智慧教育時(shí)代高職高專院校SPOC混合教學(xué)模型構(gòu)建

邱海英　李達(dá)鐸　周珊

【摘要】本文闡明SPOC混合教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從辦學(xué)主體、課程主體、教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體等多個(gè)視角對(duì)高職高專運(yùn)用SPOC混合教學(xué)模式的價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行分析，闡述“一個(gè)中心”“兩個(gè)保障”“三重場(chǎng)域”“四方交互”“五大環(huán)節(jié)”五位一體的SPOC混合教學(xué)模型，以期為智慧教育時(shí)代的高職高專院校信息化教學(xué)實(shí)踐與探索提供參考。

【關(guān)鍵詞】智慧教育 高職高專 SPOC混合教學(xué)模型

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0097-06

無論是出于教育信息化時(shí)代來臨的歷史必然性，抑或是新型冠狀病毒感染疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”的現(xiàn)實(shí)迫切性，居家在線學(xué)習(xí)模式以及線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用發(fā)展在應(yīng)對(duì)全球公共衛(wèi)生危機(jī)、助力教育教學(xué)模式改革的過程當(dāng)中都交上了令人滿意的答卷。環(huán)顧當(dāng)下，SPOC混合教學(xué)模式已然成為智慧教育時(shí)代職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)常態(tài)和管理新業(yè)態(tài)，為國(guó)家現(xiàn)代化職業(yè)教育改革創(chuàng)新添磚加瓦。展望未來，SPOC混合教學(xué)模式也在不斷向理論縱深和實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域開疆拓土，為我國(guó)建設(shè)世界一流現(xiàn)代職業(yè)教育體系貢獻(xiàn)力量。

一、SPOC混合教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）SPOC混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

SPOC全稱“Small Private Online Course”，意指小規(guī)模、私密性的線上課程。在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用過程中，SPOC并非單純的在線教育，更多的是一種結(jié)合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，被稱為 MOOC與傳統(tǒng)校園課程相互融合的產(chǎn)物。德國(guó)學(xué)者羅爾夫·霍夫曼（Rolf Hoffmann）認(rèn)為的“SPOC=MOOC+Classroom”，一種線上線下混合式學(xué)習(xí)方法（Blended Learning）、線上線下教學(xué)模式（Online to Offline）。如果說，MOOC主要面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，SPOC則可以視為一個(gè)以班級(jí)為管理單位的微縮版MOOC系統(tǒng)，其功能和MOOC功能基本類似，只不過對(duì)學(xué)習(xí)者的人數(shù)進(jìn)行了必要的限制，以便教師對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)管理。因此，當(dāng)前職業(yè)院校的SPOC混合教學(xué)模式可以理解為，以傳統(tǒng)校園班級(jí)為單位、實(shí)行線上線下深度融合、為學(xué)生提供訂制化、個(gè)性化服務(wù)的新的教學(xué)模式。

（二）SPOC混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

作為MOOC的進(jìn)階版本，SPOC混合教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)的實(shí)體課堂與新興的線上教育的各自優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)齊各自的短板，繼承了MOOC的資源免費(fèi)、開放共享、教育公平、泛在學(xué)習(xí)等核心理念，升級(jí)了準(zhǔn)入機(jī)制、小規(guī)模管理、個(gè)性化施教和精準(zhǔn)化評(píng)估等系統(tǒng)操作。它既能夠克服MOOC制作成本高、純自學(xué)單維度的線上學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致的師生互動(dòng)性差、學(xué)生輟學(xué)率高、學(xué)習(xí)管理難度大、育人功效有所缺失等不足，又能在教學(xué)過程中最大限度地保留和加強(qiáng)了辦學(xué)主體、課程主體、教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)權(quán)和能動(dòng)性，彰顯“融、精、深”的特點(diǎn)，是職業(yè)院校教學(xué)改革探索和課程建設(shè)創(chuàng)新進(jìn)程中濃墨重彩的一筆。

1.融：SPOC實(shí)行多模態(tài)融合

SPOC是一種融合了線上與線下的教學(xué)場(chǎng)域、自學(xué)與他授的學(xué)習(xí)方法、理論與實(shí)踐的教育語(yǔ)境的跨時(shí)空、全過程、多模態(tài)的混合式教學(xué)模式。SPOC混合教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，將線上平臺(tái)、實(shí)體課堂和實(shí)踐教學(xué)三重場(chǎng)域融為一體，形成課前自學(xué)、課中研學(xué)和課后踐學(xué)的行為鏈條和意識(shí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)場(chǎng)域交相更替、學(xué)習(xí)方法層見疊出、學(xué)習(xí)語(yǔ)境輪番變換的教學(xué)模式，既保留了傳統(tǒng)實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)，又具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的先進(jìn)性與核心要義，讓課堂教授轉(zhuǎn)向有更多空間發(fā)揮和教育價(jià)值的活動(dòng)，讓沉默的課堂動(dòng)起來、活起來、亮起來、火起來，讓學(xué)生主動(dòng)地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向立體化、多向度的現(xiàn)代化教學(xué)模式過渡和轉(zhuǎn)型。

