基于部編版教材視角的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

☉乃桂霞

小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)、提升自身語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用閱讀獲取所需知識(shí)是教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。部編版教材所選文章內(nèi)容情感內(nèi)涵更加復(fù)雜，這也給閱讀教學(xué)的高質(zhì)量展開(kāi)帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。為此，教師必須在閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新閱讀方法和閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀興趣有限

學(xué)生活潑好動(dòng)，難以完全將個(gè)人注意力投入閱讀活動(dòng)中，因此在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳等情況，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。出現(xiàn)這一問(wèn)題的根本原因在于學(xué)生對(duì)于閱讀文章缺乏興趣，興趣的缺失導(dǎo)致學(xué)生在課上出現(xiàn)不認(rèn)真閱讀、不主動(dòng)思考問(wèn)題和不認(rèn)真聽(tīng)課等不良學(xué)習(xí)行為，影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。部分教師采取在課堂上反復(fù)提醒督促的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方式消耗的時(shí)間成本較多，且效果不佳，持續(xù)性較差，難以真正做到長(zhǎng)效保持。因此，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣愛(ài)好成為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。［1］

（二）理解能力較差

小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷少，對(duì)于復(fù)雜的情感體會(huì)和感受有限，難以設(shè)身處地了解閱讀材料中包含的情感要素，在閱讀理解文章的過(guò)程中，經(jīng)常存在看不懂、無(wú)法理解文章內(nèi)容和情感變化的情況。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因一方面與學(xué)生有關(guān)，另一方面與教師的教學(xué)方式有關(guān)。部分教師在講課時(shí)照本宣科，一味按照導(dǎo)讀、熟悉陌生字詞、深入閱讀、總結(jié)文章中心思想和情感內(nèi)涵的方式進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以得到鍛煉和提升，學(xué)生的知識(shí)水平成長(zhǎng)的同時(shí)思維能力未能獲得提升，學(xué)生的文本感悟和理解能力提升受限，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)接觸到類似閱讀文章時(shí)只靠依賴教師完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)。（三）理論與實(shí)踐相脫離實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，這一理論在閱讀教學(xué)中同樣適用。在現(xiàn)代教育體系中，教師未能正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐的作用，將過(guò)多的精力放到了理論知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法與生活實(shí)際結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到其他文章的閱讀理解當(dāng)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶深度相對(duì)有限。部分教師已認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐脫離的危害，采取讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行閱讀實(shí)踐教學(xué)，希望通過(guò)相互帶動(dòng)、相互促進(jìn)、共同提升的方式提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。然而，由于教師此前缺少相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讀寫(xiě)活動(dòng)未能緊密結(jié)合在一起，導(dǎo)致讀寫(xiě)活動(dòng)相互分離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）開(kāi)展課前導(dǎo)讀，激活閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。我國(guó)古代思想家和教育家孔子曾經(jīng)提出：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者?！边@句話闡述了興趣對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要性。因此，為切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要將閱讀興趣放到課堂教學(xué)的首要位置，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，主動(dòng)想要閱讀了解文章內(nèi)容，為此教師應(yīng)從課堂氛圍環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)方面入手，打造趣味性課堂，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下完成閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？紤]到課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，如何在最短時(shí)間內(nèi)快速激起學(xué)生的閱讀興趣，投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中是教師工作的重點(diǎn)。為此，教師可以在課程開(kāi)始后設(shè)置課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以懸疑故事的形式將閱讀材料的主要內(nèi)容展示給學(xué)生，并刻意隱去后續(xù)的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生帶著對(duì)后續(xù)內(nèi)容的期待參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，提升學(xué)生的閱讀興趣。此外，考慮到部分文章的閱讀理解難度較大，學(xué)生難以找準(zhǔn)閱讀重點(diǎn)，教師還可以在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生梳理閱讀重點(diǎn)，加快閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)打下良好基礎(chǔ)。［2］

