“雙減”政策背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)《整理與復(fù)習(xí)》課的有效性

☉楊曉玲

“雙減”政策實(shí)施后，各地、各校都努力在落實(shí)“雙減”政策要求，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫。如何緊緊抓住課堂主陣地提質(zhì)增效，讓課堂教學(xué)質(zhì)量成為實(shí)現(xiàn)“雙減”政策目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力成為大家迫不及待要解決的問(wèn)題。因此，教師作為課堂教學(xué)的組織者，抓住“雙減”政策的要點(diǎn)，深入鉆研教材教法，以提升知識(shí)間的連貫性為抓手，充分利用整理復(fù)習(xí)課的集成性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，從而助推教與學(xué)提質(zhì)增效，就成為迫在眉睫的問(wèn)題。下面結(jié)合筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法進(jìn)行分析。

一、提高《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，助推復(fù)習(xí)課堂提質(zhì)增效

《整理與復(fù)習(xí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前半學(xué)期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納和整理的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次理解和消化的過(guò)程，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次“回頭看”。通過(guò)《整理與復(fù)習(xí)》，既可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和掌握，又可讓學(xué)生體會(huì)到自己探索知識(shí)和整理知識(shí)的樂趣。而《整理與復(fù)習(xí)》作為小學(xué)課堂教學(xué)的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，它對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。［1］通過(guò)《整理與復(fù)習(xí)》的教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行自主探索、自主整理，形成自己喜歡、符合自我認(rèn)知、具有自己特色的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，助推《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)的提質(zhì)增效。

二、改變傳統(tǒng)《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)現(xiàn)狀，提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效益

傳統(tǒng)《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)中，教師大包大攬，從頭講到尾，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果并不好。主要表現(xiàn)為：1.《整理與復(fù)習(xí)》都是由教師“一統(tǒng)天下”，教師按照自己的理解和思考形成自我認(rèn)知的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單照抄照搬，沒有親力親為，學(xué)生缺乏自主探究和興趣濃厚的參與，就體會(huì)不到自己完成收集并整理知識(shí)的樂趣。2.《整理與復(fù)習(xí)》僅僅是簡(jiǎn)單的“知識(shí)回爐，習(xí)題操練”，教師只是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生該記憶的記憶、該應(yīng)用的應(yīng)用，通過(guò)一而再、再而三的重復(fù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握的目的。這樣的整理復(fù)習(xí)課只會(huì)顯得更機(jī)械乏味，讓學(xué)生興趣索然。3.傳統(tǒng)《整理與復(fù)習(xí)》課堂教學(xué)模式陳舊，缺乏新意，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，不能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，課堂教學(xué)效率低下。4.傳統(tǒng)《整理與復(fù)習(xí)》仍為滿堂灌，不能實(shí)現(xiàn)因人施教，出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不完”的現(xiàn)象。因此，要有效解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)的有效性，作為課堂教學(xué)的組織者，就要深入思考與鉆研教材、精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成學(xué)生自主構(gòu)建、生生互動(dòng)探索、師生合理修正的課堂教學(xué)新模式，從而共同提高《整理與復(fù)習(xí)》課堂教學(xué)效益。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《整理與復(fù)習(xí)》時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的形式，和同伴說(shuō)一說(shuō)自己前期的所學(xué)知識(shí)，通過(guò)組員“你一言，他一語(yǔ)”的積累，小組的知識(shí)整理體系便逐漸形成，然后讓每個(gè)小組制作知識(shí)思維導(dǎo)圖，最后比一比哪個(gè)小組做得好、整理得全面。這樣在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)評(píng)價(jià)助力學(xué)生達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果，不僅學(xué)生感興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)也顯得很輕松，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，可謂一舉多得。

三、提高《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)效果，助力“雙減”政策目標(biāo)落實(shí)