2.精：SPOC提倡精準(zhǔn)化施教

聚焦學(xué)情、精準(zhǔn)施教是SPOC混合教學(xué)模式的重要理念。人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代，以信息化技術(shù)、數(shù)字化平臺(tái)、可視化數(shù)據(jù)等手段把脈學(xué)情、找準(zhǔn)需求、因材施教，是職業(yè)院校教學(xué)模式改革的趨勢(shì)，也是SPOC教學(xué)模式得以不斷推廣的原因。SPOC信息平臺(tái)的數(shù)據(jù)抓取技術(shù)能幫助教師了解學(xué)生的基本信息，比如政治面貌、家庭背景、學(xué)干簡(jiǎn)歷、借閱記錄、社交實(shí)踐等，了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣等隱性要素，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)判和數(shù)據(jù)“畫像”。也就是說，SPOC信息平臺(tái)的數(shù)據(jù)抓取技術(shù)可利用數(shù)據(jù)指征勾勒出學(xué)生的個(gè)性特征、偏好、能力優(yōu)勢(shì)，通過數(shù)據(jù)印跡折射出學(xué)生的思想動(dòng)向、價(jià)值取向和需求走向，并將模糊的思想行為轉(zhuǎn)化為可視化的數(shù)據(jù)形象和動(dòng)態(tài)圖譜，從而幫助教師根據(jù)不同圈層、不同類型、不同需求等個(gè)體差異進(jìn)行對(duì)象分類和對(duì)策訂制。它將以往的“一專業(yè)一策”“一班一策”的教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙活愐徊摺薄耙蝗艘徊摺钡慕逃?，因地制宜、因時(shí)制宜和因材施教，大幅提升課程教學(xué)的精準(zhǔn)度。

3.深：SPOC賦能深度化學(xué)習(xí)

從以往的在線學(xué)習(xí)來看，在線學(xué)習(xí)的單向輸出和師生互動(dòng)不暢等原因，會(huì)造成單維度的線上自學(xué)模式存在一個(gè)明顯的不足，就是學(xué)習(xí)效果往往更依賴于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。我們知道，一個(gè)人的思維慣性和認(rèn)知邊界很大程度上影響著他對(duì)新知識(shí)的接納和吸收。如果一個(gè)人的思維習(xí)慣和認(rèn)識(shí)邊界過窄，那么他對(duì)知識(shí)的理解容易停留在淺表層，呈孤散狀，難以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的深層次加工、系統(tǒng)化總結(jié)和內(nèi)核化升級(jí)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)效果也容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體理解力和自控力的差異而呈現(xiàn)曲線游走和上下浮動(dòng)的狀態(tài)、難以控制。SPOC與MOOC相比有了較大的進(jìn)步。SPOC是在吸收了MOOC“名校、名師、名課”等豐富資源和強(qiáng)大功能的基礎(chǔ)上，采取線上與線下融合、課內(nèi)與課外配合、理論與實(shí)踐整合等措施，通過教師科學(xué)引導(dǎo)、及時(shí)答疑、加深理解、管控進(jìn)度，在尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性化需求的前提下，給予學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供異質(zhì)化的、分層次的、有效力的學(xué)業(yè)支持，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化知識(shí)、更新認(rèn)識(shí)和升級(jí)體系，規(guī)避線上學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的淺層次理解和信息繭房桎梏等問題，營(yíng)造健康高效的教學(xué)生態(tài)環(huán)境和濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

二、高職高專運(yùn)用SPOC混合教學(xué)模式的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）辦學(xué)主體：SPOC是推進(jìn)信息化教學(xué)改革的應(yīng)然之意

