍內(nèi)尚未出現(xiàn)較為成熟的評(píng)估工具,目前應(yīng)用較廣的評(píng)估工具是以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科評(píng)價(jià)法(transdisciplinary play-based assessment,TPBA)。該評(píng)價(jià)法在2000年由美國(guó)丹佛大學(xué)Linder的研究團(tuán)隊(duì)開發(fā),其研究從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、評(píng)估團(tuán)隊(duì)的組成和評(píng)估流程的操作三方面進(jìn)行理論闡釋,目的是為教育者提供在日常教育中可操作的理論抓手。TPBA通過(guò)設(shè)置家庭區(qū)、戲劇游戲角、藝術(shù)角、沙水區(qū)、手工操作角和大型運(yùn)動(dòng)器械區(qū)六個(gè)常見的兒童游戲區(qū)角,將0—6歲兒童置身于真實(shí)的游戲場(chǎng)景中,再由不同學(xué)科的人員從父母對(duì)兒童的認(rèn)知、社會(huì)情感、人際交往與語(yǔ)言、身體動(dòng)作四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估,并提供有針對(duì)性的干預(yù)方案。［25］具體實(shí)施評(píng)估包括六個(gè)階段:非結(jié)構(gòu)性游戲階段、結(jié)構(gòu)性游戲階段、同伴游戲階段、親子活動(dòng)階段、運(yùn)動(dòng)性游戲階段和吃點(diǎn)心階段。評(píng)估者在每個(gè)階段根據(jù)“TPBA觀察指南”對(duì)嬰幼兒的行為進(jìn)行觀察和記錄,并且在活動(dòng)后與家長(zhǎng)進(jìn)行交流,采集有關(guān)嬰幼兒的背景信息。［26］

2008年陳學(xué)鋒將該方法引入中國(guó),他在《在游戲中評(píng)價(jià)兒童——以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童評(píng)價(jià)法》一書中詳細(xì)介紹了TPBA,但之后僅有少數(shù)研究者使用TPBA對(duì)嬰幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估和干預(yù)。例如,王興華等人借鑒TPBA,設(shè)計(jì)開發(fā)了信效度良好的基于游戲的2—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表,嘗試從象征與表征、問(wèn)題解決、立體圖形匹配、探索建構(gòu)、注意與參與五個(gè)方面評(píng)估兒童早期認(rèn)知發(fā)展。［27］

與基于量表和基于課程的評(píng)估相比,基于游戲的評(píng)估優(yōu)勢(shì)如下。一是游戲是幼兒喜愛的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)的游戲情境真實(shí)自然,兒童能夠在環(huán)境中最大限度展現(xiàn)其真實(shí)的發(fā)展水平。［28］二是處于游戲中的兒童能夠能更真實(shí)地表現(xiàn)自己,在游戲中開展評(píng)估的人員是嬰幼兒熟悉的教師或父母,有利于收集較為客觀的觀察信息,同時(shí),家長(zhǎng)參與評(píng)估有利于研究者多維度、立體化地收集兒童相關(guān)信息,以此作為觀察信息的資料補(bǔ)充。三是基于游戲的評(píng)估對(duì)測(cè)驗(yàn)流程的標(biāo)準(zhǔn)化程度要求較低,測(cè)驗(yàn)人員具有較強(qiáng)的自主性,當(dāng)兒童表現(xiàn)出明顯疲憊或?qū)τ螒驘o(wú)興趣時(shí),可以依據(jù)被測(cè)嬰幼兒的表現(xiàn)靈活調(diào)整測(cè)試流程。［29］

三、研究啟示

綜上所述,當(dāng)前國(guó)外關(guān)于0—3歲嬰幼兒發(fā)展評(píng)估工具的研究相對(duì)豐富,國(guó)內(nèi)的評(píng)估工具多引進(jìn)或改編自國(guó)外,但都具有本土化傾向,適用于中國(guó)實(shí)際情況。無(wú)論國(guó)內(nèi)外,基于量表的評(píng)估、基于課程的評(píng)估和基于游戲的評(píng)估三種評(píng)估方法都各自有其優(yōu)勢(shì)與局限。

第一,基于量表的評(píng)估方法因其標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與操作要求,具有信效度較高、客觀性較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),有利于建立大規(guī)模的常模,因此多用于診斷、鑒別和篩查嬰幼兒是否有發(fā)育問(wèn)題,但由于其生態(tài)效度低,不適宜用于早期教育實(shí)踐?；诹勘淼脑u(píng)估過(guò)程通常將嬰幼兒置于一個(gè)陌生的地方,由陌生人對(duì)其評(píng)估,陌生感可能會(huì)造成嬰幼兒心理上的緊張和情緒上的焦慮,從而不能較好地反映其真實(shí)發(fā)展水平。

