“雙減”背景下初中英語教學(xué)評(píng)一體化策略

■福建省泉州第十六中學(xué) 朱 瑤

初中傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂普遍存在學(xué)生容易走神、倦怠、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、參加課堂教學(xué)活動(dòng)不主動(dòng)等問題。在初中英語教學(xué)中引入教學(xué)評(píng)一體化，一方面可以將教學(xué)、研究與評(píng)價(jià)進(jìn)行深層次整合，評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的參與性，使學(xué)生成為主體，展開開放性和互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)。因此，探討教學(xué)評(píng)一體化的初中英語教學(xué)的實(shí)施策略是十分必要的，特別是在“雙減”背景下，作為一線教師，要深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)思想的真實(shí)內(nèi)涵。實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，確立素養(yǎng)為本的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念，可以促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、教學(xué)評(píng)一體化課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

（一）教學(xué)評(píng)一體化課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)合一是根據(jù)《初中英語課程總大綱》和《學(xué)生英語綜合技能》的要求，制定教學(xué)的基本策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)貫穿于英語教學(xué)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“教師教”“學(xué)生學(xué)”和“正確評(píng)價(jià)”的三位一體，進(jìn)一步強(qiáng)化評(píng)價(jià)在英語課堂教學(xué)中的重要性，教、學(xué)、評(píng)三者相互促進(jìn)、相互制約。教學(xué)評(píng)相結(jié)合，“教”指的是英語教師在英語綜合能力的培養(yǎng)指導(dǎo)下，在課堂中開展的各種授課和實(shí)踐活動(dòng)；“學(xué)”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)，從而更好地掌握英語知識(shí)，提高英語整體素質(zhì)；“評(píng)”分為兩個(gè)部分，一是對(duì)教師的課堂目標(biāo)、課堂策略、學(xué)生歸納和掌握知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢查，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

（二）教學(xué)評(píng)一體化模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.創(chuàng)新了評(píng)價(jià)方案，提高了評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

將教學(xué)評(píng)一體化模式應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，提高了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。因?yàn)樵诮虒W(xué)評(píng)一體化模式中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也可以有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，這就使評(píng)價(jià)變得更全面，實(shí)時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)糾正自身在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法相比較，這種評(píng)價(jià)模式更有針對(duì)性，教師能夠及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，并在評(píng)價(jià)的過程中尋求新的教學(xué)方法，讓學(xué)生快速、有效地進(jìn)入自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)不適時(shí)的問題，使課堂的開展可以與評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的適切性與全面性的統(tǒng)一，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的功能，這充分說明了教評(píng)合一模式對(duì)初中英語教學(xué)的重要意義。

2.構(gòu)建更加靈活的初中英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在初中英語彈性課堂中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師就要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這樣才能保證教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相一致。例如，在教評(píng)合一的模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為學(xué)生制定一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高英語教學(xué)的靈活性和有效性。此外，這種模式還推動(dòng)了課堂教學(xué)的變革，使學(xué)生在這種模式下不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力，久而久之，有助于初中生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這也說明這種模式在初中生英語教學(xué)中的重要作用。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在初中英語教學(xué)中采用教學(xué)評(píng)一體化的理念，可以將教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)地結(jié)合起來，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，還能得到積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。初中英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，掌握評(píng)教的要點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)行之有效的評(píng)教策略，使學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)。

二、“雙減”背景下初中英語教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施策略

（一）明確具體的標(biāo)準(zhǔn)，全程滲透評(píng)價(jià)