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元《扁鵲治病》為例，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中講述文章大致內(nèi)容：“同學(xué)們，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有一個(gè)名醫(yī)名為扁鵲，他見(jiàn)到蔡桓公后說(shuō)蔡桓公身患重病，必須盡快醫(yī)治才行，但蔡桓公諱疾忌醫(yī)，不愿醫(yī)治，就這樣扁鵲每次見(jiàn)面都會(huì)勸說(shuō)蔡桓公讓自己給他看病，但有一天扁鵲見(jiàn)到蔡桓公后不僅沒(méi)有像往常一樣勸說(shuō)，反而立刻逃到別的國(guó)家去了，大家說(shuō)這是為什么呢？接下來(lái)，就讓我們一起讀一讀這篇《扁鵲治病》，了解一下在故事背后到底發(fā)生了什么事?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)置懸念性問(wèn)題的方式教師激起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生渴望了解背后的故事，主動(dòng)開(kāi)始閱讀文章內(nèi)容，保障了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的專注度。為進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，除故事導(dǎo)讀外，教師可以嘗試在閱讀前設(shè)置問(wèn)題。例如，扁鵲每次看望蔡桓公，神態(tài)動(dòng)作所用語(yǔ)言都有所不同，大家思考是什么原因?qū)е逻@一情況出現(xiàn)，扁鵲個(gè)人在這一過(guò)程中內(nèi)心想法發(fā)生了哪些變化？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)抓住文章重點(diǎn)，深入體會(huì)文章內(nèi)容，感受文字背后隱藏的信息，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，使閱讀課堂的趣味性和學(xué)生參與的活躍度都得到提升。

（二）活用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)閱讀活動(dòng)

思維導(dǎo)圖這一教學(xué)形式將視覺(jué)印象與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的有序分類，圖文并茂的同時(shí)有效激活了學(xué)生的閱讀興趣，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)階段需要學(xué)生閱讀大量的文本內(nèi)容，文本信息豐富，學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效整合是閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。為此，教師可以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析、總結(jié)文本內(nèi)容，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)的梳理，幫助學(xué)生理解把握住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，有效降低閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將閱讀中收獲的知識(shí)和感悟以圖文的形式記錄在一起，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中幫助學(xué)生完成知識(shí)的整合和思路的梳理。考慮到學(xué)生的喜好，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用彩筆適當(dāng)增加簡(jiǎn)筆畫(huà)或是用不同顏色的彩筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖的制作設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，保證美觀性的同時(shí)讓學(xué)生能夠更加積極地參與到思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中。［3］

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元《慈母情深》為例，考慮到部分學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)尚處于懵懂的狀態(tài)，教師在開(kāi)始階段應(yīng)先結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)明記敘類文章的思維導(dǎo)圖制作方法。在《慈母情深》一文中，從“我”萌生買書(shū)的想法，到“我”與母親見(jiàn)面，彼此關(guān)系層層遞進(jìn)，可以按照時(shí)間順序?qū)⑽恼路譃橐?jiàn)到母親前和見(jiàn)到母親后以及再次見(jiàn)到母親三個(gè)部分。文章當(dāng)中描述神態(tài)、動(dòng)作和場(chǎng)景的語(yǔ)言較多，學(xué)生可在時(shí)間順序的基礎(chǔ)上加入場(chǎng)景的變換要素，并將文中的細(xì)節(jié)整理到對(duì)應(yīng)的模塊當(dāng)中，空間變換主要是從家到廠房，家中收音機(jī)被變賣，廠房光線昏暗，潮濕頹敗，內(nèi)如蒸籠，屬于場(chǎng)景的對(duì)應(yīng)描寫(xiě)，出場(chǎng)主要人物有“我”“母親”“那個(gè)女人”三人，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀分析這三人在故事情節(jié)當(dāng)中起著哪些作用？思考為什么在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中忽視了“妹妹”“老頭”等人物，學(xué)生在反復(fù)閱讀中針對(duì)性梳理品讀相關(guān)詞句，認(rèn)識(shí)到“妹妹”和“老頭”被忽視的主要原因在于人物的出場(chǎng)僅是過(guò)渡，對(duì)整個(gè)情節(jié)而言并未起到推動(dòng)作用。為提高學(xué)生制作學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的興趣，教師可以在指導(dǎo)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章中的描述，在思維導(dǎo)圖中繪制出“我”和“母親”的肖像簡(jiǎn)筆畫(huà)，在教學(xué)活動(dòng)中賦予趣味性要素，幫助學(xué)生更好地理解并記憶文本內(nèi)容，降低閱讀理解文章內(nèi)容的難度。

（三）閱讀結(jié)合互動(dòng)，交流引領(lǐng)思考

現(xiàn)代教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了提升學(xué)生思維水平的重要作用，學(xué)生思維水平的提升，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，為高質(zhì)量閱讀完成打下良好基礎(chǔ)?？紤]到小學(xué)階段不同學(xué)生的思維水平存在一定差異，為真正將因材施教理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中增加交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，以小組為單位討論閱讀文本當(dāng)中的情節(jié)和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，在閱后交流活動(dòng)中幫助學(xué)生了解文本的結(jié)構(gòu)特征和主旨內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

