信息化2.0下幼兒園的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用研究

紀(jì)紅艷　鐘遠(yuǎn)柔

隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，意味著教育信息化成為促進(jìn)教育體系改革的內(nèi)生力量，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要引擎。在信息化2.0的助力下，將信息技術(shù)與幼兒教育相融合，建構(gòu)信息化、智慧化幼兒園，彰顯幼兒園教育品牌優(yōu)勢(shì)，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，豐富教學(xué)方法，指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。本文分析幼兒園信息化建設(shè)的現(xiàn)狀、建設(shè)意義，提出信息化在幼兒園教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用方式，通過(guò)多元化教育形式，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用想象力、表現(xiàn)力和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在高新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透人們?nèi)粘Ｉ罡鱾€(gè)方面，改變了人們生活觀念、生活方式和工作方式，并且能加速教育理論與實(shí)踐教學(xué)的變革，不僅改變了教師的教育觀念，提升教育信息化發(fā)展地位，優(yōu)化教學(xué)方法，又使當(dāng)今幼兒受到信息技術(shù)的影響，其成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展都與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)智能設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)緊密相連。甚至有人認(rèn)為在信息化時(shí)代下，沒(méi)有接觸和不懂使用計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代信息技術(shù)的幼兒或其他群體，會(huì)被視為新時(shí)期的“文盲”。在目前學(xué)前教育中，教師在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的指導(dǎo)下，開(kāi)始運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富和優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教學(xué)效果。故研究此項(xiàng)課題，具有十分重要的意義。

1 幼兒園信息化建設(shè)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)已經(jīng)深入到各行各業(yè)，有助于豐富幼兒園教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化軟硬件設(shè)施，提高師資力量。基于其優(yōu)勢(shì)作用，讓幼兒園教育信息化發(fā)展的呼聲日益提高，但是眼前面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。事實(shí)上，相比于其他行業(yè)來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)幼兒教育信息化發(fā)展水平明顯滯后。雖然部分幼兒園開(kāi)始實(shí)施“校校通工程”，為促進(jìn)幼兒園教育信息化發(fā)展助力，進(jìn)行戰(zhàn)略發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃與部署。如建設(shè)網(wǎng)站，配置電腦及辦公軟件，并在教室內(nèi)安裝電視機(jī)、音響、DVD、投影儀等。但是由于教育經(jīng)費(fèi)短缺、教學(xué)管理理念滯后等限制，導(dǎo)致信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中沒(méi)有得到全面普及與應(yīng)用。如沒(méi)有建立完善的多媒體教室和相應(yīng)的配套設(shè)施，沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有建設(shè)完整的幼兒園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，幼兒園內(nèi)部信息溝通機(jī)制不完善，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了幼兒園教育信息化整體規(guī)劃的進(jìn)程，致使信息利用率偏低，形成信息孤島。此外，部分幼兒園雖然認(rèn)識(shí)到教育信息化建設(shè)對(duì)于可持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化幼兒園教學(xué)模式的重要性，也率先開(kāi)始進(jìn)行信息化系統(tǒng)建設(shè)，但系統(tǒng)建設(shè)側(cè)重于校內(nèi)建設(shè)，沒(méi)有借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與校外發(fā)揮聯(lián)合作用，導(dǎo)致教育資源局限。因此，加速推進(jìn)幼兒園教育信息化、多元化發(fā)展，滿足教學(xué)與幼兒能力培養(yǎng)的需要，要求幼兒園需要具備破釜沉舟的勇氣，推倒教育“圍墻”，以開(kāi)放式、多元化發(fā)展理念辦園，引入家庭與社會(huì)教育力量，參與到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，采用家園共育模式，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，提高幼兒園教育信息化建設(shè)水平和辦園質(zhì)量。

