游戲活動理念融入幼兒園教學實踐中的意義

陸蓉

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，幼兒園階段是幼兒初步認知世界的階段，倘若幼兒教師采用適宜的教學理念、方法，能夠?qū)τ變喝^、綜合素養(yǎng)產(chǎn)生有益啟蒙。在新時代背景下，一些幼兒教師與時俱進，嘗試將游戲活動理念融入幼兒園教學實踐中，以期促進游戲化課程的落地，為幼兒全面發(fā)展添磚加瓦。基于此，本文首先解讀游戲活動理念，接著分析游戲活動理念融入幼兒園教學實踐中的意義、原則，最后就游戲活動理念融入幼兒園教學實踐的路徑展開探討，希望為相關(guān)人員帶來有利參考。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！睈弁媸侨说奶煨裕绕涫菍τ變簣@階段的兒童。游戲?qū)λ麄冇兄浅姷奈?，對提升其學習興趣和熱情有著極為積極的現(xiàn)實價值。對于幼兒教師而言，在教學實踐中，應(yīng)當如何有效融入游戲活動理念，組織好游戲化課程，最大限度地發(fā)揮游戲的效用，促進教學目標的達成呢？具體如下。

1 游戲活動理念解讀

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。”基于這一點，幼兒教師在幼兒園教學實踐中，應(yīng)當珍視游戲與生活的獨特價值，尤其是游戲，盡最大的努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學環(huán)境，使幼兒參與到“真游戲”當中，成為游戲活動的主要角色。在幼兒園教學實踐中，可以發(fā)現(xiàn)部分幼兒對文化課程提不起興趣，加之離開家長的視線，受到一些制度、規(guī)則的束縛，極易萌生抵觸感、無助感和恐懼感。在這些消極情緒的影響下，這部分幼兒很容易產(chǎn)生厭學心理，顯然，這不論是對幼兒教師的“教”還是對幼兒的“學”都是非常不利的。幼兒教師以游戲活動理念為引領(lǐng)，就幼兒認知水平、年齡特點，將其融入幼兒園教學實踐當中，令幼兒園教學呈現(xiàn)生機與活力。如此，幼兒積極、主動地投入趣味十足的游戲活動當中，在玩樂中了解事物，積累知識，形成良好的動手操作能力。當然，要想將游戲活動理念的價值發(fā)揮到極致，那么幼兒教師就要對游戲的豐富形式有正確認知，將多樣化的游戲元素滲透到教學實踐當中，吸引更多幼兒投入進來，在親身參與中實現(xiàn)思想認知水平、綜合能力更上一層樓。

2 游戲活動理念融入幼兒園教學實踐中的意義

2.1 充實教學活動的形式

游戲活動理念是新時期較為推崇的一種理念，它強調(diào)以游戲為核心，優(yōu)化教學活動組織與設(shè)計方式，將原本生硬、乏味的教學活動轉(zhuǎn)變成更具趣味的游戲活動，使幼兒在游戲活動中完成知識學習和探究。這樣，幼兒在玩中學、學中玩，實現(xiàn)寓教于樂。通過游戲活動理念的融入，讓幼兒園教學形式不再單一、機械，而是更加豐富多樣，達到持續(xù)優(yōu)化幼兒園教學工作的目的。

2.2 促進幼兒智力的發(fā)展

游戲并非簡單的運動，它集思想、心理認知以及發(fā)展為一體，對幼兒智力發(fā)展極為有利。幼兒身心尚未完全成熟，程度相對較低，更容易在玩樂中得到全面激發(fā)。所以，幼兒園教學應(yīng)當保證教學目的的清晰性，迎合各個年齡和學段幼兒的學習、認知和智能發(fā)展需求，扮演好引路人的角色，給幼兒提供正確有效的引導(dǎo)，令幼兒自由玩樂、健康成長。在特殊的情境中，設(shè)計可選擇的游戲，將其與技能訓(xùn)練有機融合起來，展開趣味游戲。游戲活動中，幼兒思考、解決問題，思維能力、問題解決能力得到良好鍛煉，這為其智力發(fā)展提供了源源不斷的動力，有利于其智力開發(fā)和提升。

