職業(yè)需求背景下幼兒教師音樂教學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)化研究

韓興慧

近幾年，伴隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育重視程度的不斷提升，教育部對(duì)幼兒教師自身的職業(yè)能力及專業(yè)水平提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)幼兒教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功，還需具有強(qiáng)烈的職業(yè)道德意識(shí)。高職院校是輸出幼兒教師的重要單位，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具備良好的音樂綜合素養(yǎng)，以便在進(jìn)入工作崗位后能更好地針對(duì)幼兒個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)。鑒于當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中存在很少針對(duì)學(xué)生未來職業(yè)需求開展音樂教學(xué)這一問題，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師來講，應(yīng)結(jié)合實(shí)際存在的問題展開教學(xué)改革，在深入分析職業(yè)需求的基礎(chǔ)上探索更多提升學(xué)生音樂教學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略。

音樂是學(xué)前教育教學(xué)課堂中的重要內(nèi)容，音樂素養(yǎng)是判斷一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高職教師來講，必須要結(jié)合幼兒教育的具體情況以及職業(yè)需求開展教學(xué)，才能讓學(xué)生形成更加具有針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)。

1 職業(yè)需求的含義以及對(duì)職業(yè)教育院校學(xué)生的影響

1.1 職業(yè)需求的含義

對(duì)于職業(yè)需求這一詞語(yǔ)，有兩個(gè)不同層面的含義。第一個(gè)含義是指?jìng)€(gè)人對(duì)于某種職業(yè)的渴求與欲望。它能體現(xiàn)不同人對(duì)不同職業(yè)的傾向以及對(duì)獲取這一職業(yè)的欲望。第二個(gè)含義是指?jìng)€(gè)人為了能夠獲得某種職業(yè)而必須要積累（形成）的職業(yè)素養(yǎng)。它所體現(xiàn)出的是個(gè)人能力與職業(yè)對(duì)人才素養(yǎng)要求之間的關(guān)系。從職業(yè)需求這兩個(gè)不同層面的解釋中可以看出，職業(yè)需求不僅僅是個(gè)人對(duì)于獲得某種職業(yè)的欲望，更重要的是在獲得職業(yè)前自身職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.2 職業(yè)需求對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的影響

目前，伴隨著高職教育的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)。與普通高中相比，高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。因此，要求高職教師必須以學(xué)生的實(shí)際崗位需求開展教學(xué)，讓學(xué)生們能夠針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)以及市場(chǎng)需求展開學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)而幫助學(xué)生畢業(yè)后能更好、更快地適應(yīng)工作崗位。對(duì)于任何一位高職學(xué)生來講，職業(yè)需求對(duì)他們的影響是非常大的，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，決定著學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)及方向。通常情況下，高職學(xué)生畢業(yè)后一般會(huì)直接進(jìn)入工作崗位，其職業(yè)生涯也就隨之開始。在進(jìn)入崗位之前，學(xué)生必須對(duì)某一行業(yè)的具體人才需求有所了解，這樣才能在學(xué)習(xí)過程中有更加明確的目標(biāo)；第二，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生綜合素養(yǎng)提升起到一定的推動(dòng)作用。高職專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們必須有選擇性地對(duì)不同課程進(jìn)行分析才能找到一個(gè)屬于自己的專業(yè)方向。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們必須對(duì)這一行業(yè)的職業(yè)需求有所了解，才能在課程的選擇、專業(yè)素養(yǎng)的提升過程中變得更有針對(duì)性。

2 職業(yè)需求背景下幼兒教師音樂教學(xué)存在的問題分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

從職業(yè)需求的含義中可以看出，職業(yè)需求強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)系。對(duì)于教師來講，需要考慮目前社會(huì)、幼兒園、家庭對(duì)幼兒園教師提出的具體要求，并根據(jù)這些要求設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出更加符合實(shí)際需求的幼兒教育人才。然而，從目前情況來看，高職教師在開展音樂教學(xué)過程中的目標(biāo)定位并不清晰，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，教師沒有按照幼兒園的實(shí)際需求制訂教學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)生所學(xué)知識(shí)與幼兒園實(shí)際需求聯(lián)系不緊密。這一問題在低年級(jí)的課程目標(biāo)定位上最為明顯。根據(jù)調(diào)查顯示，很多高職院校往往會(huì)在二年級(jí)才開設(shè)與幼兒職業(yè)需求相關(guān)的課程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出脫節(jié)的問題；第二，教師沒有將學(xué)生職業(yè)需求融入人才培養(yǎng)目標(biāo)定位之中。盡管很多高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中指出按照幼兒教育實(shí)際需求制訂人才培養(yǎng)方案，但實(shí)際在人才培養(yǎng)過程中，無論從教材的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)的實(shí)施都無法體現(xiàn)這一目標(biāo)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密

