環(huán)環(huán)相扣 步步為“贏”
——談基于“教—學(xué)—評”一體化的高中政治教學(xué)模式構(gòu)建

文/韓麗明

引 言

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面指出，各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度與廣度，為階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進教、學(xué)、考有機銜接，形成育人合力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識能力的建構(gòu)和感悟，而不是知識的簡單記憶和再現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

依據(jù)課程核心素養(yǎng)，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)活動過程，展開具體的教學(xué)活動，將教學(xué)活動與教學(xué)評價結(jié)合，讓教學(xué)評價指向教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價推進教學(xué)活動過程，凸顯教學(xué)效果。本文以高中政治教學(xué)實踐為例，分析“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵及意義，并重點就“教—學(xué)—評”一體化高中政治教學(xué)模式構(gòu)建展開積極的討論[1]。

一、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵及意義

（一）“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵

美國著名教育家、心理學(xué)家布魯姆指出，有效教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么，這個目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指導(dǎo)員要知道目標(biāo)，戰(zhàn)士也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個戰(zhàn)士的自覺性和積極性，最快取得勝利。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和過程時，應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，通過精準(zhǔn)解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確教、學(xué)、評的預(yù)期效果，然后確定最佳的評估證據(jù)，設(shè)計評價方案及評價體系，最后圍繞“怎樣才能達成所需要教學(xué)結(jié)果”這一問題設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動。在整個教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要依據(jù)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入解讀和消化。將教學(xué)活動放在評價設(shè)計之后，才能保證課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)實踐中得以落實[2]。

（二）“教—學(xué)—評”一體化在教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.明確方向，促進認知

在“教—學(xué)—評”一體化的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更明確細致。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠樹立強烈的目標(biāo)意識，在積極的教學(xué)目標(biāo)完成、能動的教學(xué)實踐中，有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率。在“教—學(xué)—評”一體化構(gòu)建的基礎(chǔ)上，學(xué)生的目標(biāo)意識得以有效建構(gòu)，能夠積極主動地跟著目標(biāo)的導(dǎo)向，進入學(xué)習(xí)活動。教師由目標(biāo)導(dǎo)向引出結(jié)果導(dǎo)向，即精細化的評價導(dǎo)向，積極地對比、展示學(xué)習(xí)活動的效果，有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.增強自主性，提升效率

學(xué)生在新課程理念的引領(lǐng)下，對“教—學(xué)—評”一體化模式的認識、理解和接受的程度更高。因三者一體化的構(gòu)建，將整個教學(xué)活動的過程變成了一個協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的整體，將教育、學(xué)習(xí)、評價三個教學(xué)活動過程融為一起。在“教—學(xué)—評”一體化背景下，目標(biāo)的導(dǎo)向性作用更突出，學(xué)生在認識目標(biāo)和開展學(xué)習(xí)實踐方面更積極，他們能在開放的教學(xué)活動中結(jié)合多元的教學(xué)評價，形成對學(xué)習(xí)的能動認識和主動體驗，學(xué)習(xí)效率也在教學(xué)實踐活動過程中得到有效提升。

二、高中政治“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，錨定評價基點

高中思想政治課堂是立德樹人、鑄魂育人的主陣地，強調(diào)學(xué)生的主體地位，明確了教育的落腳點在于學(xué)生的所學(xué)所得。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定至關(guān)重要，學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度是教學(xué)評價的關(guān)鍵指標(biāo)。在目標(biāo)導(dǎo)向性的教學(xué)模式引領(lǐng)下，教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在“原始社會的解體和階級社會的演進”教學(xué)設(shè)計中，教師首先要認真解讀本課的教學(xué)內(nèi)容，提煉出核心素養(yǎng)——政治認同。其次，依據(jù)本班學(xué)生學(xué)情劃定對應(yīng)的素養(yǎng)水平范圍，然后根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求和教學(xué)提示，設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解和認識原始社會的特點及生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，了解私有制、奴隸制以及資本主義社會的產(chǎn)生與發(fā)展；（2）在了解并明確國家是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物的過程中形成政治認同；（3）通過對相關(guān)材料的分析和研究，理解社會形態(tài)變革更替與生產(chǎn)力發(fā)展之間的關(guān)系；（4）認識到社會發(fā)展的階段不同，社會矛盾表現(xiàn)形式也會不同，形成對社會矛盾的正確認識，提高辯證思考能力。

通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)任務(wù)。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們更積極主動地參與課堂活動，探索關(guān)鍵概念與核心觀點[3]。

（二）明確評估證據(jù)，探索評價方式

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)的支持，教師可依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，設(shè)置教學(xué)評價目標(biāo)，以特定的框架條目形式將教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)對應(yīng)，滲透到具體的教學(xué)活動過程中。同時，教師可在過程導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在精細化的學(xué)習(xí)活動過程以及精確化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的基礎(chǔ)上，展開多元教學(xué)評價[4]。

仍然以“原始社會的解體和階級社會的演進”為例，教師設(shè)置了自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時在對四種社會形態(tài)的認識活動中設(shè)置了相應(yīng)的細化評價條目，具體如下：

第一，原始社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系特點——低生產(chǎn)力，共同占有；

第二，奴隸社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系特點——生產(chǎn)力有一定的發(fā)展，私人占有；

第三，封建社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系特點——生產(chǎn)力進一步發(fā)展，農(nóng)民有一定的自由；