高職高專院校作為新時(shí)代職業(yè)教育的辦學(xué)主體，在教育技術(shù)革命的歷史關(guān)鍵時(shí)期必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以科學(xué)的理念、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、先進(jìn)的技術(shù)、務(wù)實(shí)的作風(fēng)將職業(yè)院校信息化教學(xué)改革持續(xù)向前推進(jìn)。而SPOC線上線下混合的教學(xué)模式不失為一種適應(yīng)性強(qiáng)、方式多樣、操作靈活、效果顯著的信息化改革路徑。例如，有的院校目光前瞻，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AI、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等互聯(lián)網(wǎng)云腦技術(shù)，提升授課教室和課堂教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的數(shù)字化、專業(yè)化、智能化程度，升級(jí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣需求的匹配度和關(guān)聯(lián)度；有的院校裝備精良，借助先進(jìn)的教育信息技術(shù)創(chuàng)造云學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)適應(yīng)大部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程需求的教學(xué)平臺(tái)，將線上教學(xué)手段化身為課前預(yù)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)、課后鞏固的鏈接和橋梁，實(shí)現(xiàn)校園軟硬件設(shè)備升級(jí)、課程效果提升的雙重目的；有的院校步履堅(jiān)定，研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或購(gòu)買第三方平臺(tái)的使用權(quán)限，開發(fā)本土化、本?；瘍?yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，建設(shè)慕課、微課等精品在線開放課程；有的院校傾情投入，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）等技術(shù)，建設(shè)智能化仿真實(shí)訓(xùn)室或虛擬體驗(yàn)中心，開展跨越時(shí)空的可視化場(chǎng)景教學(xué)；有的院校嗅覺靈敏，在微博、微信、抖音等高點(diǎn)擊量的自媒體平臺(tái)開通宣傳通道，以學(xué)生喜聞樂見的方式答疑解惑、引導(dǎo)輿情，擴(kuò)大課程的知識(shí)輻射面和學(xué)校的社會(huì)影響力?？傊?，以信息化技術(shù)為基調(diào)、倡導(dǎo)線上線下結(jié)合的SPOC教學(xué)模式能通過迭代學(xué)校辦學(xué)理念、升級(jí)軟硬件教學(xué)條件，突破物理時(shí)空和學(xué)習(xí)場(chǎng)域的限制和束縛，營(yíng)造全方位、全過程、浸潤(rùn)式的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境，是落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的必然之舉，是職業(yè)院校不斷深化教學(xué)改革的應(yīng)然之意，也是持續(xù)提升職業(yè)教育教學(xué)效果的必由之路。

（二）課程主體：SPOC是提升課程知識(shí)內(nèi)化率的通幽之徑

MOOC是SPOC的前身。MOOC課程的內(nèi)容同質(zhì)化程度高、師生交流不暢、知識(shí)轉(zhuǎn)化率低等不足是SPOC出現(xiàn)的直接誘因。因?yàn)镸OOC本質(zhì)上是一種信息輸出和知識(shí)傳遞的廣播型教育模式，在師生交互機(jī)制、紀(jì)律督導(dǎo)機(jī)制和評(píng)論反饋機(jī)制作用有限的情況下，顯性知識(shí)的傳播缺乏情感載體，隱性知識(shí)的傳播缺乏溝通渠道，課程的供給輸出與知識(shí)的接收轉(zhuǎn)化更依賴于學(xué)習(xí)者的自律意識(shí)和自學(xué)能力，所以對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱、自律意識(shí)不強(qiáng)、自學(xué)能力有限的專科學(xué)生而言，知識(shí)的產(chǎn)出率、轉(zhuǎn)化率和升級(jí)率不高。SPOC混合教學(xué)能夠通過線上線下結(jié)合、教師學(xué)生配合、課內(nèi)課外融合提升課程知識(shí)的實(shí)際內(nèi)化率。首先，SPOC能通過線上線下結(jié)合提升知識(shí)的產(chǎn)出率。SPOC混合教學(xué)模式能夠?qū)⒐δ軓?qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源與傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)深度融合，既能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分整合、教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)場(chǎng)域的跨界融合，又能通過小班化管理有效解決教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重、教學(xué)策略針對(duì)性不強(qiáng)等問題，從而大幅提升知識(shí)的產(chǎn)出率。其次，SPOC能通過教師學(xué)生的配合提升知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。線上學(xué)習(xí)與線下面授結(jié)合是SPOC區(qū)別于MOOC的主要原因。課堂面授能夠通過師生的即時(shí)溝通解決線上學(xué)習(xí)重“教”輕“育”、師生互動(dòng)遭遇時(shí)空阻隔、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制缺失等問題。面授課堂利用教師的語(yǔ)言、表情、眼神、語(yǔ)氣、動(dòng)作等“有溫度有接觸”的情感特點(diǎn)打造具身學(xué)習(xí)的情境，以環(huán)境感觀和氛圍要素加固學(xué)生的記憶鏈條和知識(shí)錨點(diǎn)，從而提升知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。最后，SPOC能通過課內(nèi)課外的融合提升知識(shí)的升級(jí)率。SPOC課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)、課后踐學(xué)等諸多環(huán)節(jié)能打通課程輸出與知識(shí)內(nèi)化的中間渠道，以學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐固學(xué)等多元手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生自勵(lì)、教師勉勵(lì)、同儕激勵(lì)、學(xué)校鼓勵(lì)、社會(huì)助力等多重效應(yīng)，幫助學(xué)生獲得更有深度、廣度的學(xué)習(xí)體會(huì)與人生感悟，從而跨時(shí)空、全方位、多維度提升學(xué)生的參與感和獲得感，提高知識(shí)升級(jí)率，讓課程質(zhì)量和教學(xué)效果在多模態(tài)的活動(dòng)和感受中發(fā)生質(zhì)的變化。

