譯林英語(yǔ)主教材“story time”與繪本閱讀相融合的有效策略

☉朱小英

“story time”作為譯林教材中十分重要的模塊，也是學(xué)生十分喜歡的模塊之一，具有故事化的情節(jié)，與一些繪本閱讀的內(nèi)容設(shè)置不謀而合。將繪本閱讀投入到英語(yǔ)教學(xué)中，更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)跟隨教師的思路，不斷提升自身的口語(yǔ)交際能力、閱讀理解能力和邏輯思維能力。因此，譯林英語(yǔ)教材的“story time”與繪本閱讀進(jìn)行有效融合，有利于新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的拓展和改革。［1］

一、譯林英語(yǔ)主教材“story time”的教學(xué)價(jià)值

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。由于“story time”板塊中一系列的趣味化故事情節(jié)更加貼合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)需求以及年齡特點(diǎn)，在英語(yǔ)教材中扮演著十分重要的角色，更能夠凸顯出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功能性和實(shí)用性。將英語(yǔ)短文和故事插圖結(jié)合在一起給學(xué)生更大的視覺(jué)沖擊體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?cè)邪鍟浇虒W(xué)更好地激發(fā)學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，巧妙的故事設(shè)計(jì)以及豐富多彩的插圖，更是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的一種境界。［2］

第二，有利于幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)?！皊tory time”的板塊圍繞著主題單元和一些語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)加以設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固自身所學(xué)到的知識(shí)，或是重新溫習(xí)以往學(xué)到的知識(shí)，加強(qiáng)一些重點(diǎn)詞匯的記憶和教材內(nèi)容的相互滲透，能夠幫助學(xué)生形成更有邏輯的認(rèn)知。［3］

第三，有利于拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)見(jiàn)識(shí)更廣闊的世界。在幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的年齡和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，利用“story time”中一系列具有實(shí)用性且貼合生活實(shí)際的板塊，可以將一系列的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還可加上一些對(duì)于西方國(guó)家文化知識(shí)的設(shè)計(jì)和講解。［4］

二、譯林英語(yǔ)主教材“story time”與繪本閱讀融合策略

（一）知識(shí)策略。（1）聽(tīng)?！奥?tīng)”作為主要的輸入階段，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)所在。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示了在小學(xué)階段學(xué)生需要達(dá)到的經(jīng)歷、目標(biāo)及要求，說(shuō)明學(xué)生需要在接受小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的單詞、會(huì)話，對(duì)于一些配圖的小故事也能有自己的了解，能夠做到一邊聽(tīng)問(wèn)題一邊找答案，并且找到潛藏的情感特點(diǎn)。［5］（2）讀?！白x”在這里包括默讀、跟讀或是全班齊讀等多個(gè)方面。不同的類型有著不同閱讀目的以及達(dá)到的不同效果，但都能夠提升學(xué)生的專注力以及閱讀理解能力和口語(yǔ)交際能力。通過(guò)閱讀能夠幫助學(xué)生突破詞匯關(guān)，并幫助語(yǔ)感較好的學(xué)生提升情感。（3）說(shuō)?！罢f(shuō)”包括復(fù)述和表演。由于小學(xué)階段的學(xué)生大多都是6 ～12 歲左右，天性活潑好動(dòng)，喜歡模仿，容易被一些生動(dòng)有趣的事情所吸引。通過(guò)聽(tīng)和讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出一些詞匯或是交際用語(yǔ)時(shí)，更能夠給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而自然地過(guò)渡到故事。故事情節(jié)中通過(guò)表情或是一些肢體和動(dòng)作的表現(xiàn)力，更能使得整體的表演效果理想。［6］

（二）技能策略。（1）妙用插圖，輔助理解文本。在“story time”這一模塊中的一系列插圖都有著十分濃郁的兒童氣息，并且顏色鮮明，主人公生動(dòng)、活潑可愛(ài)。這一系列鮮活的元素都能夠很好地激發(fā)兒童的閱讀興趣。一系列的插畫也能夠?qū)ξ恼碌那楣?jié)進(jìn)行深刻的描繪，并體現(xiàn)出發(fā)展變化，這也是文本的一種有益的補(bǔ)充。話題、語(yǔ)言和圖畫彼此之間的完美結(jié)合，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力。（2）聯(lián)系上下文，加強(qiáng)理解能力。由于“story time”中每一個(gè)故事都會(huì)有若干個(gè)圖畫銜接而成，彼此之間并非孤立存在，而是有著極強(qiáng)的聯(lián)系，因此在這一模塊中采用連載的形式，更能夠讓兒童有一種意猶未盡且主動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺(jué)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要精準(zhǔn)了解每個(gè)單詞、語(yǔ)句，并且結(jié)合上下文來(lái)推斷出具體的故事和情節(jié)內(nèi)容，更能間接培養(yǎng)兒童的邏輯思維理解能力。