對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，要想更好地提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)外，還需要從教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上進(jìn)行深入的分析和優(yōu)化處理。從目前教學(xué)現(xiàn)狀上看，仍存在一些問題。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師習(xí)慣性選擇教材中的章節(jié)展開講授。一方面，教師選擇的教材較為陳舊，很多知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)嚴(yán)重過時(shí)；另一方面，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求相脫節(jié)，所選的案例都是一些“過時(shí)”案例，學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合實(shí)際需求，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也就很難得到提升。第二，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較少。幼兒音樂教育本身屬于一項(xiàng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的專業(yè)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒音樂教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)體驗(yàn)未來幼兒音樂課堂的具體形式。然而，從目前教學(xué)情況上看，教師很少給學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，或者實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容單一、實(shí)踐形式與實(shí)際職業(yè)需求聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象，致使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)無法得到一定的提升。第三，缺乏將幼兒心理特點(diǎn)融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前音樂教育面對(duì)的對(duì)象是幼兒，而教學(xué)過程中無論是教師還是學(xué)生都無法接觸幼兒。因此，學(xué)生無法真正了解幼兒的心理、學(xué)習(xí)等行為特點(diǎn)，也就很難幫助學(xué)生提升自身職業(yè)技能。

2.3 理論體系構(gòu)建不完整

從職業(yè)需求的角度上看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)分為理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)兩個(gè)方面。從目前教學(xué)實(shí)際情況上看，教師尚沒有構(gòu)建一個(gè)較為完善的理論知識(shí)體系。第一，理論知識(shí)講授方法較為單一，基本都是以講授法為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)抽象音樂理論知識(shí)的理解不夠深入，學(xué)習(xí)興趣缺失，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提升；第二，教師沒有結(jié)合實(shí)際理論知識(shí)構(gòu)建完善的理論體系。教學(xué)過程中，教師教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于知識(shí)點(diǎn)的講授之上，卻很少將教學(xué)方法論、學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)等理論知識(shí)融入知識(shí)體系之中；第三，理論考核方式較為單一，依然是以傳統(tǒng)的考核方式為主。大多數(shù)音樂基礎(chǔ)課程都是通過筆試（閉卷）的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)效果難以得到有效的驗(yàn)證；第四，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，教師沒有結(jié)合理論知識(shí)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，使得學(xué)生很難在實(shí)踐過程中提升自身理論素養(yǎng)。理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生們對(duì)理論學(xué)習(xí)的重視程度也會(huì)有所下降。

2.4 兒歌彈唱教學(xué)方法不科學(xué)（此段標(biāo)注紫色字體部分，換一個(gè)案例）

對(duì)于學(xué)前教育課堂來講，兒歌彈唱是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查顯示，目前幼兒課堂中的很多教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)都與兒歌彈唱有關(guān)。因此，對(duì)于教師來講，應(yīng)給學(xué)生教授必要的兒歌彈唱技巧。然而，從目前課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐探索等環(huán)節(jié)上看，教師在兒歌彈唱的教學(xué)中暴露出一些問題。第一，在兒歌彈唱教學(xué)過程中，教師只是單純地向?qū)W生講授某一兒歌彈唱的方法，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生從幼兒特點(diǎn)的角度出發(fā)，思考這首兒歌在彈唱過程中的情感表達(dá)，為此，就很難讓學(xué)生將情感與彈唱結(jié)合在一起。另一方面，在彈奏方法的講授上，教師更加注重對(duì)基本彈奏方法的講授，忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在彈奏某一兒歌時(shí)如何植入更多時(shí)代元素，使經(jīng)典兒歌更加符合時(shí)代人的審美需求，進(jìn)而讓幼兒更加喜愛等。

2.5 教學(xué)組織培養(yǎng)不科學(xué)