（三）教學(xué)主體：SPOC是提升教師綜合能力的重要舉措

SPOC混合教學(xué)模式對(duì)教師的綜合能力提升具有重大的推動(dòng)作用。首先，拓展教師的理論疆域。打破教育資源壁壘、倡導(dǎo)資源共享是互聯(lián)網(wǎng)教育緣起的初衷和使命?！皩⑹澜缟献顑?yōu)質(zhì)的教育資源，遞送到地球最偏遠(yuǎn)角落”是MOOC最響亮的口號(hào)和最耀眼的名片。為普通人提供優(yōu)質(zhì)資源、低成本教育的理念，也是SPOC能夠在極短時(shí)間內(nèi)蓬勃發(fā)展、風(fēng)靡世界的重要原因。有學(xué)者指出，世界級(jí)頂尖大學(xué)對(duì)SPOC追逐，是因?yàn)樗昝肋m應(yīng)了精英大學(xué)的排他性和追求高成就的價(jià)值觀。SPOC的信息化技術(shù)要素，傳承了MOOC教育平臺(tái)傳播和教育資源共享的影響因子，不僅能夠讓泛在化學(xué)習(xí)理念和信息化教育技術(shù)為職業(yè)教育帶來顛覆性變革，而且能通過大量?jī)?yōu)質(zhì)、開放的網(wǎng)絡(luò)教育信息和課程資源極大地拓寬教師的知識(shí)面，補(bǔ)充教師的認(rèn)知短板、提升教師的業(yè)務(wù)能力，幫助教師不斷提升政治高度、夯實(shí)思想厚度、拓展視野寬度、挖掘理論深度、保持知識(shí)鮮度、充滿情感溫度，降低達(dá)克效應(yīng)對(duì)個(gè)人認(rèn)知產(chǎn)生的局限，減少認(rèn)知偏差對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生的危害。其次，提升教師的綜合素養(yǎng)。SPOC混合教學(xué)模式有多個(gè)教學(xué)場(chǎng)域、多重教育手段、多元教學(xué)要素和多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的多重疊加，但無論是課前線上自學(xué)、課中翻轉(zhuǎn)交互、課后實(shí)踐鞏固、課程考核評(píng)價(jià)都離不開信息化手段的運(yùn)用。因此SPOC模式的運(yùn)用能夠倒逼教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)手段，在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試前沿的思想、先進(jìn)的技術(shù)、適當(dāng)?shù)姆椒?、適合的路徑，賦予課程以全新的生命力和創(chuàng)新力，以個(gè)人媒介素養(yǎng)、教學(xué)功底、實(shí)操能力等綜合素養(yǎng)的提升帶動(dòng)課程質(zhì)量的提升，從而改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)理念因循化、教育資源獨(dú)享化、教學(xué)環(huán)境封閉化及實(shí)操能力的窘境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授等高層次目標(biāo)和高段位愿景。