（三）情感策略?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教材要注重知識(shí)教育和情感教育相結(jié)合，特別是對(duì)于學(xué)生而言，著重培養(yǎng)其形成正確的認(rèn)知觀念，也是英語(yǔ)教學(xué)中教師需要著重注意的地方。因此，進(jìn)行“story time”的教學(xué)，要涵蓋文化、禮儀、風(fēng)俗等多方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度、道德態(tài)度、思維活動(dòng)等方面也能夠起到積極的影響。結(jié)合繪本閱讀，在提供豐富德育教材的同時(shí)，教師需要提高教育的敏銳度，為學(xué)生呈現(xiàn)出高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)課堂，做到教書育人的有機(jī)統(tǒng)一。

三、譯林英語(yǔ)主教材“story time”與繪本閱讀融合實(shí)踐分析

（一）教材分析

繪本《Long ago and today》描述的是Adam 和祖母一起看相冊(cè)時(shí)的一段溫馨的對(duì)話，在教材中能夠呈現(xiàn)出現(xiàn)在和以往生活的對(duì)比和變遷，通過(guò)一系列的核心詞匯和句型能夠看出，該繪本從多個(gè)角度詳細(xì)介紹了生活的變化以及描述了關(guān)于日常生活的短語(yǔ)，這與譯林英語(yǔ)六上Unit4《Then and now》（“story time”）板塊中的內(nèi)容很好地吻合，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生更大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，也豐富了課本的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。雖然一系列的劇情難度較高，但是并不影響學(xué)生的理解，反而有利于知識(shí)的延伸和拓展。教師需要注意的是，在挑選繪本時(shí)，要注意與譯林英語(yǔ)主教材“story time”這一板塊相比，保證難度相當(dāng)或是適當(dāng)?shù)馗哂谥鹘滩牡慕虒W(xué)難度，同時(shí)要注意的是不要難度過(guò)大，不然會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和熱情，更不利于教學(xué)效果的發(fā)揮。

（二）學(xué)情分析

處于六年級(jí)的學(xué)生在邏輯思維方面也比較成熟，可以學(xué)習(xí)難度更大的英語(yǔ)詞匯和短句。同時(shí)，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力也較為理想，主要是因?yàn)橐酝鶐啄甑闹R(shí)積累。因此，此時(shí)學(xué)生在參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)學(xué)習(xí)一些更加具有邏輯性且難度較大的詞匯和句型來(lái)銜接初中的英語(yǔ)知識(shí)。因此，在這一過(guò)程中，教師可以適當(dāng)增加一些如一般過(guò)去時(shí)或是動(dòng)詞過(guò)去式方面的講解，也能夠?yàn)槌踔械挠⒄Z(yǔ)閱讀打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。在上課之前，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，能夠提前對(duì)所學(xué)的繪本故事有大概的了解，并標(biāo)出生詞和陌生的短語(yǔ)。因此，本次閱讀教學(xué)中，教師嘗試將該繪本與“story time”之間的一些核心的內(nèi)容相結(jié)合，分為閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個(gè)模塊進(jìn)行。

（三）教學(xué)目標(biāo)

第一，能夠通過(guò)“story time”板塊以及繪本《Long ago and today》中明確一些重點(diǎn)的句型和現(xiàn)在時(shí)，幫助學(xué)生在對(duì)比生活變遷的過(guò)程中了解到更多生活的變化。第二，通過(guò)對(duì)一些重點(diǎn)句型的應(yīng)用，能夠自由地投入到日常的口語(yǔ)交際中，能熟練地與其他同學(xué)針對(duì)生活的變化展開(kāi)對(duì)話。第三，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，以小組的力量體會(huì)到更大的閱讀興趣和熱情，在感受到科技力量的同時(shí)，加深對(duì)于繪本學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教學(xué)過(guò)程

Step 1 Warm up and lead in

通過(guò)觀察該繪本的封面，可以看出繪本的封面中蘊(yùn)含著大量的信息。在觀察繪本圖片中，學(xué)生可以從中大概了解到事件、地點(diǎn)、人物等一系列的基本情況，也能夠?qū)τ诶L本的故事背景有一定的了解，從而提前了解繪本故事發(fā)生的情況以及具體的橋段。在閱讀之前，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景展開(kāi)相關(guān)的討論，讓學(xué)生先闡述。現(xiàn)在與以前一些生活狀態(tài)的對(duì)比，從而更好地引入到本節(jié)課所學(xué)到的繪本知識(shí)中來(lái)，為后續(xù)的教學(xué)做出鋪墊。而前期的warming up 環(huán)節(jié)，以課程導(dǎo)入和情景導(dǎo)入的模式，讓學(xué)生帶著興趣和好奇心，跟隨教師一同進(jìn)行繪本閱讀，再加上與“story time”的結(jié)合以后，也能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)和單詞的記憶相結(jié)合，形成較為堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍因此變得更加活躍和輕松。通過(guò)學(xué)生對(duì)于目錄的瀏覽以及一些課本知識(shí)的深層了解，預(yù)測(cè)后續(xù)的內(nèi)容和故事的梗概與走向，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)繪本中深層次意思的了解，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。