“雙減”政策工作的總體目標(biāo)指出：在校內(nèi)方面，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，課堂教學(xué)更好地回歸本身，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。［2］“雙減”不是減學(xué)，而需要高效且高質(zhì)量的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)更好地回歸本身，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，就是要在每一節(jié)課堂上提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)向40 分鐘課堂教學(xué)要效益的目標(biāo)。而《整理與復(fù)習(xí)》作為學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)方式，是非常必要的?？梢?，課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“主導(dǎo)線”，是助力“雙減”政策行穩(wěn)致遠(yuǎn)的“減壓線”。例如，在進(jìn)行《整理與復(fù)習(xí)》課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把自己前期的所學(xué)知識(shí)用制作數(shù)學(xué)卡片等自己喜歡的方式進(jìn)行整理和歸納，在制作數(shù)學(xué)卡片的過(guò)程中，卡片可以制作成樹葉、扇形、房子等精美的圖片，在圖片上整理出自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以把數(shù)學(xué)和學(xué)生喜歡的手工制作結(jié)合起來(lái)，讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)也變得趣味橫生。這樣，在制作學(xué)習(xí)卡片和小報(bào)的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生有效鞏固并掌握了已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)整理、溝通、熟悉、掌握的理解，通過(guò)整理使這些知識(shí)在自己頭腦中點(diǎn)成線，線成面，形成有效知識(shí)網(wǎng)格，從而有效提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，提高《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，會(huì)助力“雙減”政策的落實(shí)。

四、制定最優(yōu)《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)計(jì)劃，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性

計(jì)劃是行動(dòng)的向?qū)В虒W(xué)計(jì)劃是對(duì)教學(xué)的一個(gè)整體規(guī)劃，是指導(dǎo)教學(xué)循序漸進(jìn)的路線圖。因此，要想復(fù)習(xí)事半功倍，就必須制定詳細(xì)、優(yōu)質(zhì)的《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)計(jì)劃。但在傳統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往認(rèn)為《整理與復(fù)習(xí)》就是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的梳理、知識(shí)點(diǎn)的再回顧和再記憶，而忽視了學(xué)生才是知識(shí)的接受者的身份。因此，教師在《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)中往往缺乏精心的設(shè)計(jì)，只關(guān)注知識(shí)的鞏固，不注重知識(shí)的內(nèi)化，只注重知識(shí)點(diǎn)的羅列，不注重知識(shí)的遷移，只注重教師的講解，不注重學(xué)生的內(nèi)化。在這種狀態(tài)下，學(xué)生只是被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，課堂上往往是教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂教學(xué)效率不高。

因此，在《整理與復(fù)習(xí)》堂教學(xué)中，要提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性、參與度和高效性，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐，厘清知識(shí)的前因后聯(lián)，精心制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。例如，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以利用希沃白板軟件中的“思維導(dǎo)圖”，把一個(gè)單元或者一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)階梯式地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)看在眼里，想在心里，用在題里。同時(shí)，在《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)前，教師要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及各知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)及其原因，深研教材，因人施教，精心制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)各層次學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，自主合作、主動(dòng)探究，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化在腦，真正實(shí)現(xiàn)《整理與復(fù)習(xí)》的目的。

五、讓師生平等互動(dòng)，在《整理與復(fù)習(xí)》課堂教學(xué)中和諧共生

課堂既是教師傳道授業(yè)的地方，更是學(xué)生解惑的場(chǎng)所，在課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師普遍“高高在上”，仍然存在忽視學(xué)生在課堂中的主體地位的現(xiàn)象，習(xí)慣靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)審視課堂、審視學(xué)生，習(xí)慣把自己的臆斷強(qiáng)加于學(xué)生，不厭其煩地講，反復(fù)多遍地練，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，致使課堂教學(xué)總是出現(xiàn)不和諧的一幕。如何改變《整理與復(fù)習(xí)》的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正做“學(xué)習(xí)的主人”，教師“放下架子”，不居高臨下，師生平等互動(dòng)是唯一的辦法。因此，在《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突破“就題論題”的單調(diào)模式，通過(guò)貼近實(shí)際的、學(xué)生感興趣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)方式，有效提高整理和復(fù)習(xí)的趣味性，使學(xué)生樂學(xué)。例如，筆者在教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《整理與復(fù)習(xí)》時(shí)，打破常規(guī)教學(xué)方式，讓學(xué)生同桌合作先把前期所學(xué)知識(shí)用列提綱的形式整理出來(lái)，然后在講臺(tái)上邊展示邊交流，展示結(jié)束后，加一句：“請(qǐng)問(wèn)大家還有補(bǔ)充嗎？”學(xué)生便對(duì)前面同學(xué)遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，有時(shí)候還適當(dāng)舉例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用說(shuō)明，教師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手整理所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)。此次過(guò)程中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主整理，適時(shí)引導(dǎo)交流，學(xué)生真正成為課堂的“主人”，從而親其師信其道，讓《整理與復(fù)習(xí)》課堂教學(xué)事半功倍。因此，和諧的師生關(guān)系、和諧的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是實(shí)現(xiàn)《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)有效性的前提。