（四）學(xué)習(xí)主體：SPOC是助推學(xué)生全面成長(zhǎng)的有力武器

學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，是課程設(shè)計(jì)的中心，職業(yè)院校的課程建設(shè)要以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和崗位需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才為引領(lǐng)，充分考慮?？茖W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、感性思維活躍、實(shí)操能力較強(qiáng)、理性思辨能力不足的基本學(xué)情，滿足學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長(zhǎng)需求，在內(nèi)容建設(shè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐拓展和綜合考評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)凸顯校企融合的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“雙元化”、本土化和訂制化。SPOC混合教學(xué)模式能根據(jù)職業(yè)教育的課程目標(biāo)和學(xué)情實(shí)際，從線上與線下、導(dǎo)學(xué)與研學(xué)、自學(xué)與互學(xué)、泛在與集中、理論與實(shí)踐等多個(gè)維度，為學(xué)生精準(zhǔn)打造深度學(xué)習(xí)環(huán)境和校企融合氛圍。課前，學(xué)生以自學(xué)方式進(jìn)行線上預(yù)學(xué)，完成學(xué)習(xí)清單和效果測(cè)試，帶著知識(shí)儲(chǔ)備和思考疑問進(jìn)入課堂。這樣既能克服理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣度不高等問題，又能幫助教師從重復(fù)性、基礎(chǔ)性的講授中解脫出來，為課堂翻轉(zhuǎn)創(chuàng)造更多可能。課中，教師會(huì)對(duì)預(yù)學(xué)中出現(xiàn)的高頻問題進(jìn)行梳理和解答，適度調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)、合理把控教學(xué)節(jié)奏，擺脫以往教師講授的單一模式，靈活調(diào)度討論搶答、朗誦演講、思考辯論、角色扮演等多種手段，營(yíng)造參與式、沉浸式的具身學(xué)習(xí)情境，讓知識(shí)附著在強(qiáng)烈的身心感受和濃郁的環(huán)境中形成獨(dú)特的記憶卡點(diǎn)，并納入學(xué)生的知識(shí)體系。課后，學(xué)生根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過SPOC平臺(tái)上的游戲、視頻、測(cè)試等功能開展碎片式、泛在化知識(shí)復(fù)盤，鞏固課堂知識(shí)。學(xué)生也可參與各類拓展活動(dòng)，利用艾賓浩斯遺忘曲線原理克服知識(shí)遺忘規(guī)律的影響，加深對(duì)知識(shí)和技能的理解并遷移和運(yùn)用。可見，SPOC能夠以線上與線下的深度融合、課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)的默契配合，將教材的知識(shí)點(diǎn)和教師的知識(shí)量有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)吞吐量和情感輸出量。它使學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)自學(xué)過程中出現(xiàn)的知識(shí)架構(gòu)零散化、學(xué)習(xí)效果淺表化、信息繭房嚴(yán)重化等困境；緩解課堂形式單一化、思考討論被動(dòng)化、理論實(shí)踐割裂化等問題；改善職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力偏低帶來的不適現(xiàn)象；以逐層遞進(jìn)的教學(xué)鏈條營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，以良好的愉悅感和收獲感激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和執(zhí)行力，分層逐級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性和探究式等高階能力，扭轉(zhuǎn)職業(yè)人才培養(yǎng)特色弱化、職業(yè)發(fā)展定位偏離的現(xiàn)象，助力現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高職高專院校SPOC混合教學(xué)模型的構(gòu)建

我校以中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站、超星學(xué)習(xí)通、易班等功能全面、操作快捷的平臺(tái)為支撐開啟SPOC混合教學(xué)模型的探索，從最初的試運(yùn)行至今已有5年多時(shí)間，形成了“一個(gè)中心”“兩個(gè)保障”“三重場(chǎng)域”“四方交互”“五大環(huán)節(jié)”五位一體的“一二三四五”SPOC教學(xué)模型?！耙欢奈濉蔽逦灰惑w的立體模式，打造了小規(guī)模班型、限制性準(zhǔn)入、線上線下結(jié)合的高專院校SPOC教學(xué)模型，大膽探索了智慧教育時(shí)代高職高專院校信息化教學(xué)改革的創(chuàng)新之路，持續(xù)提高學(xué)生的感官體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，將課程建設(shè)與教學(xué)改革向縱深化、精準(zhǔn)化、高階化推進(jìn)。

（一）一個(gè)中心：以學(xué)生為中心

我們系統(tǒng)反思網(wǎng)絡(luò)教學(xué)話語(yǔ)權(quán)，從MOOC到SPOC的更迭轉(zhuǎn)換不難發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)生為中心”是SPOC產(chǎn)生與衍化的必然性、應(yīng)然性和實(shí)然性，也是SPOC的核心理念。首先，MOOC的自身短板提供了必然性。MOOC屬于一種知識(shí)單向度輸出的互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)，教學(xué)內(nèi)容無差異、師生互動(dòng)機(jī)制缺失、紀(jì)律監(jiān)督機(jī)制缺位、學(xué)生參與感欠缺導(dǎo)致了其重“教學(xué)”輕“育人”、知識(shí)內(nèi)化率低、學(xué)生棄課率高等問題的出現(xiàn)，而這也正是其違背了“以學(xué)生為中心”的教育規(guī)律、致使學(xué)生主體地位缺失的重要體現(xiàn)，為SPOC的出現(xiàn)提供了必然性。其次，SPOC的自身優(yōu)勢(shì)提供了應(yīng)然性。SPOC混合教學(xué)模式之所以為廣大師生所認(rèn)可，根本原因還在于重新確立了學(xué)生的主體性地位，圍繞學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提供了更多更具靶向性和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的獲得感和愉悅感?？v觀SPOC教學(xué)模式的全過程，從開課前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、教學(xué)資源整合、準(zhǔn)入測(cè)試設(shè)計(jì)、學(xué)情數(shù)據(jù)分析，到開課后的課前線上預(yù)學(xué)、課中教師導(dǎo)學(xué)、課后學(xué)生踐學(xué)，以及課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和課程考核評(píng)定，可以說，SPOC每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都圍繞提升學(xué)習(xí)有效性的目標(biāo)，都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)的核心理念。最后，SPOC的內(nèi)核特質(zhì)提供了實(shí)然性。無論是課程準(zhǔn)入機(jī)制、小規(guī)?；芾砼c訂制化教學(xué)等創(chuàng)新之處，抑或是教學(xué)手段信息化、網(wǎng)絡(luò)資源豐富化、學(xué)習(xí)形式泛在化等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，SPOC線上線下交互配合、自學(xué)他授深度融合、課內(nèi)課外精密對(duì)接的內(nèi)核特質(zhì)，能夠幫助教師全時(shí)、全域地抓取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，多維、立體地呈現(xiàn)學(xué)生的行為圖譜、勾勒學(xué)生的“數(shù)據(jù)畫像”，對(duì)焦學(xué)生的話題熱點(diǎn)、思想痛點(diǎn)、知識(shí)盲點(diǎn)、理論斷點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)疑點(diǎn)，為學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)安排、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)策略，滿足不同圈層、不同類型學(xué)生的成長(zhǎng)需求，穩(wěn)步提升學(xué)生的自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化學(xué)習(xí)向差異化學(xué)習(xí)演進(jìn)、自主式學(xué)習(xí)向合作式學(xué)習(xí)更迭、淺表化學(xué)習(xí)向深層次學(xué)習(xí)推進(jìn)、具身性認(rèn)知向延展性認(rèn)知拓展，并取得良好的教學(xué)效果。