教學(xué)組織能力培養(yǎng)是高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于高職教師來講，不僅要給學(xué)生教授基本音樂知識(shí)，還需要教會(huì)學(xué)生組織活動(dòng)的具體方法。然而，從目前教學(xué)現(xiàn)狀上看，很多教師沒有做到這一點(diǎn)。一方面，教師沒有向?qū)W生傳遞基本教學(xué)組織方法和技巧；另一方面，教師很少組織學(xué)生參與各種教學(xué)組織實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生實(shí)踐次數(shù)少，實(shí)踐效果無法得到滿足，自身組織能力也就無法得到良好的提升。

3 職業(yè)需求背景下幼兒教師音樂教學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)化策略

鑒于當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)的上述問題，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師來講，應(yīng)針對(duì)存在的問題對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，這樣才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

3.1 結(jié)合職業(yè)需求引導(dǎo)學(xué)生樹立音樂教學(xué)理念

對(duì)于幼兒教師來講，他們所面對(duì)的群體是一些天真爛漫、活潑好動(dòng)的孩子。幼兒對(duì)音樂充滿極強(qiáng)的好奇感，同時(shí)也對(duì)音樂有著極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于幼兒教師來講，教學(xué)過程中必須滲透一些與幼兒園教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容才能更好地凸顯職業(yè)特色，這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要具有良好的音樂綜合素養(yǎng)。為此，對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師來講，在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生樹立準(zhǔn)確的職業(yè)目標(biāo)，鼓勵(lì)幼教專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的音樂教學(xué)觀念。

第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣展開分析，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠了解不同幼兒的興趣、愛好，以幼兒學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到提升幼兒教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)；第二，音樂不僅屬于一種藝術(shù)形式，更是教師與學(xué)生展開情感互動(dòng)的重要工具。為此，高職院校教師在開展教學(xué)時(shí)必須設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生開展情感交流和審美互動(dòng)的活動(dòng)，這樣才能讓幼兒的表現(xiàn)力變得更加全面。幼兒教師在開展音樂教學(xué)活動(dòng)過程中，必須要深入探究自身對(duì)于音樂藝術(shù)的探索能力。高職教師必須要讓學(xué)生能夠深刻地感知不同音樂背后的藝術(shù)魅力；第三，伴隨著啟蒙教育專業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高職院校教師必須要針對(duì)幼兒的音樂學(xué)習(xí)實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分析，重視幼兒教師自身職業(yè)觀的塑造，并在教學(xué)觀念的融入過程中將前瞻性和發(fā)展性的理念深入到教學(xué)環(huán)節(jié)，將最前沿的音樂教學(xué)理論與未來幼兒音樂學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的具體內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，充分幫助高職學(xué)生分析幼兒教育和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此作為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們形成良好的綜合實(shí)踐能力。

3.2 結(jié)合職業(yè)需求強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)音樂教學(xué)技能

幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，他們對(duì)幼兒未來成長(zhǎng)起著極為重要的作用。高職院校在針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展音樂教學(xué)活動(dòng)過程中必須要對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，引導(dǎo)他們對(duì)自身音樂教學(xué)技能進(jìn)行分析和塑造，指導(dǎo)學(xué)生全面提升自身的音樂教學(xué)技能。第一，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要了解幼兒園音樂教學(xué)的基本實(shí)施方式和活動(dòng)內(nèi)容，教師可以按照教學(xué)大綱的內(nèi)容開展音樂教學(xué)，將現(xiàn)代音樂教學(xué)手段融入其中，構(gòu)建生動(dòng)、活潑的音樂教學(xué)課堂。只有當(dāng)學(xué)生們感受到學(xué)前音樂教學(xué)課堂的趣味性時(shí)，才能夠讓他們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)過程中更好地延續(xù)這些風(fēng)格；第二，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及教學(xué)技能拓展力度。高職院校教師應(yīng)努力將各種教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生更好地掌握本專業(yè)崗位需求以及對(duì)應(yīng)的音樂技能。比如高職院校的學(xué)生必須要掌握一些基本的幼兒音樂舞蹈編創(chuàng)方法，并且能夠在未來的教學(xué)過程中合理地將這些音樂舞蹈編創(chuàng)方法開展教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谝惶秘S富的音樂舞蹈課堂中強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際幼兒舞蹈教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生講授不同幼兒在心理特點(diǎn)、肢體動(dòng)作方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幼兒特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)作思路進(jìn)行優(yōu)化；第三，教學(xué)過程中教師應(yīng)讓學(xué)生們了解并分析幼兒舞蹈的特征，再將這些特征融入創(chuàng)作之中，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更具靈動(dòng)性和趣味性的兒童舞蹈。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，高職院校專業(yè)教師必須要讓學(xué)生了解幼兒舞蹈及音樂編排的基本方法，了解符合幼兒心理特點(diǎn)的音樂及舞蹈創(chuàng)編策略，這樣才能夠讓學(xué)生更加全面地了解音樂舞蹈創(chuàng)編的具體方式；第四，在對(duì)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程進(jìn)行教學(xué)過程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)融入一些相適宜的教學(xué)方法，結(jié)合幼兒音樂教學(xué)崗位的實(shí)際需求設(shè)計(jì)一些具有職業(yè)化和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們更好地結(jié)合這些職業(yè)實(shí)際需求來提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