2.3 凸顯幼兒的主體地位

在以往的幼兒園教學實踐中，部分幼兒教師源于傳統(tǒng)理念的影響，并未全面認知幼兒成長、能力生成占據(jù)了主體地位，幼兒則處于被動接受的狀態(tài)，需要持續(xù)應(yīng)對外部的“壓力”“命令”。長時間處于這種模式下，幼兒主體性、自主性被限制，不利于其全面發(fā)展。游戲活動理念下，更加關(guān)注幼兒的學習狀態(tài)，是否可以在游戲活動中發(fā)揮主體性。因為它提倡教學中調(diào)動幼兒自主性、積極性和創(chuàng)造性，并秉承著尊重、理解、支持的態(tài)度，保證游戲活動的順利實施。

2.4 推動幼兒社會化發(fā)展

幼兒的社會閱歷十分匱乏，可以說是零，對外部環(huán)境的認識也較少。家庭、幼兒園是他們主要的生活區(qū)域、環(huán)境，在家庭生活中，幼兒的相處對象是家人，家人的一言一行是其主要模仿對象。在幼兒園，模仿對象就變成了幼兒教師以及其他幼兒?？梢?，幼兒的社會化進程往往是通過模仿家庭成員、同伴以及幼兒教師開始的。這樣的社會化進程有著極強的動態(tài)性，此時，游戲活動理念的融入就十分關(guān)鍵了，它可以有效改善這一問題。在游戲活動中，幼兒需要遵守規(guī)則、要求，還要與其他小伙伴和諧交流、相處，這樣才能夠順利達成預(yù)期的效果。在上述過程中，幼兒的社會化能力也得到了強化。

3 游戲活動理念融入幼兒園教學實踐中的原則

3.1 主體性原則

時代發(fā)展變化，傳統(tǒng)教師授而學生受的模式已經(jīng)被淘汰，“師為導(dǎo)”“生為主”成了廣大教師的共識。在以往幼兒園教學中，一些幼兒教師扮演著主宰者的角色，處于絕對的支配地位，很容易對游戲活動的整體情況帶來影響，使得幼兒難以“自由自在”“隨心所欲”地玩樂。新時期下，關(guān)于游戲活動理念的融入，幼兒教師必須要遵循主體性原則，做到從幼兒視角入手，彰顯幼兒主體地位。當然，也要多加關(guān)注幼兒的動向，適當、適時、適度地指導(dǎo)和協(xié)助幼兒游戲。倘若失去了幼兒教師的引導(dǎo)，那么幼兒在游戲活動中就會“漫無目的”，難以真正發(fā)揮出游戲活動的作用。只有突出幼兒主體性，才能夠令幼兒在游戲中得到良好發(fā)展。

3.2 靈活性原則

在教學之前，幼兒教師要立足于班級實際，結(jié)合幼兒年齡特點、身心特征，就教學活動目標、內(nèi)容進行預(yù)設(shè)。但是，在具體實踐中，呈現(xiàn)的內(nèi)容往往與預(yù)期內(nèi)容有些不同?；谟螒蚧顒永砟畹挠變簣@教學，也會有這樣的情況。所以，在實施過程中，幼兒教師切忌一成不變，而是要結(jié)合幼兒學習節(jié)奏、整體氛圍等加以改進、調(diào)整，妥善處理游戲和教學之間的關(guān)系，達到相輔相成、共同進步的效果。

3.3 趣味性原則

在幼兒園教學實踐中，幼兒教師只有設(shè)計新穎、趣味的游戲，才能夠較好地誘發(fā)幼兒的興趣。倘若游戲活動毫無趣味，那么就算不上真正的游戲活動。所以，游戲活動理念融入幼兒園教學實踐中，幼兒教師要盡可能地采用豐富多樣的方式、方法，為游戲活動注入新鮮、有趣的血液，變換游戲形式和方法，增強幼兒參與興趣。

3.4 安全性原則

安全是一切工作的前提和基礎(chǔ)，在幼兒園教學實踐中，這點也不例外。長時間以來，安保工作都是幼兒園的重中之重，旨在保障幼兒人身安全。同樣的，在開展游戲活動時，幼兒教師也要注重幼兒的生命安全，尤其是一些動作性、競爭性的游戲，幼兒很容易受傷，或是與他人發(fā)生摩擦，此時幼兒教師就應(yīng)當加強安全方面的教育，提醒幼兒注意安全，做到多說、多提醒，確保幼兒的安全。