（二）兩個(gè)保障：以準(zhǔn)入機(jī)制、小規(guī)模教學(xué)為保障

準(zhǔn)入機(jī)制和小規(guī)模教學(xué)是SPOC開展異質(zhì)化教學(xué)、確保師生充分交流、規(guī)避學(xué)生被邊緣化的兩大保障。Small是SPOC課程一大亮點(diǎn)。而確保小規(guī)模教學(xué)的前提，就是SPOC的準(zhǔn)入測(cè)試機(jī)制。但它與edX、中國(guó)大學(xué)慕課等公共、開放性平臺(tái)的準(zhǔn)入測(cè)試有別，除公選課外，高職高專的公共類必修課程倡導(dǎo)小班教學(xué)，因此，SPOC的準(zhǔn)入測(cè)試也基本以摸底調(diào)研為目的，并不考慮篩選學(xué)員、過濾控制的功能。教師主要通過準(zhǔn)入測(cè)試收集學(xué)情，了解學(xué)生的年齡、年級(jí)、專業(yè)等基本情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣程度、思維習(xí)慣、媒介素養(yǎng)等相關(guān)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，為學(xué)生量身定制課程方案和成長(zhǎng)規(guī)劃，提高教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)化程度；隨后，加強(qiáng)班級(jí)管理，以小規(guī)模化教學(xué)大幅度降低班級(jí)管理難度，將學(xué)習(xí)事務(wù)進(jìn)行精細(xì)化、階段化、團(tuán)隊(duì)化管控，更精準(zhǔn)、更迅速地發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)中存在的深層次問題并及時(shí)解決，將“大水漫灌”式的同質(zhì)化教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為“滴管式”的差異化教學(xué)，逐步彌補(bǔ)和破除影響課程教學(xué)質(zhì)量提升的短板與瓶頸，推進(jìn)課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）三重場(chǎng)域：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)場(chǎng)域、課堂教學(xué)場(chǎng)域、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域

除了小規(guī)模，SPOC混合教學(xué)模式的另一個(gè)突出亮點(diǎn)在于重塑了傳統(tǒng)教學(xué)方式的邏輯結(jié)構(gòu)，從空間場(chǎng)域和時(shí)間維度拓展了“教”與“學(xué)”的范圍和邊界，由單一的課堂教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三重場(chǎng)域。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自學(xué)與互動(dòng)、課堂師生的交流與互動(dòng)、課后實(shí)踐的操作與體驗(yàn)逐層相扣、共同發(fā)力，搭建了SPOC連貫、完整、高效的教學(xué)場(chǎng)域體系。首先，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是SPOC必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和前置項(xiàng)目。良好的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是學(xué)生開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，建設(shè)與完善技術(shù)強(qiáng)大、功能多樣、資源豐富、操作便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)至關(guān)重要?？梢哉f，將資源、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和管理等教學(xué)要素有機(jī)融合在一起是混合式教學(xué)平臺(tái)功能的最大特征。近十年來互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、功能、服務(wù)水平等都有了極大的提高，運(yùn)行成本不斷降低，特別是云計(jì)算、無線網(wǎng)、智能化等新技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)的人性化、可視化、移動(dòng)化、智能化水平不斷提高，給網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提升，帶來了強(qiáng)勁的推動(dòng)力。其次，線下的教師面授課堂是SPOC效果提升的關(guān)鍵步驟。SPOC的線下授課基本采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生在完成課前預(yù)學(xué)、有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，以參與式、交互式、探究式、合作式、情景式等更富思辨性質(zhì)的活動(dòng)解決教學(xué)重難點(diǎn)和思想困惑點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深度思考、系統(tǒng)分析、歸納提升等高梯度能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和行動(dòng)力。最后，課后的實(shí)踐拓展場(chǎng)域也是SPOC的重要教學(xué)場(chǎng)所。當(dāng)前，校企融合、實(shí)踐教學(xué)作為現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要理念，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)也是SPOC教學(xué)場(chǎng)域中不可或缺的一部分。學(xué)生作為踐學(xué)活動(dòng)的參與者、行動(dòng)者和體悟者，實(shí)踐場(chǎng)域作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、能力鍛煉的擂臺(tái)、協(xié)作交流的舞臺(tái)，無論是學(xué)生社團(tuán)、志愿者活動(dòng)、第二課堂等校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，或是打工兼職、調(diào)研走訪、企業(yè)崗位見習(xí)實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域都能夠與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)場(chǎng)域和課堂教學(xué)場(chǎng)域交相呼應(yīng)、相得益彰，完成SPOC學(xué)習(xí)場(chǎng)域的跨界融合，形成課內(nèi)課外的良性循環(huán)、理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)，從而提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。