首先，要明確具體標(biāo)準(zhǔn)，做到有依有據(jù)。明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提高英語教學(xué)的精確性和客觀性等都有很大影響，而確定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)必須以每個(gè)特定的教學(xué)目的為依據(jù)，才能使教學(xué)效果得到更好的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“Me，my parents and my friends”的教學(xué)中，首先，英語教師應(yīng)該確定課程教學(xué)目的，對(duì)本課的單詞以及語法的用法有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)：學(xué)生的拼寫和發(fā)音是否正確？學(xué)生能否利用本單元所學(xué)的句型與同學(xué)們進(jìn)行溝通？學(xué)生掌握形容詞性物主代詞的使用情況，并據(jù)此對(duì)其進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，這樣可以極大地降低評(píng)價(jià)的主觀性，提高其客觀合理性，從而達(dá)到教育教學(xué)目的。其次，教師要全程滲透評(píng)價(jià)，達(dá)到融合的效果。英語教師在運(yùn)用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要主動(dòng)地將評(píng)價(jià)貫穿于英語課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，使評(píng)與教和學(xué)融為一體，并通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，從而使課堂教學(xué)更高效。例如，在“Healthy food”教學(xué)中，教師要主動(dòng)開展?jié)B透式評(píng)價(jià)；在basket，bread，pancake等詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的拼寫、拼讀等情況來判斷學(xué)習(xí)和教學(xué)過程是否正確，并加以改進(jìn)和完善。

（二）遵循教學(xué)評(píng)一體化準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，在英語教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，能夠更深刻地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面，要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面，通過學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理和總結(jié)，拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇和知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

其次，在課堂知識(shí)講解之后，教師要幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位自己的學(xué)習(xí)角色，從而在開展“說”的活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)信息進(jìn)行整合、重構(gòu)，讓文字性的語言知識(shí)能夠真正內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)信息。

最后，教師要在課堂外創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)生的生活場(chǎng)景有密切關(guān)聯(lián)的語言交流環(huán)境，一方面幫助學(xué)生構(gòu)建直接的語言交流環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生使用英文交流表達(dá)的意愿，提高學(xué)生使用英語交流的流利程度，另一方面，幫助學(xué)生建立用英文交流溝通的自信心。

教學(xué)評(píng)一體化指的是從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)三個(gè)方面對(duì)教師和進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而其中評(píng)價(jià)的核心是以核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，為了增加學(xué)生的參與度，教師需要對(duì)考核評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象以及評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行多元化管理，從而提供科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)反饋，讓整體的教學(xué)評(píng)一體化更完善。

（三）注重學(xué)生的發(fā)展，以評(píng)促學(xué)

英語教師要在評(píng)價(jià)中以評(píng)促學(xué)，重視學(xué)生對(duì)英文的使用以及學(xué)生發(fā)展過程中英文發(fā)揮的作用，重視學(xué)生的英語發(fā)展。例如，學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新的英文單詞時(shí)，英語教師需要在教學(xué)中為學(xué)生講解，了解學(xué)生對(duì)詞匯的理解在哪個(gè)方面存在困難，是讀寫方面比較薄弱還是拼寫方面薄弱，明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)后就可以讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和提高。同時(shí)，英語教師也要相應(yīng)地為學(xué)生提供一些建議和指導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中，如果學(xué)生的某些單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)英語聽力的訓(xùn)練，在課堂上增加英語聽力練習(xí)，讓學(xué)生通過大量的英文朗讀和跟讀等形式，相互糾錯(cuò)，有助于學(xué)生的互相促進(jìn)和提高。如果學(xué)生在單詞的拼寫方面存在困難，英語教師就需要讓學(xué)生通過理解的方式記憶，通過記憶詞根的結(jié)構(gòu)特征和讀音的相似度來提高記憶力，大量的記憶訓(xùn)練可以提高學(xué)生的拼寫效率，也能讓教師及時(shí)對(duì)學(xué)生拼寫方面的問題提出改正意見。教師指出學(xué)生的問題，可以為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）基于思維導(dǎo)圖開展學(xué)生自評(píng)和自述活動(dòng)

在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)課文中信息集合的結(jié)構(gòu)特性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中特別關(guān)注關(guān)鍵信息點(diǎn)。在英語學(xué)習(xí)中，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖針對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立一個(gè)導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行直觀理解，也可以將知識(shí)進(jìn)行整合重構(gòu)，建立自己的詞匯知識(shí)庫，之后利用筆記記錄等形式對(duì)思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)直觀的知識(shí)導(dǎo)圖，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和語言知識(shí)的輸出，同時(shí)有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)。