4 游戲活動理念融入幼兒園教學實踐中的路徑

4.1 基于主題建構(gòu)，引導(dǎo)團結(jié)協(xié)作

在幼兒園教學中，幼兒教師不能將重心局限在文化知識的傳授上，更重要的是幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。游戲活動理念融入下的幼兒園教學實踐，幼兒教師也要注重幼兒各項能力的培養(yǎng)，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒將自身的能力品質(zhì)展現(xiàn)出來。幼兒普遍活潑、好動，個別幼兒從小被父母捧在手心，漸漸養(yǎng)成了以自我為中心的性格。顯然，這對于其后續(xù)人際交往是十分不利的。此時，幼兒教師在設(shè)計游戲化教學活動時，就有必要加強對幼兒團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，為其社會化發(fā)展做好鋪墊。在幼兒園，建構(gòu)游戲是較為常見的一種游戲形式。在建構(gòu)游戲中，幼兒需要用到一些建構(gòu)材料，按照自身的想法來創(chuàng)造體現(xiàn)現(xiàn)實生活的游戲。它可以充實幼兒主觀體驗，鍛煉幼兒動手操作能力、建構(gòu)能力，也可以令幼兒在實踐中感受到合作的重要性，學會合作、分享。例如，在以“恐龍”為主題的建構(gòu)游戲中，幼兒教師首要任務(wù)就是確定一點，即鍛煉幼兒團結(jié)協(xié)作能力。在游戲活動開展前，幼兒教師準備了一系列材料、工具，包括積木、雪花片、膠粒等。在活動中，幼兒教師借助信息化設(shè)備，播放事先制作好的課件，其中展示了恐龍的結(jié)構(gòu)特征?？铸垖τ變喝粘Ｉ顏碚f是有些陌生的，但在動畫片中，常常會出現(xiàn)恐龍這一形象，當幼兒看到形態(tài)不一的恐龍時，會感到新鮮、有趣。結(jié)束上述操作后，幼兒教師結(jié)合幼兒的實際情況，將幼兒合理劃分成若干個小組，以小組為單位搭建恐龍。在此過程中，幼兒可以與組員闡述自己的觀點、看法，將自己制作的恐龍與組員分享，當獲得他人的肯定后，幼兒就能夠感受到分享帶來的喜悅。而且，在團結(jié)協(xié)作中，幼兒聽取他人意見、建議，搭建出更加新奇的恐龍。對于表現(xiàn)出色的小組，幼兒教師予以表揚、夸贊，增進幼兒對合作的認識，為其團結(jié)協(xié)作精神和能力的發(fā)展提供幫助。

4.2 融入傳統(tǒng)文化，感知獨特魅力

社會蓬勃發(fā)展，幼兒園教學也要緊跟時代步伐，持續(xù)完善。在幼兒園教學中，游戲活動是必不可缺的一部分，在幼兒身心健康發(fā)展方面有著重要作用，將游戲活動理念融入幼兒園教學實踐中，對幼兒德、智、體、美、勞全方位發(fā)展大有裨益。我國是一個具有幾千年歷史的文明古國，作為古人智慧的結(jié)晶，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到幼兒園游戲活動中，可以進一步凸顯其教育價值，帶領(lǐng)幼兒學習、傳承優(yōu)秀文化，塑造良好品質(zhì)。傳統(tǒng)文化包含了多個方面的內(nèi)容，民間體育游戲就是其中之一。幼兒教師不妨將其融入幼兒園教學實踐中，使幼兒切實體會到民間文化的獨特魅力，更加喜歡和熱愛民間文化，并自覺參與到弘揚與發(fā)展民間文化的行列之中。需要說明的是，幼兒教師在選擇民間體育游戲時，要盡可能地選擇趣味性較強、技能性較低的活動，這樣可以讓更多的幼兒投入進來，助推整個活動的穩(wěn)步進行。例如，滾鐵環(huán)是民間體育游戲之一，在二十世紀六七十年代盛行于全中國，可以有效訓(xùn)練人的平衡性、四肢協(xié)調(diào)性，幼兒教師可以從這一點入手，設(shè)計滾鐵環(huán)的游戲活動。當然，要想讓鐵環(huán)順利地滾動起來，那么就必須要找到適宜的平衡點。剛上手的時候，不少幼兒都無法做到這一點，不一會兒鐵環(huán)就“平躺”在草地上。這個時候，幼兒會產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑，幼兒教師要及時伸出援手，如給幼兒示范正確的動作，講述注意事項等，幼兒則需要認真觀察。失敗是成功之母，在經(jīng)歷了失敗后，幼兒依舊不放棄，積極練習。果不其然，鐵環(huán)也越滾越遠了。在民間體育游戲中，幼兒獲得喜悅感、滿足感和成就感，也對中華傳統(tǒng)文化萌生了一定的興趣，無須督促、約束，就會自覺投入到傳統(tǒng)文化的學習之中，成為優(yōu)秀文化的弘揚者、傳承者。