考慮到學(xué)生年齡較小，在交流中難以觸及文章的核心內(nèi)容，為保證閱讀活動(dòng)質(zhì)量，教師可以在學(xué)生開(kāi)始閱讀文章前設(shè)置話題，要求各小組成員結(jié)合話題進(jìn)行閱讀，并在閱讀結(jié)束后圍繞具體話題進(jìn)行討論，在討論中循序漸進(jìn)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

以部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元《別了，語(yǔ)文課》為例，教師在學(xué)生開(kāi)始之前提出問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么課文當(dāng)中的‘我’突然變得喜歡學(xué)中文了，為什么‘我’今后不能再繼續(xù)學(xué)中文了？為什么‘我’在離開(kāi)時(shí)噙著淚？哪些因素的出現(xiàn)導(dǎo)致‘我’從原本提不起神兒到全神貫注地聽(tīng)語(yǔ)文課？”通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后將學(xué)生按照語(yǔ)文考試成績(jī)每五人分成一組，以小組的形式開(kāi)始閱讀討論。教師在討論環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)及時(shí)介入進(jìn)行引導(dǎo)，例如部分學(xué)生在討論中認(rèn)為“我”喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文是因?yàn)椴幌雽W(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)，如果小組中的其他人未能及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，教師需要及時(shí)介入，要求學(xué)生重新閱讀文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生重新梳理事件出現(xiàn)的時(shí)間順序，避免學(xué)生因無(wú)效討論浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響討論質(zhì)量。在討論結(jié)束后，教師要求每組派出代表說(shuō)明問(wèn)題答案，鼓勵(lì)小組與小組之間就閱讀問(wèn)題進(jìn)行討論，在互動(dòng)中深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶印象，在反復(fù)思考的過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他文章內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，寫(xiě)作促進(jìn)閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生處于積累字詞總量的關(guān)鍵時(shí)期，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，廣泛閱讀能為寫(xiě)作積累必要的知識(shí)基礎(chǔ)，提升寫(xiě)作質(zhì)量，而寫(xiě)作活動(dòng)的展開(kāi)同樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，自覺(jué)主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為閱讀活動(dòng)的展開(kāi)鋪設(shè)道路。

寫(xiě)作活動(dòng)是將自己積累的知識(shí)、個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷以文字的方式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。以寫(xiě)促讀活動(dòng)中，教師可以從閱讀文章的留白處入手，讓學(xué)生嘗試從多個(gè)角度入手以續(xù)寫(xiě)的方式補(bǔ)完空白段落，在補(bǔ)完空白段落后重新進(jìn)行閱讀理解，思考補(bǔ)充的內(nèi)容是否與原本表達(dá)的內(nèi)容相一致，通過(guò)這一方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解深度。部編版教材選文情感要素較為復(fù)雜，多種情感在同一篇文章中相互交織的情況較為普遍，學(xué)生在閱讀體會(huì)文章情感內(nèi)涵的過(guò)程中難以一次性認(rèn)識(shí)到位，為此教師可以讓學(xué)生將自己閱讀時(shí)的感受用文字的形式記錄下來(lái)，反復(fù)閱讀反復(fù)記錄，不斷加深對(duì)文章的體會(huì)，并將學(xué)生的閱讀理解過(guò)程記錄下來(lái)，保證文章內(nèi)容理解的全面性。

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元《芙蓉樓送辛漸》為例，為幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)文當(dāng)中作者的情感起伏變化，在生僻字詞翻譯環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)文內(nèi)容翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，并在寫(xiě)作中將詩(shī)文的情感內(nèi)涵體現(xiàn)出來(lái)。考慮到學(xué)生的寫(xiě)作能力有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)字詞分析入手，將自己的分析思路以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)?！昂赀B江夜入?yún)恰?，學(xué)生從“寒”字入手進(jìn)行分析，寒有寒冷之意，而夜間落寒雨，更顯孤寂凄涼，凸顯友人離別時(shí)的悲傷蕭瑟之情；“平明送客楚山孤”，“孤”字是作者此時(shí)心境的絕佳體現(xiàn)，離別后作者孤對(duì)楚山，倚望流水，帶出情感上的依依惜別之情；“一片冰心在玉壺”，冰心與玉壺都有著潔白、純潔的含義，學(xué)生從此出發(fā)，翻譯出從玉壺中拿出的晶亮純潔的冰心，感受到作者的信念與親友之間的信任，在寫(xiě)作中完成文章的閱讀理解，從全詩(shī)入手完成對(duì)作者形象的深入闡釋，為學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)容做足鋪墊。

綜上所述，從部編版教材特點(diǎn)入手開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師在教學(xué)中真正從學(xué)生的角度入手，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，突破小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展面臨的困境，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打牢基礎(chǔ)。