六、借助數(shù)學(xué)小報(bào)，讓不同的整理和復(fù)習(xí)方式得到閃耀

數(shù)學(xué)小報(bào)是將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)制作成像手抄報(bào)一樣的帶有趣味性和知識(shí)性的小報(bào)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行《整理和復(fù)習(xí)》時(shí)，可充分利用數(shù)學(xué)小報(bào)形式展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生想象力，有效提高學(xué)生參與的興趣和積極性。在平時(shí)的教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生制作數(shù)學(xué)小報(bào)，有意識(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，尤其是在章節(jié)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生每人制作一份數(shù)學(xué)小報(bào)。通過(guò)幾年的訓(xùn)練后，大部分學(xué)生基本能掌握2 ～3 種整理和復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)小報(bào)呈現(xiàn)方式，學(xué)生的小報(bào)里不僅把所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)，找到知識(shí)間的聯(lián)系，而且還設(shè)計(jì)得豐富多彩、形式多樣，在互相展示的過(guò)程中，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

可見，借助數(shù)學(xué)小報(bào)，開展整理和復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生是最大的受益者，自己學(xué)會(huì)真正動(dòng)手、動(dòng)腦，既全面復(fù)習(xí)了知識(shí)，還展示了自己設(shè)計(jì)、美工的特長(zhǎng)。通過(guò)自己搜集、整理知識(shí)，制作數(shù)學(xué)小報(bào)，展示小報(bào)內(nèi)容，學(xué)生的積極性得到增強(qiáng)，自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力得到提高，創(chuàng)新意識(shí)也得到了鍛煉，效果非常好。

七、讓練習(xí)題形式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

在《整理與復(fù)習(xí)》過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已有了一定的掌握和了解。這時(shí)，教師如果一味讓學(xué)生刷題進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)有疲勞感和乏味感，進(jìn)而對(duì)常規(guī)的習(xí)題失去了興趣。這時(shí)教師如果能根據(jù)學(xué)生年齡特征和興趣愛好，把復(fù)習(xí)題以游戲或者課堂活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅學(xué)生“玩”得開心，教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。例如，在教學(xué)三年級(jí)《整理與復(fù)習(xí)》《觀察物體》一課時(shí)，遇到讓學(xué)生觀察茶壺的題目，僅憑課件上的圖片，學(xué)生難免會(huì)覺得抽象、難以理解和判斷，針對(duì)這種情況，筆者在講臺(tái)上左手叉腰，右胳膊彎曲，擺出一個(gè)茶壺樣，不僅瞬間激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)眼前這個(gè)活生生的“茶壺”產(chǎn)生了觀察的欲望，還輕而易舉把抽象的知識(shí)具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高了復(fù)習(xí)效率。因此，在進(jìn)行《整理與復(fù)習(xí)》時(shí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)該展開想象的翅膀，讓課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都鮮活、富有生命力，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。

總之，《整理與復(fù)習(xí)》在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的位置，提高小學(xué)數(shù)學(xué)《整理與復(fù)習(xí)》的有效性迫在眉睫。尤其是“雙減”政策落地以來(lái)，教師和學(xué)生都在改革的路上逐步探索，尋找適合自己的方法。作為一線教師，我們一定要從自身做起，樹立正確的整理和復(fù)習(xí)的意識(shí)，重視整理復(fù)習(xí)課教學(xué)，潛心研究整理和復(fù)習(xí)的有效方法，用自己的力量感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心重視整理復(fù)習(xí)課，愿意上整理復(fù)習(xí)課，從而有效提高學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)能力。