基于企業(yè)調研的高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)化研究

王奕琳

［摘 要］在第四次工業(yè)革命的背景下，高職院校會計專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求也開始發(fā)生變化。通過企業(yè)調研，發(fā)現(xiàn)目前的會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在課程設置不合理、教師資源短缺等問題。因此，高職院校必須對會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行優(yōu)化，如增設會計專業(yè)專屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；建設會計專業(yè)創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)實踐平臺；引導會計專業(yè)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；與當?shù)仄髽I(yè)合作完成校外實踐課程，服務地方經(jīng)濟等。

［關鍵詞］高職院校；會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.068

［中圖分類號］G712；F230 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）13-0235-03

0? ? ?引 言

高校是國家人才培養(yǎng)的重要基地，營造大學校園創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，引導大學生的創(chuàng)業(yè)理念，提升大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力是其重要職責使命之一。高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，要更傾向于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，改變授課方式，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新思維，向真實化和現(xiàn)實化靠攏，促進高職院校職業(yè)技能型人才教育模式發(fā)展。

通過對企業(yè)調研以及與高職院校會計專業(yè)學生座談，對目前高職院校會計專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題，以及高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)化策略總結如下。

1? ? ?高職院校會計專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.1? ?第四次工業(yè)革命要求會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)革新

第四次工業(yè)革命的目標是數(shù)字空間、物理空間和生物空間的相互融合。第四次工業(yè)革命憑借信息系統(tǒng)和數(shù)字技術的高速發(fā)展，將顛覆社會上目前很多職業(yè)的運行模式。

第四次工業(yè)革命的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能科技正逐漸成為我國各個行業(yè)的發(fā)展推手。會計行業(yè)也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能科技已經(jīng)全方位改變了會計專業(yè)，從會計專業(yè)的工作內(nèi)容到會計專業(yè)的工作模式，都發(fā)生了翻天覆地的變化，“云會計”“財務機器人”和“智能財務共享”已經(jīng)走入現(xiàn)實的工作情境。

這種變化對高職院校會計專業(yè)的大學生就帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，傳統(tǒng)的會計工作會消失，全新的工作崗位會出現(xiàn)，會計領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會會如同雨后春筍般出現(xiàn)。高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案和制定課程標準的時候，要順應第四次工業(yè)革命的發(fā)展趨勢，通過日常課程教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，教授他們創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，開發(fā)高職院校大學生創(chuàng)業(yè)潛能，讓會計專業(yè)的學生在走出校園，走上工作崗位之后，可以從容應對新科技時代的職業(yè)挑戰(zhàn)［1］。

1.2? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運作需要會計專業(yè)人才

會計專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合是經(jīng)濟新常態(tài)背景下高職會計專業(yè)教育發(fā)展的必然方向。經(jīng)過企業(yè)調研可知，目前在市場上會計專業(yè)學生整體是供大于求，學生在傳統(tǒng)會計職業(yè)領域競爭壓力大，薪資低。面對這種情況，需要鼓勵更多的高職大學生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域來，讓學生自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目當中，財務管理是其非常重要的一環(huán)，加入懂得資金運作的成員，才能讓創(chuàng)業(yè)項目走得更加長遠。因此，在市場當中，管理型和創(chuàng)新型會計專業(yè)人才供不應求。能夠加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的會計專業(yè)人才，需要具備優(yōu)秀的專業(yè)判斷能力，幫助團隊正確規(guī)劃資金用途和預測財務發(fā)展情況。所以，我們在構建會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時候，一定要做到“專創(chuàng)融合”，一方面將創(chuàng)新理念融入專業(yè)課程，打開學生的就業(yè)思路；另一方面在模擬創(chuàng)業(yè)項目當中著重設立財務崗位，讓學生在課程項目當中得到鍛煉，尤其是虛擬企業(yè)運營軟件，非常適合會計專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)項目運行模擬訓練［2］。

2? ? ?高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在的問題

2.1? ?課程實踐環(huán)節(jié)較少，真實創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺失

高職院校大部分會計專業(yè)已經(jīng)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程“創(chuàng)業(yè)基礎”，但是這門課程是面對所有專業(yè)開設的，專業(yè)性不強，主要向學生介紹創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源等知識性內(nèi)容，課堂實踐環(huán)節(jié)較少。為了彌補這個缺點，部分高職院校開設了虛擬仿真的會計類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在虛擬仿真系統(tǒng)當中模擬企業(yè)設立、經(jīng)營、做賬的環(huán)節(jié)，這在一定程度上提供了實踐平臺，但是仍然不是真實的企業(yè)經(jīng)營項目，沒有辦法讓學生在企業(yè)經(jīng)營或者項目運行當中得到鍛煉［3］。

2.2? ?課程教師來源單一，企業(yè)家參與度不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為近幾年的新興課程，對于專業(yè)性和實踐性都具有很高的要求。因為這門課程起步較晚，承擔這門課程教學任務的教師很多是從輔導員、思政課教師或者其他專業(yè)教師中選派而來，并沒有經(jīng)驗，甚至有的教師都沒有創(chuàng)過業(yè)。會計的專業(yè)性很強，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師沒有在會計相關行業(yè)的工作經(jīng)歷，就很難有針對性地指導學生創(chuàng)業(yè)，難以激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的興趣。

2.3? ?學生認識不足，課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳不夠

目前，部分高職院校會計專業(yè)大學生在就業(yè)時傾向于選擇傳統(tǒng)會計就業(yè)崗位，一方面原因是大學生傳統(tǒng)的思想認識，另一方面原因是目前就業(yè)競爭激烈，部分大學生希望可以進入體制內(nèi)或者更加穩(wěn)定的大企業(yè)工作。部分學生有創(chuàng)業(yè)的想法和商業(yè)的頭腦，但是因為他們?nèi)鄙俑改浮W校的指導，沒有合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，經(jīng)驗不足，導致他們在創(chuàng)業(yè)道路上很容易放棄［4］。