第四，資本主義社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系特點——生產(chǎn)力飛躍，自由、平等、個性等意識成為社會的主流。

本節(jié)課的評估難度在于判斷學(xué)生是否提高了政治認同素養(yǎng)和辯證思考能力。對此，教師創(chuàng)造了具體的情境任務(wù)，讓學(xué)生在對歷史問題的具體分析和判斷的基礎(chǔ)上，形成能動的歷史學(xué)習(xí)體驗，在由易到難、由形象到抽象的學(xué)習(xí)活動過程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師在積極的評價導(dǎo)向驅(qū)動下，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成正確的價值判斷力、政治認同度等。

除了文字表述，教師還可以讓學(xué)生在形象的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，展開對學(xué)習(xí)活動的豐富和完善。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的認識活動過程以形象直觀的可視化形式展現(xiàn)，將抽象的思維過程以形象直觀的導(dǎo)圖形式展開，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動過程與教學(xué)評價以生動活潑的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)活動過程中，建構(gòu)形象的認識體驗。

例如，在“思維基本形態(tài)的特征”的教學(xué)實踐中，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為統(tǒng)攝，以對知識結(jié)構(gòu)體系的梳理為脈絡(luò)，以學(xué)生的知識掌握程度為評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建立體、形象的思維形態(tài)特征圖式。通過對本課時教學(xué)內(nèi)容的分析不難發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，融合精細化的目標(biāo)導(dǎo)向和生動的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，充分利用融合了過程和結(jié)果評價導(dǎo)向的相關(guān)知識信息，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開創(chuàng)設(shè)了形象生動的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了積極的環(huán)境和空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）設(shè)計教學(xué)活動，增強學(xué)習(xí)體驗

在教學(xué)活動設(shè)計的過程中，教學(xué)目標(biāo)是核心，是導(dǎo)向，教學(xué)過程是方法，是途徑。隨著新課程改革的推進，新課程理念下的教學(xué)活動設(shè)計，改變了教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)局面。教師在目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有靈活性和趣味性的教學(xué)活動，有利于讓教學(xué)活動過程更加高效。例如，在引領(lǐng)學(xué)生認識“公天下——家天下——小部分的民主——更廣意義上的民主——全人類的民主”這一人類社會歷史發(fā)展的進程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過演繹法，對不同社會歷史階段社會的基本矛盾，以及生產(chǎn)力發(fā)展的根本趨勢等知識點進行分析和討論。在趣味活動展示體驗中，學(xué)生能站在旁觀者的角度，對比不同的社會政治環(huán)境背景下人民的生活水平和自由程度等。但是，在趣味活動中，學(xué)生無法了解自己對本部分內(nèi)容的理解程度、掌握程度。

在新的教育技術(shù)媒體驅(qū)動下，教師可結(jié)合智慧平臺，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)評價體系融合，在以教學(xué)目標(biāo)為核心的學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，以評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的體驗性和實踐性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)科學(xué)思維[5]。

以“使市場在資源配置中起決定性作用”為例，教師可結(jié)合智慧情境，讓學(xué)生在自主的探索實踐中，了解市場調(diào)節(jié)的優(yōu)勢和作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生在對學(xué)習(xí)重點的分析和交流活動中，圍繞房價的起伏變動，對市場導(dǎo)向作用下資源配置的局限性進行分析和概括。智慧教學(xué)系統(tǒng)能通過對學(xué)生分析問題的程度和回答效果對學(xué)生進行積極的評價與引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極發(fā)展，促進學(xué)習(xí)效率在積極的“教—學(xué)—評”一體化趨勢的基礎(chǔ)上提升。

（四）結(jié)合問題任務(wù)，強化評價效果

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展進步，智慧教學(xué)情境在教育實踐中的應(yīng)用程度、頻率、領(lǐng)域等越來越廣泛，智慧教學(xué)情境下的“教—學(xué)—評”一體化的開展更多元。形象生動的智慧學(xué)習(xí)情境，能讓教、學(xué)、評無縫銜接，促進教師教學(xué)效果的強化。

在高中思想政治課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與評價一致的教學(xué)預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、檢測、評價、反饋教學(xué)模式，能夠結(jié)合智慧教學(xué)情境，融合多元教學(xué)評價，促進學(xué)生認識理解的深化拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張、有序，這就是“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展模式[6]。

以“分析與綜合的含義”為例，教師可以“導(dǎo)學(xué)+檢測+自學(xué)+互學(xué)”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合問題任務(wù)群設(shè)計，展開對分析與綜合的含義、方法、問題解決、優(yōu)缺點等的分析和研究。學(xué)生可針對導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)活動過程中的分析與綜合的具體案例，增強認識體驗。為了達到相關(guān)要求，教師可結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，進一步設(shè)計不同層次的題目，讓學(xué)生通過完成相關(guān)練習(xí)題，形成對學(xué)習(xí)效果的進一步鞏固和強化。同時，學(xué)生也能在評價反饋學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟知識，在反復(fù)的知識鞏固、拓展和強化的學(xué)習(xí)實踐中提升“教—學(xué)—評”一體化的效果。

結(jié) 語

總之，教師在高中政治“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式構(gòu)建中，要采用靈活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生積極體驗學(xué)習(xí)環(huán)境，高效開展學(xué)習(xí)活動，由此強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。