4.3 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，加強游戲體驗

在幼兒園教學實踐中，游戲活動理念的融入，主要是為了使幼兒享受精彩、有趣的游戲活動，從中獲得不一樣的體驗，并實現(xiàn)生活經(jīng)驗、知識的積累。所以，在教學實踐中，幼兒教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)幼兒愿意自覺、主動投入的游戲情境，令幼兒得到更加豐富和鮮活的游戲體驗。也就是說，幼兒教師要適當放低“姿態(tài)”，蹲下身子聆聽幼兒的心聲，根據(jù)其已有經(jīng)驗和能力，精心創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的游戲情境，讓游戲在幼兒學習、發(fā)展中彰顯活力，也讓幼兒的精神世界開滿鮮花。例如，在“我在購物”活動中，幼兒教師就創(chuàng)設(shè)了一個幼兒較為熟悉的購物情境，鼓勵幼兒扮演自己喜歡的角色，并展開相應(yīng)的語言交流、溝通。幼兒根據(jù)自己的喜好，選擇了顧客、老板、售貨員、收銀員等角色，就角色特點進行語言的組織和運用。為了增強幼兒語言交流和表達的熱情，幼兒教師在情境創(chuàng)設(shè)中，可以適當加入一些小片段。如，扮演顧客的幼兒在“文具攤位”躊躇不前，既想詢問扮演售貨員的幼兒，但又有些害羞，不好意思說出自己的想法。這個時候，幼兒教師就要及時引導(dǎo)幼兒，如提示扮演售貨員的幼兒，鼓勵其主動詢問扮演顧客的幼兒，如“你需要些什么”“有我能幫得上忙的嗎”。另外，幼兒教師還可以設(shè)計一些突發(fā)情況，培養(yǎng)幼兒反應(yīng)能力、處理事物的能力。如，幼兒教師隨機選擇一位幼兒，表現(xiàn)出焦急的樣子，并說道：“我的錢包好像不見了，我該怎么辦呢？”此時，幼兒被吸引，思考對方的問話內(nèi)容，并闡述自己的觀點。如，有的幼兒說“我可以幫你一起找找”。在尋找時，幼兒繼續(xù)詢問：“請問你的錢包長什么樣子？你剛剛?cè)ミ^哪些地方？”這樣，在情境的輔助下，能更好地實施語言訓(xùn)練，促進幼兒語言水平的提升。

