“雙減”背景下初中語文作業(yè)個性化設(shè)計(jì)

■山東省平度市明村鎮(zhèn)馬戈莊中學(xué) 宿麗麗

隨著“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，如何在減少學(xué)生課業(yè)壓力的同時保證教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。教師應(yīng)當(dāng)對作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置進(jìn)行調(diào)整改變，在減少作業(yè)數(shù)量與頻次的同時，豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生完成最少的作業(yè)卻能夠獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，因此個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)便應(yīng)運(yùn)而生。作為一名初中語文教師，應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中順應(yīng)新時代的教育要求，遵循個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，并且樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)的策略促進(jìn)語文個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得踏實(shí)，真正領(lǐng)略語文學(xué)科的魅力。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）靈活性原則

一直以來，初中階段的語文作業(yè)設(shè)計(jì)多以書寫作業(yè)為主，作業(yè)的項(xiàng)目與形式也較為死板固化，雖然在一定程度上能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但也會給學(xué)生形成較大的學(xué)業(yè)壓力，長此以往甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，初中語文的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循靈活性原則，推動作業(yè)形式豐富化、作業(yè)類型多樣性、作業(yè)內(nèi)容趣味化等多項(xiàng)改變。靈活性原則能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)付了事到主動完成的態(tài)度轉(zhuǎn)變，消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，靈活性原則順應(yīng)了素質(zhì)教育的大趨勢，致使作業(yè)布置突破抄寫、背誦的傳統(tǒng)模式，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，以及所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）融會貫通原則

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)過于固定窄化，以知識掌握為中心，而忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其實(shí)，在初中階段，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容常常會涉及到其他學(xué)科，而這些內(nèi)容卻常常在作業(yè)設(shè)計(jì)中有所忽略。為了幫助學(xué)生真正理解和吸收語文知識，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循融會貫通的原則，讓學(xué)生能夠全面深刻地理解吸收所學(xué)知識，獲得綜合能力的切實(shí)提升。例如：教師在完成古詩詞的教學(xué)活動后，可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入歷史學(xué)科的因素，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中充分掌握古詩詞的思想意境，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的顯著提升。

（三）個性化原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)常以學(xué)生集體的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)一性的作業(yè)布置。然而，學(xué)生雖然在一個班級之中學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維能力都有所不同，但是統(tǒng)一性的作業(yè)設(shè)計(jì)很難滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在初中語文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)個性化原則。個性化原則表現(xiàn)出了對學(xué)生充分的尊重與理解，能夠更有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同水平的學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)取得最大的進(jìn)步，避免重復(fù)性強(qiáng)、耗時長、收益不高的無用功。個性化原則能夠幫助學(xué)生更為輕松積極地完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性與實(shí)效性的顯著發(fā)展。

（四）開放性原則

開放性原則是初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的必要原則，也是踐行素質(zhì)教育、落實(shí)“雙減”政策的必要保障。在傳統(tǒng)的教育模式下，語文作業(yè)多以抄寫、默寫、背誦、習(xí)題練習(xí)等形式為主，這種形式較為固化死板，與當(dāng)前的教育理念相違背。教師想要確保學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的思考與探究空間，讓作業(yè)設(shè)計(jì)朝著思辨性、趣味性、實(shí)踐性的方向發(fā)展，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中真正有所領(lǐng)悟、有所思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識與學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)提升。

二、“雙減”政策背景下初中語文個性化設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑探究

（一）立足教學(xué)文本，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性

“降低數(shù)量，提高質(zhì)量”是當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨，為保證每一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)都能為學(xué)生帶來最大程度的提升，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的交互性，使作業(yè)設(shè)計(jì)更加具有針對性。同時，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中也應(yīng)當(dāng)盡可能豐富作業(yè)布置的多元性，讓一項(xiàng)作業(yè)同時提升學(xué)生不同方面的語文能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中用最少的時間獲得最大的收益，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力與挑戰(zhàn)性，從而提高學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。