2 幼兒園教育信息化建設(shè)意義

2.1 教育信息化推動(dòng)幼兒園教育理念和教學(xué)模式的深刻變革

想要更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平和終身教育，建構(gòu)學(xué)習(xí)型、成長(zhǎng)型社會(huì)，其必由之路和有效手段是推動(dòng)教育信息化。教育信息化在2.0階段，不再局限于“做或不做”和“做多做少”的問(wèn)題中，而是站在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展視角，以實(shí)現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”為目標(biāo)，具有重要戰(zhàn)略發(fā)展意義。

自2019年5月至今，中國(guó)政府結(jié)合教育發(fā)展需要，聯(lián)合國(guó)教科文組織集中探討在人工智能時(shí)代下，如何策劃與發(fā)展教育，依靠智能化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，中國(guó)政府與10多個(gè)國(guó)際組織代表、100多個(gè)國(guó)家共同探討，在北京舉行了國(guó)際人工智能與教育會(huì)議，并形成文件《北京共識(shí)》。這一舉措延續(xù)至今，對(duì)教育信息化建設(shè)提供指導(dǎo)性作用，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和教育發(fā)展現(xiàn)狀以及國(guó)際社會(huì)針對(duì)智能化教育提出的建議，引領(lǐng)中國(guó)教育向著信息化、現(xiàn)代化邁進(jìn)。

2.2 教育信息化有助于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)能力

幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)手段單一，課堂學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥，加之幼兒自我管理能力薄弱，很多幼兒教師在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，也不得不花費(fèi)更多的時(shí)間和精力維護(hù)課堂紀(jì)律，加強(qiáng)教學(xué)管理。所以，在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、興趣引導(dǎo)、開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)等方面存在不足。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式也應(yīng)運(yùn)而生，促使幼兒園教育教學(xué)需要進(jìn)行信息化創(chuàng)新應(yīng)用，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助技術(shù)手段，在信息化應(yīng)用與幼兒園教育工作中架起橋梁，將更多豐富的資源和多樣化教學(xué)情境引入課堂，營(yíng)造課堂的趣味性，從而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在興趣引導(dǎo)下會(huì)提高注意力，并且教師還可以利用信息技術(shù)，拓寬教學(xué)范圍，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，讓幼兒可以將在園內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能向家長(zhǎng)展示與分享，并且教師可以利用建立家長(zhǎng)微信群，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解幼兒在家庭學(xué)習(xí)中的狀態(tài)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，實(shí)時(shí)監(jiān)管幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制訂符合幼兒需求的教育目標(biāo)和方案。此外，幼兒在應(yīng)用知識(shí)和技能過(guò)程中心智也會(huì)逐漸成熟，也有效鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力等。所以，幼兒園教育教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展，需要把握信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育與信息化的深度融合。

3 推動(dòng)幼兒園教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用

3.1 微課技術(shù)在主題教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

幼兒園教育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)該把握“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用模式，利用互聯(lián)網(wǎng)和微課技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外資源整合，讓幼兒的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，還可以深入課外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。同時(shí)，教師在利用微課教學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以幼兒為核心，發(fā)揮幼兒的主體作用，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，收集多樣化適合幼兒學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在多元化微課技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用下，讓幼兒了解更全面和更豐富的課程知識(shí)，拓寬知識(shí)視野。教師還可以組織幼兒開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)。

