借力作業(yè)分層 助力學(xué)生成長
——談初中歷史作業(yè)分層策略

文/嚴(yán)友旺

引 言

學(xué)生因先天條件和后天發(fā)展的不同，在不同層面的智力領(lǐng)域各有強弱項。因此，適合不同學(xué)生的教學(xué)方法也不盡相同。分層教學(xué)充分尊重學(xué)生的差異性，運用有所區(qū)別的作業(yè)側(cè)重設(shè)計，能加強對不同水平、智能學(xué)生的針對性指導(dǎo)，使學(xué)生個體得以獲得優(yōu)化發(fā)展。

一、分層作業(yè)設(shè)計的意義

作業(yè)分層是實現(xiàn)分層教學(xué)、助力學(xué)生能力精準(zhǔn)化提升的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計分層教學(xué)模式可以調(diào)和學(xué)生整體能力水平，避免出現(xiàn)A 級能力學(xué)生認(rèn)為題目過于簡單、C 級學(xué)生認(rèn)為題目過難的情況。此外，多樣化作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計能予以學(xué)生自主選擇機會。學(xué)生對個體作業(yè)完成質(zhì)量的關(guān)注度更高，對個人作業(yè)足夠重視，能提高對學(xué)科的興趣，保證作業(yè)完成質(zhì)量[1]。

二、初中歷史分層作業(yè)設(shè)計的原則

（一）適度性原則

歷史作業(yè)的設(shè)計需張弛有度，難度適中，不可過分強調(diào)作業(yè)量，所設(shè)作業(yè)需與學(xué)生的實際學(xué)情相符。適度的彈性作業(yè)區(qū)間能調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，促使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生積極情感。

（二）開放性原則

歷史學(xué)科知識具有固化、碎片化、理論性較強、記憶點繁雜的特點，不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和唯物史觀。教師可以多設(shè)計開放式歷史作業(yè)，鼓勵學(xué)生從多維度歷史視角探究問題解法，以此鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[2]。

（三）主體性原則

學(xué)生是作業(yè)的主體，教育的最終目的是人作為社會的一部分得到充分的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)歷史學(xué)科更要以史為鑒，尊重人的主體性。教師在設(shè)計分層作業(yè)時應(yīng)遵循主體性原則，從學(xué)生個體的實際作業(yè)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)內(nèi)容，予以學(xué)生部分自由選擇空間，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3]。

三、初中歷史作業(yè)分層的具體實施策略

（一）依托知識體系的分層

從歷史知識的分類來看，歷史作業(yè)可以籠統(tǒng)地分為知識型作業(yè)和技能型作業(yè)。其中，知識型作業(yè)涵蓋了歷史史實、解釋、規(guī)律、意義、作用、影響等一系列需熟知牢記、靈活運用的固化知識點，大部分學(xué)生可以通過長時間的記憶掌握此類知識；而技能型作業(yè)則涵蓋對學(xué)生對實戰(zhàn)題目的分析能力和對固化知識點的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二者結(jié)合起來，方能實現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科能力的強化。其中，知識點是一切述題技巧的根基。教師可以根據(jù)初中歷史的知識體系對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層，促使學(xué)生沿著歷史學(xué)科的知識體系逐級而上，由點及面地展開系統(tǒng)教學(xué)。教師可以設(shè)計知識型作業(yè)、技能型作業(yè)或融合型作業(yè)，結(jié)合學(xué)生學(xué)科智能予以適當(dāng)鍛煉，使學(xué)生揚長避短，有針對性地填補個人學(xué)習(xí)盲區(qū)，實現(xiàn)歷史學(xué)科能力的全面發(fā)展[4]。

例如，在統(tǒng)編初中歷史七年級（上冊）第三單元“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”教學(xué)過程中，教師結(jié)合秦漢時期歷史發(fā)展的基本知識，設(shè)計了知識型專練作業(yè)和技能型專練作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。在此之前，學(xué)生已從與教師的日常談話、課堂小測中了解到自身歷史學(xué)科學(xué)習(xí)存在的漏洞，能結(jié)合教師的指導(dǎo)建議彌補個人短板。在答題能力上缺乏訓(xùn)練的學(xué)生首先選擇技能型作業(yè)，在材料解析題中更為突出。例如，毛澤東主席曾作詞：“惜秦王漢武，略輸文采……”問題1：根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，說說秦始皇、漢武帝的功績。問題2：將漢武帝與秦始皇并列，說明二者之間有共通性，試將秦始皇、漢武帝的功績進(jìn)行對比，以史為鑒，進(jìn)行系統(tǒng)評價。從分層角度來看，該題目考查學(xué)生對歷史規(guī)律的推演和把握，要求學(xué)生靈活遷移舊知識應(yīng)用于歷史思考中，題目技能應(yīng)用性較強，對技能欠缺的學(xué)生來說極具挑戰(zhàn)性；知識點掌握得不好、易于遺忘的學(xué)生可以選擇知識型作業(yè)以夯實基礎(chǔ)，題干一般如下：“根據(jù)上述材料，概括孔子的政治思想主張?！薄案鶕?jù)材料，請寫出該材料所反映的史實，并寫出其影響?！贝祟愵}目一般從分層角度出發(fā)，考查學(xué)生歷史解釋的掌握程度。學(xué)生應(yīng)結(jié)合題目檢驗自身的知識體系是否存在疏漏，達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