例如，“Unit1 Computers”中有一段關(guān)于怎樣利用計(jì)算機(jī)來做家庭作業(yè)的談話。這篇聽力材料的信息組織方式是序列式的，是一種縱向有序的信息，清楚地描述了計(jì)算機(jī)的每一個(gè)操作過程。從語篇中獲取的信息更易于形成邏輯結(jié)構(gòu)，如流程圖等。教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生使用記筆記等微技能來構(gòu)建流程思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“How to write home work on the computer”，通過口述記錄關(guān)鍵的信息點(diǎn)，以流程圖等方式將重點(diǎn)內(nèi)容整理出來。在制作思維導(dǎo)圖前，教師要與學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和整理能力。如要將有關(guān)計(jì)算機(jī)操作的重要信息記錄在思維導(dǎo)圖中，并引導(dǎo)學(xué)生使用英文縮略語來代替短語。在演示和評(píng)價(jià)部分，教師可以在屏幕上展示某個(gè)學(xué)生所做的流程圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了修正。在評(píng)課時(shí)，英語教師可以聯(lián)合編制評(píng)價(jià)量表，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)化信息圖表，如內(nèi)容要點(diǎn)的完整性（是否包括全部的操作步驟）、邏輯次序（是否正確）、關(guān)鍵詞的精確度（是否記錄了與操作有關(guān)的重要詞語）、如“Perfect”“Good”“To be improved”等不同的評(píng)價(jià)等級(jí)。根據(jù)評(píng)價(jià)量表，學(xué)生可以自行評(píng)價(jià)和修正，同時(shí)在自評(píng)量表上，學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反饋。

（五）尊重個(gè)體差異，實(shí)行分級(jí)評(píng)價(jià)

在學(xué)生差異較大的情況下，教師要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)策略，在統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)和理解，提高整體課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在英語教學(xué)中學(xué)到東西。例如，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，教師需要對(duì)班級(jí)中的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況有充分認(rèn)識(shí)，根據(jù)班級(jí)中每一位學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行合理分類，按照不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓不同階段的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和針對(duì)性，也能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的作用。

例如，班級(jí)中有一位學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生A，其英語基礎(chǔ)薄弱，如果直接按照學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)，很大程度上會(huì)打擊學(xué)生A 的學(xué)習(xí)積極性，影響其在英語課堂上的表現(xiàn)。但是英語教師不能因?yàn)閷W(xué)生A沒有充足的英語基礎(chǔ)就減少對(duì)他的關(guān)注，而是更要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，不能僅僅通過考試結(jié)果否定學(xué)生A 在平時(shí)付出的努力，要給予其更多肯定，幫助學(xué)生A建立英語學(xué)習(xí)的自信心，不僅體現(xiàn)出英語教師的人情味，也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升。

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多角度、多渠道的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師通常只對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有給予學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，不僅影響了課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量，而且不利于教評(píng)合一的實(shí)施。所以，教師應(yīng)深入探索初中英語教學(xué)中運(yùn)用這一模式的策略，在課堂中拓寬評(píng)價(jià)視角，給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的意見和想法，或者讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，促進(jìn)評(píng)價(jià)有效性的提升。

例如，在教學(xué)初中英語“Welcome to our school!”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上運(yùn)用創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，有效運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化。如教師可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法，還可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受，這樣，就可以做到“教中帶評(píng)”“評(píng)中帶教”，從而拓寬評(píng)價(jià)視角，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，將教評(píng)合一的方法運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而建立一個(gè)高效的課堂，促進(jìn)英語教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

三、結(jié)語

總之，隨著“雙減”政策逐步落實(shí)，基于教學(xué)評(píng)一體化理念的初中英語課堂教學(xué)模式被越來越多的教師所青睞，教學(xué)評(píng)一體化是一種有效的英語教學(xué)方法，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)課文進(jìn)行全面理解，提煉主題，營(yíng)造一個(gè)貼近生活的環(huán)境；在確定教學(xué)內(nèi)容后，教師可以自行制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可以指導(dǎo)學(xué)生制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而為課堂教學(xué)提供清晰的指導(dǎo)方向。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化，要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，以達(dá)到教學(xué)目的。