以部編版初中語文八年級下冊第3 課《安塞腰鼓》的教學(xué)為例。在這一課的教學(xué)過程中，精彩絕倫的排比句給學(xué)生們留下了深刻的印象，寫出了安塞腰鼓的壯闊、豪邁、火烈的場面。排比句在閱讀與寫作教學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用，為了幫助學(xué)生更好地理解文中排比段的意義與魅力，教師可以在作業(yè)布置中設(shè)計(jì)出“讀寫結(jié)合”的一項(xiàng)，讓學(xué)生模仿《安塞腰鼓》里的重點(diǎn)排比句，以“讓我印象深刻的場景”為主題，運(yùn)用排比的修辭手法，進(jìn)行模仿寫作。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生想要寫好“場景”就需要對《安塞腰鼓》中的排比段落進(jìn)行深入的理解與分析，領(lǐng)略排比的意義與作用，感受文章描寫的魅力。只有這樣，學(xué)生才能夠順利地完成寫作。除此之外，仿寫練習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，靈活性與針對性更強(qiáng)，能讓學(xué)生著重練習(xí)排比修辭，更精準(zhǔn)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。寫作的積淀不在一朝一夕，而在朝朝暮暮，只有多做仿寫練習(xí)，掌握好不同的寫作手法，才能在考場作文中“妙筆生花”。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性

在“雙減”政策的大背景下，素質(zhì)教育成為了教育教學(xué)的重點(diǎn)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓創(chuàng)新，與其他學(xué)科知識進(jìn)行融會貫通，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的顯著發(fā)展，而這一點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在布置作業(yè)的過程中豐富作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識的特點(diǎn)，與其他學(xué)科知識進(jìn)行交融，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性，加強(qiáng)學(xué)生的理解與感悟。

以部編版初中語文七年級上冊第一課《春》的教學(xué)為例。在這一課的教學(xué)過程中，我們領(lǐng)略了朱自清筆下的春天。教師可以在完成教學(xué)活動中，讓學(xué)生將《春》的描寫與刻畫手段作為靈感來源，用“文字”與“繪畫”相結(jié)合的手段，描繪出一幅“春景圖”。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既要運(yùn)用生動形象的文字讓自己眼中的春天躍然紙上，又要運(yùn)用畫筆將自己眼中的春天描摹出來。這種作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，綜合性強(qiáng)，將直觀的繪畫表達(dá)與抽象的文字描寫相結(jié)合，有利于推動學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。同時，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的審美水平也會獲得一定程度的提高，能夠在享受完成作業(yè)的過程中，推動思維水平的不斷提升。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的競爭性

世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個相同的孩子。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計(jì)已難以順應(yīng)當(dāng)前教育理念的發(fā)展，更無法滿足學(xué)生的個性需求。基于此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)打破這一模式，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，讓學(xué)生分層完成作業(yè)。分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)能保障每一個學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，并且切實(shí)提高自己的水平和能力。

以部編版初中語文八年級上冊第7 課《回憶我的母親》為例。在完成教學(xué)活動后，教師可以針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)——對于基礎(chǔ)水平有待提高的學(xué)生，教師可以要求其對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且進(jìn)行生字詞的抄寫，完成造句練習(xí)；對于基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，思維能力有待提升的學(xué)生而言，教師應(yīng)要求其在文章中找到自己喜歡的語句，并且運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析鑒賞；對于基礎(chǔ)牢固，語文能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)其去課外搜尋與“親情”“母愛”相關(guān)的話題，進(jìn)行比較閱讀。值得注意的是，學(xué)生的分層并非是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行及時的調(diào)整與改進(jìn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激起學(xué)生的競爭意識與好勝心，鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、努力前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的良性競爭。

綜上所述，對初中語文作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)順應(yīng)了“雙減”政策的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)與推進(jìn)，有利于在減負(fù)的同時提高教學(xué)的效果與質(zhì)量，讓學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，感受到語文學(xué)科的魅力。作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)遵循作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性原則、融會貫通原則、個性化原則以及開放性原則，并且樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)手段，通過立足教學(xué)文本、豐富作業(yè)內(nèi)容以及進(jìn)行分層作業(yè)的措施，切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與成果的顯著提高。