3.3 結(jié)合職業(yè)需求構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)音樂理論體系

盡管在開展學(xué)前教育活動(dòng)過程中，教師不需要向幼兒傳遞太多的音樂理論基礎(chǔ)，但是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)是強(qiáng)化自身音樂教學(xué)素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。一方面，音樂理論基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地了解自身學(xué)生的特點(diǎn)，便于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行分析。另一方面，扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)是指導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)實(shí)踐的前提條件。為此，高職院校教師在開展幼兒教師的培養(yǎng)過程中必須根據(jù)職業(yè)技能的基本需求重構(gòu)音樂基礎(chǔ)理論體系，為學(xué)生們更好地形成良好的音樂教學(xué)基礎(chǔ)。第一，高職院校教師必須在教學(xué)過程中全面實(shí)施音樂理論教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的音樂理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以使用線上線下混合教學(xué)模式的方式開展音樂理論教學(xué)。一方面，教師可以將一些音樂理論教學(xué)錄制成微視頻，讓學(xué)生們?cè)诰€下觀看這些微視頻，并對(duì)音樂理論有一個(gè)基本的了解；另一方面在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生們將自己線下學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)分享出來，教師再根據(jù)學(xué)生們分享的難點(diǎn)與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣能夠幫助學(xué)生們記憶、理解不同的音樂理論知識(shí)。第二，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生們講述基本理論知識(shí)背后的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們理解這些基礎(chǔ)的音樂理論知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。第三，教師可以將音樂理論基礎(chǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)考試課程進(jìn)行結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诶斫饣A(chǔ)理論知識(shí)的前提下強(qiáng)化自身對(duì)于各種理論知識(shí)的記憶效率，讓學(xué)生們能夠?qū)@些理論基礎(chǔ)有更加熟練的掌握。第四，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐學(xué)習(xí)過程中更好地感悟不同理論知識(shí)背后的實(shí)際作用。教師在深入講授一些理論知識(shí)時(shí)，為學(xué)生們提供一些實(shí)際的教學(xué)案例，使學(xué)生們理解基本理論知識(shí)的重要性，并通過案例分析的方式讓學(xué)生知道這些基礎(chǔ)理論分析對(duì)后期開展幼兒教育過程中的實(shí)際作用，引起學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的重視程度。根據(jù)職業(yè)要求的具體內(nèi)容，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置過程中，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求的具體內(nèi)容，除了開設(shè)樂理、視唱、兒歌彈唱課程以外，還可以開設(shè)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)指導(dǎo)等一些相關(guān)專業(yè)課程，并逐步將這些課程與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合。通過開展各種實(shí)踐活動(dòng)的方式，強(qiáng)化幼兒教師的音樂教學(xué)素養(yǎng)，并以此形成豐富的音樂理論系統(tǒng)，為幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)有序開展奠定一定的前提條件。