3? ? ?高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)化策略

經(jīng)過對學生、學校、企業(yè)三方的調研，筆者認為高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應當進行如下優(yōu)化。

3.1? ?完善課程保障體系，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力

首先，會計專業(yè)領導要改變傳統(tǒng)觀念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，認真謀劃，精心組織，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案，融入教育教學全過程，按照高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需要調配師資、改革教法、因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，并制定考評文件，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入整體教育教學評估指標體系，要求所有任課教師在課程當中都加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。

其次，要在專業(yè)指定專門教師負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程工作，聘請一批會計專業(yè)知名企業(yè)家、風險投資人等優(yōu)秀人才，成立會計專業(yè)“校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團”，并按照管理規(guī)范實施考核。對于自己現(xiàn)有的任課教師，要組織他們參加“全國高校創(chuàng)業(yè)教育師資特訓課程”、

“翻轉課堂”師資培訓、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽引導師培訓等各類培訓，并鼓勵教師到會計行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉和交流訪學［5］。

第三，會計專業(yè)設立專項資金用于課程專業(yè)創(chuàng)新實訓平臺建設與課程師資培訓，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展提供有力的保障。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分進行認定，允許積累和轉換，讓學生通過完成創(chuàng)業(yè)項目替代課程學分，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

3.2? ?加強課程建設，推動專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合

會計專業(yè)應當制定符合自己專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系（見表1），搭建了“1+X+Y”依次遞進、有機銜接的專創(chuàng)結合課程群，“1”即公共必修課“創(chuàng)業(yè)基礎”，“X”指的是會計專業(yè)自己開發(fā)的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的專業(yè)課，“Y”是指開展的SYB（Start Your Business，創(chuàng)辦你的企業(yè)）創(chuàng)業(yè)培訓。

在此基礎上，會計專業(yè)還應充分開發(fā)本專業(yè)的線上課程資源，開發(fā)自己專業(yè)的國家級、省級精品資源共享課和專創(chuàng)結合教學資源庫，方便學生在課下自行學習，并安裝在線創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實訓系統(tǒng)，為學生提供豐富教學資源。

對于課程的考核方式，我們也應當有所改變，改變傳統(tǒng)的書面考核，改成項目考核，應大力推進探究式、啟發(fā)式教學，運用現(xiàn)代化教學手段，引入“翻轉課堂”，擴大小班化教學覆蓋面。加入“花式作業(yè)”考核，

以賽代考，以創(chuàng)業(yè)項目代考，校外企業(yè)專家參與評價（見表2）。在創(chuàng)業(yè)項目當中，為會計專業(yè)學生設置轉創(chuàng)融合的考核方式，既考評了他們的專業(yè)知識，又考評了他們的創(chuàng)新精神。

專業(yè)應搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、校外綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)客工作室、專業(yè)實訓室及虛擬仿真實訓室（見圖1）。平臺覆蓋所有專業(yè)，向全校師生開放科技創(chuàng)新資源，致力于為學生提供創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、企業(yè)注冊等一站式全方位服務。通過實踐平臺，不僅要為學生提供物質和政策上的支持，也要提供科技與知識上的支持，我們要在不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺配套不同的課程，由專門的教師定時開展對應的課程教學，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供有針對性的指導。

3.3? ?服務地方經(jīng)濟，與當?shù)仄髽I(yè)合作完成校外實踐課程

目前會計專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)實踐模式比較單一，部分學生選擇在學校創(chuàng)業(yè)園開店，利用學校的優(yōu)惠政策獲得創(chuàng)業(yè)“第一桶金”，部分學生利用網(wǎng)絡途徑，在線上開啟自己的“小店”或者“微店”。但受傳統(tǒng)就業(yè)思想的局限，大部分學生無法獨立完成創(chuàng)業(yè)項目，很多都以失敗告終。

在對學校、企業(yè)的調研當中，發(fā)現(xiàn)部分高職院校的會計專業(yè)，在專業(yè)領導的聯(lián)系之下，對接當?shù)亟?jīng)濟，支援當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展，為當?shù)剜l(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展出謀劃策。例如某個高職院校的會計專業(yè)就對口支援當?shù)氐牧帜窘?jīng)濟，與當?shù)睾献鞒闪⑵髽I(yè)，共同發(fā)展林木創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟。然后派本專業(yè)的學生前去定崗實踐，讓學生在實際的經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)項目當中鍛煉自己，既了解自己可以在創(chuàng)業(yè)項目當中做什么，怎么做，也了解整個創(chuàng)業(yè)的流程、資金安排以及注意事項［6］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程因其特殊性，不能局限于課本，更不能因循守舊，高職院校會計專業(yè)應該根據(jù)學生的特點，結合專業(yè)特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，配合創(chuàng)業(yè)基礎課程，開發(fā)更多的線上線下、校內(nèi)校外專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

主要參考文獻

［1］郭素娟.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系構建：以山東商業(yè)職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例［J］.商業(yè)會計，2017（22）：123-124.

［2］章雨晨.基于成果導向的高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建［J］.上海商業(yè)，2020（10）：102-104.

［3］連宏玉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建研究：以會計專業(yè)為例［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018，31（1）：84-86.

［4］常紅.高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建的研究［J］.當代會計，2020（8）：24-26.

［5］文茜.高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建的探索研究［J］.納稅，2019，13（25）：148，151.

［6］毛薈.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)評估：基于山西省高校的實證分析［D］. 太原：山西師范大學，2018.