在上述教學(xué)活動中，教師依照知識體系將作業(yè)按照知識型和技術(shù)型進(jìn)行綜合分層，讓處于不同學(xué)習(xí)短板的學(xué)生自覺選擇有挑戰(zhàn)性的作業(yè)項目彌補自身學(xué)習(xí)能力的不足。智能分區(qū)清晰、針對性強的作業(yè)分層方式能使學(xué)生清晰了解自身學(xué)科學(xué)習(xí)問題，有意識地向均衡能力靠攏。

（二）依托核心素養(yǎng)的分層

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個維度。中考?xì)v史題目與教學(xué)案例中都會圍繞著上述五維主題展開。學(xué)生因多元智能的差異性，答題水平參差不齊。多元智能的差異是可以此消彼長、相互轉(zhuǎn)化的。例如，學(xué)生史料實證能力稍弱，則可以通過大量訓(xùn)練以勤補拙，達(dá)到熟能生巧的效果，逐步形成論證思維?；诖耍處熢谶M(jìn)行作業(yè)分層時可采取因材施教的教學(xué)策略。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，可將五維核心素養(yǎng)作為分層的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開五維專項訓(xùn)練[5]。

以統(tǒng)編初中歷史九年級（下冊）第二單元“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”一課作業(yè)設(shè)計為例，教師結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，分設(shè)以唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷為主題的作業(yè)內(nèi)容，每塊作業(yè)各三個題，讓學(xué)生結(jié)合個人素養(yǎng)短板展開自由拼配，完成練習(xí)題。其中，以史料論證為主題的作業(yè)設(shè)計案例如下。

閱讀李工真的《德國史》片段材料：1989 年，僅9 所工科大學(xué)在校生就超過萬人，在先進(jìn)的教育下，德國涌現(xiàn)出倫琴、普朗克等科學(xué)巨匠和以西門子為代表的復(fù)合型人才，出現(xiàn)了內(nèi)燃機等一系列新技術(shù)成果?；卮鹣铝袉栴}：（1）根據(jù)上述材料，說出德國二次工業(yè)革命期間發(fā)明的新技術(shù)成果。（2）根據(jù)材料，圍繞主題提煉一個觀點，并結(jié)合所學(xué)知識加以論述。

該題干將史料與所學(xué)知識相融合，考查學(xué)生從史料中挖掘歷史信息的能力，使學(xué)生在閱讀史料的同時在頭腦中構(gòu)建知識與史料的內(nèi)在聯(lián)系，塑造史料思辨思維，提升史料論證素養(yǎng)。諸如此類的作業(yè)分層設(shè)計理念使學(xué)生在答題與回饋時更加深入地了解自身學(xué)科能力短板，能結(jié)合個人需求自選作業(yè)內(nèi)容，動態(tài)追蹤素養(yǎng)水平。綜上所述，以核心素養(yǎng)為分層作業(yè)的設(shè)計依據(jù)，對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提高起到積極推進(jìn)作用。

（三）依托基礎(chǔ)學(xué)情的分層

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：“兒童有兩種發(fā)展水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平。二者的差距就是幼兒的最近發(fā)展區(qū)?！鼻罢呖梢岳斫鉃閷W(xué)生的實際學(xué)情，后者則可以理解為學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)情展開分層作業(yè)設(shè)計時，教師不能將課外作業(yè)視為課堂的增量，而應(yīng)利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生向知識的廣度與深度方向延展，在學(xué)生現(xiàn)有歷史學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上提升一個難度等級，使學(xué)生始終追逐一個既定目標(biāo)，實現(xiàn)續(xù)航式成長。此類分層方式既不是“題海戰(zhàn)術(shù)”，也非固化內(nèi)容，而是教師基于對學(xué)生學(xué)情了解的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計的個性化變量作業(yè)。個體學(xué)生的作業(yè)量、作業(yè)難度因其學(xué)習(xí)水平的不同而不同。作業(yè)的完成質(zhì)量、教育效果高于量的累積，如此方能使分層作業(yè)產(chǎn)生實質(zhì)價值[6]。