Step 2 Presentation

學(xué)生用已學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比描述，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀“story time”中的第一自然段，師生共同完成相關(guān)詞匯和時(shí)態(tài)的表格，隨后將剩下的內(nèi)容交由給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行分組，以小組合作的模式共同去完成第一部分師生要完成的內(nèi)容，在核對(duì)答案以后，教師在此基礎(chǔ)上去講授全新的單詞。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，將課堂上更多的時(shí)間和自主權(quán)交由學(xué)生，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮，彼此之間相互溝通交流，也能夠形成良好的溝通協(xié)作能力，學(xué)生的合作意識(shí)在小組團(tuán)隊(duì)中得到充分的培養(yǎng)。隨后以表格的方式加以梳理，更能幫助學(xué)生更加清晰地看到現(xiàn)在與以往生活的對(duì)比，一些重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的比較，更能夠提高學(xué)生對(duì)于課本的學(xué)習(xí)和理解效果，從而建立一種深層次的語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。在這種形勢(shì)下，是對(duì)學(xué)生的詞匯量以及口語(yǔ)交際能力的一次很好鍛煉，更能夠幫助學(xué)生去見(jiàn)識(shí)到書本以外的知識(shí)，領(lǐng)略到更大的世界，實(shí)現(xiàn)了從低階到高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，更能夠貼合教育學(xué)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的建議。

Step 3 Discussion

在開(kāi)展小組合作閱讀以后，教師與學(xué)生要共同討論，針對(duì)上述發(fā)現(xiàn)的一系列變化以外，現(xiàn)實(shí)生活中是否還有其他現(xiàn)在和過(guò)去明顯的變化呢？通過(guò)向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，引發(fā)學(xué)生深度思考，從文本的理解走向建構(gòu)的運(yùn)用以后，也能夠?qū)崿F(xiàn)原本語(yǔ)言的一次延伸和拓展，這也能夠達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種深層次的教學(xué)目的。而教師在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多口語(yǔ)交流以及自主思考閱讀的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)連接到日常的生活，從而加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，更能夠加深本節(jié)課的學(xué)習(xí)印象。

Step 4 Do a report

教師將班級(jí)中的學(xué)生按照每三人一組進(jìn)行分組，每個(gè)小組的同學(xué)都可以根據(jù)自己喜歡的方式去展開(kāi)模仿或演講。例如，學(xué)生可以針對(duì)繪本中的一些交際形式或是具體的場(chǎng)景，自行設(shè)計(jì)對(duì)話，體現(xiàn)出現(xiàn)在和過(guò)去生活的對(duì)比。或是可以采用寫作或繪畫的方式來(lái)體現(xiàn)現(xiàn)在和未來(lái)的對(duì)比，但是全程要采用英文的形式。教師在教學(xué)時(shí)也要遵循因材施教原則，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為其安排相應(yīng)的角色，設(shè)計(jì)學(xué)生更加喜歡且能夠主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)和小游戲，給學(xué)生充分展示自我和發(fā)揮能力的空間與機(jī)會(huì)，既鞏固所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也有利于挖掘?qū)W生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的更大潛能，幫助學(xué)生感受到成功的喜悅。

Step 5 Think and answer

教師可以通過(guò)提出“What do you think of these changes?”的問(wèn)題，促使學(xué)生思考，通過(guò)設(shè)置這類開(kāi)放性的問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)加以升華和概括，從而利用所學(xué)到的詞匯和短語(yǔ)語(yǔ)句投入到今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，也能夠加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)在和以往生活的對(duì)比，對(duì)生活形成更加成熟的認(rèn)知觀念，更有利于鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想法以英語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，鍛煉口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)論

英語(yǔ)繪本閱讀與主教材“story time”的融合，可以通過(guò)與教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容的有效融合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)英語(yǔ)掌握情況，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式以及師生互動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)化，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的綜合水平。英語(yǔ)主教材“story time”與繪本閱讀融合，在教學(xué)資源拓展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性以及實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革有著積極的促進(jìn)作用。