（四）四方交互：教師、學(xué)生、平臺(tái)、學(xué)校之間的交互

首先，教師與學(xué)生是SPOC最基本和最重要的交互元素。無論是傳統(tǒng)的實(shí)體教學(xué)或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師與學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體。教師是SPOC教學(xué)的組織者，需要全程設(shè)計(jì)并參與SPOC的所有環(huán)節(jié)。師生交互SPOC則是教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際推手。在SPOC教學(xué)中，教師需要從單一的知識(shí)輸出方和學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)威評(píng)判方轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方和組織方、教學(xué)資源的研究方和開發(fā)方、教學(xué)過程的促進(jìn)方和輔助方。教師不僅要在開課前重訂教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)設(shè)計(jì)、重找教學(xué)材料、重新打造教學(xué)體系，而且要在課前預(yù)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)、課后實(shí)踐、綜合評(píng)價(jià)的教學(xué)過程中，通過充分交流抓住學(xué)生的思想興奮點(diǎn)、解決學(xué)生的思想困惑點(diǎn)、撬動(dòng)學(xué)生的思想需求點(diǎn)、滿足學(xué)生的思想成長(zhǎng)點(diǎn)，以取得學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一的教學(xué)效果。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是師生線上線下交互的重要渠道。開課前，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要準(zhǔn)備好課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資料、預(yù)習(xí)清單等以便學(xué)生自學(xué)。開課后，教學(xué)平臺(tái)的簽到、投票、搶答、討論、練習(xí)等課堂教輔設(shè)置是師生課堂交互的常用工具，成績(jī)管理、教學(xué)預(yù)警、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、考試統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊也是教師在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)使用頻率較高的功能。最后，課外活動(dòng)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也使得SPOC的交互方從教師、學(xué)生、教學(xué)平臺(tái)延伸到了學(xué)校方。SPOC不僅通過雙線混融幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論性知識(shí)，而且能利用學(xué)?；蚱髽I(yè)提供的活動(dòng)幫助學(xué)生完成知識(shí)的深化和應(yīng)用，并通過教師、學(xué)生、平臺(tái)和學(xué)校的多重交互，幫助學(xué)生從書本和課堂的局限中解脫出來，讓學(xué)生在校園活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)背后蘊(yùn)含的哲理、折射的文化、承載的價(jià)值，讓理論與現(xiàn)實(shí)摩擦出思想的火花；在團(tuán)隊(duì)交互中完善知識(shí)元認(rèn)知、增加文化體驗(yàn)、產(chǎn)生情感領(lǐng)悟、形成情感價(jià)值，從而完成知識(shí)建構(gòu)、情感共鳴、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。

（五）五大環(huán)節(jié)：開課準(zhǔn)備、課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)、課后踐學(xué)、結(jié)課評(píng)價(jià)