例如，在統(tǒng)編初中歷史八年級（上冊）第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”作業(yè)設(shè)計活動中，教師在設(shè)計分層作業(yè)時經(jīng)歷學(xué)生水平評測環(huán)節(jié)與難度分層環(huán)節(jié)。在第一批次作業(yè)中，教師為學(xué)生布置統(tǒng)一作業(yè)，集中測評學(xué)生本單元學(xué)習(xí)掌握情況，綜合評價學(xué)生知識掌握情況。教師梳理教學(xué)脈絡(luò)，幫助學(xué)生養(yǎng)成固化反思總結(jié)習(xí)慣，為學(xué)生分層布置總結(jié)類作業(yè)：學(xué)習(xí)能力強、知識掌握程度高的A 級學(xué)生，本周進(jìn)行兩次課內(nèi)容總結(jié)，內(nèi)容以兩次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動為主，以思維導(dǎo)圖與筆記形式上交；學(xué)習(xí)能力稍弱、基礎(chǔ)知識零散的C 級學(xué)生，本周進(jìn)行三次課內(nèi)容總結(jié)，以錯題本、筆記形式上交；水平居中的B 級學(xué)生按個人需求彈性處理總結(jié)作業(yè)，不少于兩次。第一輪分層作業(yè)確認(rèn)完畢后，教師已掌握第一手學(xué)情，能結(jié)合學(xué)生個體情況將作業(yè)進(jìn)行難度分層，創(chuàng)建流水題庫，結(jié)合學(xué)生個體薄弱點，從題庫中為學(xué)生精準(zhǔn)抽取選擇題10 道、填空題10 道、材料解析題3 道。這樣既可以管控學(xué)生的做題量，規(guī)避“題海戰(zhàn)術(shù)”，又能使學(xué)生的作業(yè)呈精準(zhǔn)化、個性化態(tài)勢，有助于學(xué)生追逐個人目標(biāo)，增強個體學(xué)習(xí)效果。

上述作業(yè)活動對教師來說具有一定挑戰(zhàn)性，教師需在充分了解學(xué)生學(xué)情、投入大量選題精力的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)分配作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生均能追逐個人提升目標(biāo)，達(dá)到分層教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師一方面投入教育精力，將作業(yè)分層分為兩輪，第一輪重在反思總結(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)和階段學(xué)情的提取，為教師創(chuàng)建題庫爭取時間；第二輪重在精準(zhǔn)分配題目，打造個性作業(yè)清單。定制作業(yè)單能使學(xué)生感受到教師對他們的重視，從而提升學(xué)習(xí)自信，重視作業(yè)完成質(zhì)量。

（四）依托興趣培養(yǎng)的分層

依托興趣培養(yǎng)的分層，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、為學(xué)生塑造積極的學(xué)習(xí)情感為目的。教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，可考慮創(chuàng)設(shè)豐富的作業(yè)機制，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，教師可以設(shè)計“盲盒作業(yè)”，設(shè)計三份差異化作業(yè)請學(xué)生抽簽完成。“盲盒作業(yè)”能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，帶動作業(yè)完成質(zhì)量的提高。又如，教師可以在作業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)立小組比拼機制，預(yù)留三個難度等級的作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)個人難度等級完成。學(xué)生在完成一份作業(yè)后可自選完成其他作業(yè)，教師會結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成量與質(zhì)量酌情為小組加分，如“一份作業(yè)正確率95%以上為小組加2積分，多做多得”。多樣化作業(yè)活動的激勵能使學(xué)生自發(fā)提高作業(yè)完成質(zhì)量，有助于分層作業(yè)的高效落實[7]。

例如，在統(tǒng)編初中歷史九年級（上冊）第四單元“古代日本”作業(yè)設(shè)計過程中，教師想通過調(diào)動學(xué)生積極性的方式促進(jìn)學(xué)生分層作業(yè)質(zhì)量的提高，促使學(xué)生自覺、自發(fā)提升作業(yè)量，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，因此創(chuàng)設(shè)包含大化改新、武士和武士集團(tuán)、大和政權(quán)的統(tǒng)一等知識點在內(nèi)的分層作業(yè)三套，并按照難度劃分為A、B、C 級。同時，教師為學(xué)生規(guī)劃了個人必做項：讓能力較強的學(xué)生必做A 題、選做其他題，能力較弱的學(xué)生必做C 題、選做其他題。教師為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每組5 人，上交的作業(yè)量與質(zhì)量將決定小組積分?jǐn)?shù)。在集體榮譽感的激勵下，學(xué)生在課后極度重視歷史作業(yè)，主動完成多份作業(yè)為小組積分做貢獻(xiàn)。

上述作業(yè)設(shè)計活動將難度進(jìn)行分層，但難度與難度之間的級差在學(xué)生理解、接受范圍內(nèi)，學(xué)生能借助教輔材料完成作業(yè)。

結(jié) 語

綜上所述，在歷史作業(yè)分層實施策略中，教師可以結(jié)合知識體系、核心素養(yǎng)、作業(yè)現(xiàn)狀和興趣培養(yǎng)目標(biāo)展開深度分層。教師可以通過知識型作業(yè)和技能型作業(yè)區(qū)分學(xué)生智能發(fā)展差異，平衡學(xué)生歷史智能發(fā)展水平；通過核心素養(yǎng)的五維培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)；結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情設(shè)計個性化作業(yè)清單，搭建作業(yè)題庫，使學(xué)生題量與作業(yè)質(zhì)量得以兼顧；結(jié)合學(xué)生興趣愛好設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)形式，以學(xué)生積極完成作業(yè)的心態(tài)促進(jìn)分層作業(yè)的高效落實。教師在設(shè)計過程中需敏銳察覺學(xué)生的進(jìn)步，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步幅度，使作業(yè)難度與學(xué)生能力相匹配。