3.4 結(jié)合職業(yè)需求幫助學(xué)生提升兒歌彈唱能力

兒歌彈唱是幼兒音樂教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是教師與幼兒展開心靈互動(dòng)的重要方式。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒對(duì)兒歌有著濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，教師通過彈唱的方式將這些兒歌演奏出來，能更好地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。這就要求每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的兒歌彈唱能力。為此，高職院校教師應(yīng)結(jié)合兒歌彈唱的具體情況開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教育質(zhì)量的全面提升。第一，高職院校教師應(yīng)在音樂教學(xué)活動(dòng)開展過程中設(shè)計(jì)一些幼兒兒童彈唱學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒教師養(yǎng)成科學(xué)正確的歌唱習(xí)慣。彈唱過程中教師必須引導(dǎo)學(xué)生用音色明亮、感情豐富、精神飽滿的狀態(tài)進(jìn)行彈唱，這樣才能使學(xué)生對(duì)于兒歌彈唱更加富有興趣感和參與感；第二，教師應(yīng)對(duì)不同類型的幼兒歌曲彈唱進(jìn)行全面的分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生們了解不同兒歌的內(nèi)涵以及彈唱過程中的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生在兒歌彈唱過程中應(yīng)將情感與技能結(jié)合在一起，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的聲音演唱特點(diǎn)入手，結(jié)合幼兒的心理需求對(duì)彈唱的方法進(jìn)行優(yōu)化；第三，針對(duì)不同的幼兒教育的職業(yè)需求，強(qiáng)化他們的聲樂演唱和彈奏功底。一方面高職院校教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)幼兒歌曲彈唱技巧進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握不同的幼兒歌曲彈唱的方法；另一方面，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入到幼兒園中參與對(duì)應(yīng)的歌曲彈唱實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們更加全面地掌握音樂課堂教學(xué)過程中的內(nèi)容，這樣才能為后期開展教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.5 結(jié)合職業(yè)需求強(qiáng)化學(xué)生音樂活動(dòng)組織能力

幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)最主要的特點(diǎn)是實(shí)踐性和突發(fā)性。由于幼兒在學(xué)習(xí)過程中極易表現(xiàn)出一種隨機(jī)性的特點(diǎn)，為此在教學(xué)時(shí)，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音樂活動(dòng)組織能力，這種能力主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，組織學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。每一位幼兒專業(yè)教師都必須要形成良好的組織音樂活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主地設(shè)計(jì)一些趣味的音樂活動(dòng)，帶領(lǐng)每一位幼兒參與到活動(dòng)過程中；第二，良好的適應(yīng)能力。每一位學(xué)前教育音樂教師必須具備一定的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的能力；第三，良好的應(yīng)變能力。結(jié)合學(xué)前兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在音樂課堂中很有可能會(huì)出現(xiàn)少數(shù)幼兒不聽話的現(xiàn)象。對(duì)于教師來講，也應(yīng)結(jié)合在教學(xué)過程中幼兒發(fā)生的相關(guān)現(xiàn)象，掌握一些基本的應(yīng)變策略。只有更好地將音樂教學(xué)與應(yīng)變策略進(jìn)行結(jié)合，將音樂課堂融入教學(xué)管理活動(dòng)之中，才能夠更好地幫助教師提升自身教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證教學(xué)活動(dòng)的完整性。

4 總結(jié)

學(xué)前教育音樂課堂中的大部分活動(dòng)都是由學(xué)前教師設(shè)計(jì)并組織開展的，這就要求學(xué)生具有良好的音樂基礎(chǔ)能力和音樂實(shí)踐素養(yǎng)。幼兒園的音樂教育活動(dòng)與教師在學(xué)習(xí)過程中接受音樂教學(xué)的質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。眾所周知，高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)基層幼兒教師的重要單位，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間往往會(huì)接受一些較為系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生了解幼兒教育的具體方法，從而形成較強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)。最近幾年，國(guó)家十分重視職業(yè)教育的重要性，強(qiáng)調(diào)每一位教師都必須結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)開展教學(xué)改革，深入分析專業(yè)背后的職業(yè)特點(diǎn)，這樣才能夠確保在畢業(yè)后順利地在幼兒教育崗位中開展相關(guān)的工作。鑒于當(dāng)前教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，高職學(xué)前教育音樂教師應(yīng)從樹立音樂教學(xué)理念、強(qiáng)化音樂教學(xué)技能、構(gòu)建音樂理論體系、提升兒歌彈唱能力、強(qiáng)化音樂活動(dòng)組織能力幾個(gè)方面出發(fā)開展教學(xué)改革，讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與音樂素養(yǎng)得到更好的提升。

（作者單位：湖南都市職業(yè)學(xué)院）