試談學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性

王 勤

江蘇/

試談學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性

王 勤

在當(dāng)今這個知識信息全球化的年代，在這個時代需要的是知識與能力并重的人才。就此而言，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是教育教學(xué)所要培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。事實(shí)上，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開他們自己固有的縝密的邏輯思維和敏銳的觀察力。從教學(xué)實(shí)踐來看，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先我們就要培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的數(shù)學(xué)思考能力。但現(xiàn)今隨著課改的深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了很多的瓶頸。尤其是部分中老年的教師仍在沿用過去那種“填鴨式”、“一言堂”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)中面面俱到，生怕學(xué)生因教師的講解不到而搞不懂、弄不清，沒有能夠真正的、實(shí)實(shí)在在的去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這樣的教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和后續(xù)的發(fā)展極為不利。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和思維能力的形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個關(guān)鍵時刻，如果學(xué)生一旦被養(yǎng)成過分依賴教師的思維惰性，他們就會變得不主動探究、不積極思考，這樣也將嚴(yán)重抑制他們創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的提升。現(xiàn)在筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)的必要條件

小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考是建立他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題、探求解決策略等一系列活動的基礎(chǔ)上的，是在沒有教師的指導(dǎo)和外部任何因素的影響下，進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的結(jié)合的自主能動性的過程。數(shù)學(xué)教與學(xué)的復(fù)雜性、邏輯性、綜合性的特征決定了學(xué)生必須具備一定的數(shù)學(xué)思考能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中如何針對小學(xué)數(shù)學(xué)的特征有效的提升學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的能力是非常值得我們關(guān)注的話題。

在現(xiàn)今基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)設(shè)定中，素質(zhì)教育過程所體現(xiàn)的重要評價(jià)指標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)定位中指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不但要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的夯實(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，還要及時的了解學(xué)生對高效的、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，讓他們能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提升獨(dú)立思考能力，在獨(dú)立思考中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

事實(shí)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們就必須高度重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)，促使他們從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由怕學(xué)數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們可以精心設(shè)計(jì)并開展小組合作、師生共同探究等多種多樣的開放式的教學(xué)互動，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，把培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考意識和能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。當(dāng)然，我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律和他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，預(yù)設(shè)并制定適合的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，采取具有一定趣味性和互動性的教學(xué)管理方法方式，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要過程

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，部分教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取的“放羊式”教學(xué)管理，沒有能夠做到循序漸進(jìn)，沒有能夠做到循循善誘。尤其是對數(shù)學(xué)教學(xué)中一些典型的問題，比如立體圖形、路程追及等抽象的問題，因?yàn)槿狈處煹囊龑?dǎo)，而導(dǎo)致學(xué)生看到這些題目就“害怕”。

(一)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的被動性。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多數(shù)學(xué)老師的教學(xué)傾向是在課堂上“大講特講”，凡是知識點(diǎn)一律不落，導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上會聽不會思，會仿不會變，他們被動的學(xué)習(xí)和接受知識；還有部分教師依舊是按部就班的、“一步一個腳印”的去教數(shù)學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在這樣的狀況下，漸漸的就失去了對數(shù)學(xué)的“愛”，越來越“怕”。這些心理導(dǎo)致了他們失去了獨(dú)立思考的能力。作為教師應(yīng)當(dāng)換位思考，應(yīng)讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂的主人，讓他們通過自己的獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考，尋找到解決問題的策略，體驗(yàn)成功的快樂。

(二)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的波動性或不穩(wěn)定性。小學(xué)生正處在身心和智力發(fā)育、發(fā)展的黃金時期，他們在數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、數(shù)學(xué)辨別意識等方面都不穩(wěn)定，尚未具備一定的系統(tǒng)化、整體化的獨(dú)立思考能力，因此他們難以獨(dú)立的教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的思考與探究。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行有計(jì)劃的、有序的思維訓(xùn)練，鍛煉他們數(shù)學(xué)思維的靈活性和邏輯性，幫助他們提升數(shù)學(xué)思維的水平和解決問題的能力。當(dāng)然，影響學(xué)生獨(dú)立思考的因素很多，我們應(yīng)仔細(xì)的觀察、啟發(fā)學(xué)生，并與他們做有效的溝通，幫助他們克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種困難，提升他們獨(dú)立思考的能力。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的策略

(一)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的主體地位。它是滿足學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)獨(dú)立思考和探究的前提條件。就此，我們應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化師生互動話題的流程，深入進(jìn)行基礎(chǔ)知識中的疑難問題的數(shù)學(xué)分析，給學(xué)生營造和諧、自主的課堂學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)―提問―質(zhì)疑―總結(jié)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們伙伴間實(shí)現(xiàn)互相幫助、互相促進(jìn)，師生間堅(jiān)持啟引，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步發(fā)展。

(二)編排培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的計(jì)劃表。實(shí)踐證明，在課堂40分鐘的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，教師是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的全員化、全面化培養(yǎng)的。我們可以采取師生間、生生間“一帶一、一帶多”的方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是一個非常重要的任務(wù)，作為教師應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助他們不斷的提升這個非常重要的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

江蘇省鹽城市迎賓路小學(xué))