4.4 尊重主體地位，給予選擇機會

游戲活動理念視角下的幼兒園教學實踐，幼兒教師要想提高教學有效性，那么就必須要尊重幼兒主體地位，遵循其身心發(fā)展規(guī)律。換言之，即幼兒教師要從幼兒入手，以其全面發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重幼兒想法，而不是一味地干擾、干涉幼兒的決定。幼兒園階段的兒童處于身心發(fā)展的起始階段，行動、思維受到各種因素的限制，但他們也具備一定的獨立思考的能力。對于他們來說，自由必不可缺，這不僅代表了自由的選擇，還決定了其行為方式。幼兒教師要給幼兒創(chuàng)造選擇游戲活動的主題、內(nèi)容以及空間的機會，讓幼兒直抒己見、暢所欲言，促進潛能的激發(fā)和個性的釋放，在生動、有趣的游戲活動中完成學習任務(wù)。需要注意的是，為了更加順利地達成上述效果，幼兒教師必須立足于幼兒實際，營造優(yōu)良氛圍，以此挖掘其潛能，令教學活動愈加多元，為幼兒全方位發(fā)展助力。例如，在“過家家”活動中，幼兒教師就要以幼兒為中心，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的游戲氛圍，使幼兒在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中自由“翱翔”。如，有的幼兒想要扮演便利店的老板，有的幼兒想要扮演警察，有的幼兒想要扮演廚師，有的幼兒則想扮演爸爸、媽媽……對于幼兒的選擇，幼兒教師表示理解、尊重，讓幼兒就自己的意象角色進行發(fā)言。開放并不代表完全放開，幼兒在參與游戲活動時，幼兒教師要時刻關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時予以指導(dǎo)、點撥，保證活動順利開展。如，扮演廚師的幼兒想要從院子里收集一些沙子，將其當成“大米”。幼兒教師尊重幼兒這一想法，并適時提醒幼兒，注意安全，切忌將碰過沙子的手放在嘴巴、眼睛里。這樣，幼兒的主體地位得到了彰顯，不僅有利于其內(nèi)在潛能的激發(fā)，還可以促進游戲活動質(zhì)量的提升，一舉數(shù)得。

4.5 注重家園共育，享受游戲樂趣

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，這點在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有所體現(xiàn)。在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，幼兒園階段對幼兒而言極為重要，既關(guān)系著其性格、生活習慣的養(yǎng)成，還是其人生觀、價值觀樹立的黃金階段。所以，幼兒教師應(yīng)當注重家園共育，在游戲活動理念的引領(lǐng)下組織親子游戲活動，以此拓展親子游戲時間、空間，這不但有利于幼兒自身潛力的激發(fā)，還可以縮短家長與孩子之間的距離，拉近彼此的關(guān)系。而且，在家長的踴躍支持下，幼兒也會更加喜歡、熱愛幼兒園課程及其內(nèi)容。例如，為了鍛煉幼兒的跳躍能力，幼兒教師準備了一些趣味的游戲活動，如以袋鼠父母和袋鼠寶寶為主角的游戲。為了讓游戲活動的開展更加順利，幼兒教師事先準備了相關(guān)的服飾，包括袋鼠的衣物、頭飾等，讓家長和幼兒分別穿戴對應(yīng)的衣物、頭飾。如此，大家都能夠投入其中，獲得溫馨感、熟悉感。在家長的帶領(lǐng)下，幼兒積極跳躍、玩樂，有效避免以往的機械訓(xùn)練，使幼兒在演繹可愛動物的同時，展開跳躍訓(xùn)練。如此，體育活動更加鮮活，親子感情也越來越好。又如，現(xiàn)如今，環(huán)保事業(yè)取得了積極進展，這離不開社會各界的努力。為了獲得更加理想的效果，必須要從娃娃抓起，從小事抓起，加強環(huán)保意識塑造，為環(huán)保事業(yè)貢獻綿薄力量。具體來說，幼兒教師可以號召家長，帶著孩子收集、整理家中的廢舊材料，踐行環(huán)保理念，促進幼兒身心健康發(fā)展。在日常生活中，有許多廢舊的礦泉水瓶，家長帶著孩子收集這些礦泉水瓶，改變其形狀，并為其“穿衣”“上色”。這樣，幼兒的思維得以開拓，內(nèi)心世界也愈加豐富，學習到更加豐富的知識，掌握更多的技能，為后續(xù)學習奠定良好基礎(chǔ)?；谟螒蚧顒永砟畹挠變簣@教學實踐，必須要對家庭教育予以充分的關(guān)注，善于、樂于運用家庭資源，發(fā)揮其價值，通過家園合作，促進幼兒園課程游戲化教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

5 結(jié)束語

綜上所述，游戲活動理念符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，也與幼兒身心健康發(fā)展特點極為契合。在教學實踐中，幼兒教師要順應(yīng)時代潮流，嚴格遵循綱要、指南要求，根據(jù)幼兒身心特點，有意識地將游戲活動理念滲透到各個教學環(huán)節(jié)，促進游戲化教學的落地，切實提高幼兒學習積極性和課堂參與度，強化幼兒園教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人！

（作者單位：阜寧縣羊寨鎮(zhèn)北沙幼兒園）