第二,基于課程的評(píng)估方法能夠?qū)胗變洪_展長(zhǎng)期評(píng)估,并且評(píng)估內(nèi)容與課程內(nèi)容高度相關(guān),評(píng)估時(shí)的反饋能夠及時(shí)作用于課程目標(biāo),能夠?qū)胗變洪_展針對(duì)性評(píng)估,以促進(jìn)其發(fā)展。同時(shí),該方法強(qiáng)調(diào)組建跨學(xué)科的評(píng)估人員團(tuán)隊(duì),要求教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生等不同領(lǐng)域的相關(guān)者一并加入評(píng)估過(guò)程。但目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程本位評(píng)估的工具多集中于特殊教育領(lǐng)域,關(guān)于0—3歲普通嬰幼兒的評(píng)估工具較少。

第三,基于游戲的評(píng)估方法能夠保證較高的生態(tài)效度,自然的游戲環(huán)境與熟悉的評(píng)估人員有利于嬰幼兒展現(xiàn)最真實(shí)的發(fā)展水平,從而保障數(shù)據(jù)的客觀與結(jié)果的科學(xué)。然而,該評(píng)估方法對(duì)評(píng)估者有較高的要求,評(píng)估者需要根據(jù)評(píng)估計(jì)劃有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,確保嬰幼兒能夠在環(huán)境中展現(xiàn)相應(yīng)行為從而實(shí)現(xiàn)評(píng)估目標(biāo)。［30］此外,生態(tài)效度高意味著該方法得出的研究結(jié)論難以推廣?；诖?未來(lái)0—3歲嬰幼兒發(fā)展評(píng)估研究需要綜合運(yùn)用各種評(píng)估方法與工具,將標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估與真實(shí)觀察情境結(jié)合起來(lái),打造多角度全方位的評(píng)估格局。

根據(jù)前文的梳理,當(dāng)前國(guó)內(nèi)0—3歲嬰幼兒發(fā)展評(píng)估工具可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。第一,開發(fā)專門評(píng)估0—3歲嬰幼兒發(fā)展的工具。已有評(píng)估工具的適用年齡范圍多為3歲以上,一些適用于0—6歲幼兒發(fā)展評(píng)估的工具并未劃分年齡層次。鑒于此,未來(lái)研究需要側(cè)重0—3歲嬰幼兒進(jìn)行工具開發(fā)。第二,評(píng)估0—3歲嬰幼兒的發(fā)展應(yīng)多采用基于游戲的評(píng)估方法。嬰幼兒在3歲前的主要活動(dòng)是游戲,基于游戲的評(píng)估更能反映嬰幼兒的真實(shí)能力,但當(dāng)前主流的評(píng)估方法是基于量表的評(píng)估。第三,針對(duì)特殊嬰幼兒和普通嬰幼兒的評(píng)估工具都需開發(fā)。當(dāng)前許多基于課程和游戲的評(píng)估工具主要針對(duì)的是特殊嬰幼兒,評(píng)估普通嬰幼兒發(fā)展的課程和游戲本位評(píng)估工具還較少。［31］第四,未來(lái)研究者應(yīng)聚焦于開展0—3歲嬰幼兒發(fā)展評(píng)估的實(shí)證研究。目前,國(guó)內(nèi)針對(duì)0—3歲嬰幼兒發(fā)展評(píng)估的實(shí)證研究較少,且多集中于特殊教育和醫(yī)學(xué)治療等研究領(lǐng)域。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究梳理分析了0—3歲嬰幼兒發(fā)展評(píng)估工具的本質(zhì)內(nèi)涵、應(yīng)用現(xiàn)狀、適用范圍及其優(yōu)缺點(diǎn),認(rèn)為未來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于0—3歲嬰幼兒發(fā)展的研究可借助上述評(píng)估工具,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。第一,開展評(píng)估工具的本土化研究。在引進(jìn)和修訂國(guó)外評(píng)估工具的同時(shí)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況,研發(fā)本土化的0—3歲嬰幼兒發(fā)展評(píng)估工具。第二,進(jìn)行促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的教育研究。對(duì)嬰幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的目的是為后續(xù)的嬰幼兒發(fā)展研究提供學(xué)理依據(jù),基于課程和游戲的評(píng)估工具在這一方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。教育實(shí)踐者能夠在早期教育機(jī)構(gòu)中運(yùn)用基于課程和游戲的評(píng)估,在課程和游戲情境中觀察0—3歲嬰幼兒,并根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行判斷,從而改進(jìn)課程內(nèi)容、保教方法和游戲環(huán)境,有針對(duì)性地促進(jìn)嬰幼兒某方面的發(fā)展。第三,開展與嬰幼兒發(fā)展相關(guān)的跨學(xué)科研究。三種評(píng)估工具,特別是基于課程和游戲的評(píng)估要求評(píng)估人員多樣化,認(rèn)為需要將教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生等各領(lǐng)域?qū)＜壹{入評(píng)估團(tuán)隊(duì),從不同學(xué)科和多主體探討嬰幼兒的早期發(fā)展及其影響因素,從而提高早期教育水平。