美國(guó)學(xué)者約翰·D.布蘭思福特在《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中提到，改變學(xué)習(xí)概念有五大主題：記憶和知識(shí)的結(jié)構(gòu)、問題解決與推理分析（專家分析）、早期基礎(chǔ)、元認(rèn)知過程和自我調(diào)節(jié)能力、文化體驗(yàn)與社區(qū)參與。SPOC教學(xué)模式成功與否，很大程度上取決于教師在建立SPOC課程體系、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，能否把握精髓、提綱挈領(lǐng)地統(tǒng)籌開課準(zhǔn)備、課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)、課后踐學(xué)、期末評(píng)價(jià)五大環(huán)節(jié)。第一步，開課準(zhǔn)備。開課前的準(zhǔn)備工作，包括前端分析、功能建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)。前端分析需要對(duì)講授課程、授課對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀開展基礎(chǔ)性的分析工作。在功能建設(shè)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要在課程開放前完成課程注冊(cè)、功能模塊選擇、資源整合上傳等建設(shè)工作以及課程平臺(tái)開放、準(zhǔn)入測(cè)試統(tǒng)計(jì)等準(zhǔn)備工作。在內(nèi)容建設(shè)中，教師需要以課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)入測(cè)試數(shù)據(jù)為依據(jù)，開展本學(xué)期課程的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃等備課工作。第二步，課前預(yù)學(xué)。課程開課后，在每次課堂教學(xué)前，教師需要提前準(zhǔn)備好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料并下發(fā)任務(wù)清單，學(xué)生在線自主完成學(xué)習(xí)后，教師再跟進(jìn)梳理疑難問題，調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備課堂面授。第三步，課中研學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，圍繞課前預(yù)習(xí)的痛點(diǎn)和課程重難點(diǎn)，將傳統(tǒng)講授與探究研討、角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽等方法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，將淺表式學(xué)習(xí)向深層次學(xué)習(xí)引進(jìn)。在課堂中，教師還能借助手機(jī)App及電腦終端，開啟虛擬分組、彈幕投屏、隨堂測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)功能，在增強(qiáng)課堂的趣味性、互動(dòng)性的同時(shí)，記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)軌跡，幫助教師精準(zhǔn)、快速地掌握學(xué)生情況、調(diào)整講授內(nèi)容、把握課堂節(jié)奏，促進(jìn)師生良性互動(dòng)，以取得理想的教學(xué)效果。第四步，課后踐學(xué)。下課后，學(xué)生能在學(xué)?；蚱髽I(yè)參與各類與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)踐活動(dòng)成為回顧書本理論、鞏固課堂知識(shí)、解決認(rèn)知疑惑的重要路徑，讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為滿足學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、觸動(dòng)知行循環(huán)、豐富人生體驗(yàn)的寶貴財(cái)富。第五步，結(jié)課評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束后，教師統(tǒng)合學(xué)生的線上數(shù)據(jù)和線下表現(xiàn)、過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果、共性指標(biāo)與個(gè)性特點(diǎn)等參數(shù)。既考核學(xué)生的知識(shí)攝入和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，又考核學(xué)生的品德修養(yǎng)、能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成和價(jià)值塑造，對(duì)學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果收效給出客觀、公正、綜合的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，結(jié)合線上留痕數(shù)據(jù)分析，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面給予學(xué)生科學(xué)、中肯的指導(dǎo)意見和建議，為下一學(xué)期的學(xué)習(xí)提供明確的努力方向、增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力。最后，教師需針對(duì)本學(xué)期的教學(xué)情況開展教學(xué)反思和課程滿意度調(diào)查，及時(shí)收集學(xué)生反饋意見，不斷提升課程的教學(xué)適配性和學(xué)生滿意度。

總而言之，SPOC混合教學(xué)模式是一種比較理想的教學(xué)模式，具有“融、精、深”的特點(diǎn)，尤其是“一個(gè)中心”“兩個(gè)保障”“三重場(chǎng)域”“四方交互”“五大環(huán)節(jié)”五位一體的SPOC混合教學(xué)模型，從辦學(xué)主體、課程主體、教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體等多個(gè)視角，基于智慧教育時(shí)代對(duì)高職高專院校信息化教學(xué)進(jìn)行了探索，為職業(yè)院校的課程建設(shè)與教學(xué)改革提供參考。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職高?！颊n程與‘課程思政協(xié)同育人機(jī)制研究與實(shí)踐”（GXGZJG2021B137）、廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)教研科研項(xiàng)目“后MOOC時(shí)代高專院校思政課SPOC教學(xué)模型構(gòu)建——以《形勢(shì)與政策》為例”（GXYZJGZX2019B10）、廣西幼兒師范高等專科學(xué)校校級(jí)課堂革命專項(xiàng)研究項(xiàng)目“高職高?！缎蝿?shì)與政策》課堂教學(xué)革命研究與實(shí)踐”（2021YZKTGM07）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：邱海英（1983— ），廣西防城港人，碩士研究生學(xué)歷，副教授，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?、信息化教育教學(xué)改革；李達(dá)鐸（1990— ），廣西南寧人，碩士研究生學(xué)歷，現(xiàn)就業(yè)于廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?、紅色文化教育；周珊（1994— ），廣西北海人，碩士研究生學(xué)歷，現(xiàn)就業(yè)于廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?、中?guó)基層治理。

（責(zé)編 盧建龍）