比如，以“海底的魚(yú)”為主題，利用微課教學(xué)技術(shù)和視頻處理軟件，搜集與“海底的魚(yú)”相關(guān)的視頻素材、圖片素材或者由教師自己拍攝的魚(yú)的短視頻，將其融入教學(xué)中。主題教學(xué)內(nèi)容就是讓幼兒根據(jù)不同顏色的“魚(yú)”的圖片，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)這些魚(yú)的名稱，并讓幼兒對(duì)圖案或視頻進(jìn)行觀察，思考魚(yú)具有哪些特征，從而鼓勵(lì)幼兒積極探究，表達(dá)自己的想法。然后教師在指導(dǎo)幼兒根據(jù)具體特點(diǎn)，思考這些魚(yú)可以從哪些方面進(jìn)行二次分類，并利用信息技術(shù)手段對(duì)魚(yú)的顏色等主要特征進(jìn)行標(biāo)記，鼓勵(lì)幼兒之間加強(qiáng)溝通，結(jié)合視頻或圖片內(nèi)容談?wù)勛约合矚g的魚(yú)和喜歡的原因，這樣不僅激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也在無(wú)形之中鍛煉幼兒的溝通與表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，利用信息技術(shù)與課程教育融合的方式，組織幼兒開(kāi)展“我家在哪里”的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容圍繞了解植物種子的傳播方式，開(kāi)展活動(dòng)的形式，主要利用技術(shù)手段，為幼兒呈現(xiàn)各種植物種子，以及傳播環(huán)境的圖片，如蒲公英、豌豆等，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片信息，并且在教師逐一介紹下，引導(dǎo)幼兒采用“連連看”的方式，將植物種子與其相應(yīng)的傳播方式，對(duì)圖片進(jìn)行配對(duì)，讓幼兒在直觀體驗(yàn)中加深認(rèn)知。

3.2 信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

在幼兒教育階段，幼兒們對(duì)于數(shù)的概念理解存在很大差異。幼兒園在計(jì)算活動(dòng)中側(cè)重于在幼兒已有認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，遵循差異化教育理念。而如何在數(shù)的活動(dòng)中對(duì)幼兒提供針對(duì)性和個(gè)性化指導(dǎo)，這就需要教師借助多樣化教學(xué)條件，其中最重要的一點(diǎn)是從不同視角、不同維度、不同層次、多種方式、多種途徑中有意識(shí)地提示認(rèn)知對(duì)象，通過(guò)對(duì)幼兒的引導(dǎo)與適當(dāng)提示，加強(qiáng)幼兒思維鍛煉。而利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)恰好可以滿足這一條件，因信息技術(shù)具有多重變化、多樣化資源、多種應(yīng)用形式的優(yōu)勢(shì)，不僅可以拓寬幼兒的認(rèn)知思維，還可以讓信息技術(shù)成為幼兒與媒體技術(shù)聯(lián)系、幼兒與幼兒及教師互動(dòng)的載體，達(dá)到解放教師、促進(jìn)幼兒溝通的目的。

比如，按照這一思路，教師可以利用生活化教育思想，以春天為起點(diǎn)，進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并制作以“美麗的春天”為題的多媒體課件。這樣做的目的是讓幼兒立足于季節(jié)，在親身感知和體驗(yàn)春天美麗的景色時(shí)，借助春天中的景色和各種事物，讓幼兒進(jìn)行對(duì)應(yīng)和比較，在排除顏色、形狀、大小、高低等限制因素后，進(jìn)行數(shù)數(shù)，從而理解數(shù)量的守恒。與此同時(shí)，教師如果想讓活動(dòng)更加情景化、豐富化，在幼兒接受的限度和認(rèn)知基礎(chǔ)上，可以在同一地點(diǎn)呈現(xiàn)多樣化和具有相當(dāng)數(shù)量的事物，營(yíng)造春天的氛圍，并且利用技術(shù)手段突破空間與時(shí)間的限制，讓幼兒可以在信息技術(shù)營(yíng)造的春天氛圍中盡情學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在家園共育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

在家園共育教學(xué)工作中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的直觀圖像、奇幻色彩、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，構(gòu)建出與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，合理整合與設(shè)計(jì)各類教學(xué)資源，讓幼兒可以全方面、多層次掌握知識(shí)與信息。隨著近年來(lái)移動(dòng)智能手機(jī)、平板電腦滲透千家萬(wàn)戶，改變了很多人的生活與工作方式，在成年人的潛移默化影響下，也讓很多孩子開(kāi)始習(xí)慣于使用手機(jī)，如用手機(jī)玩游戲、用平板看動(dòng)畫(huà)片，在幼兒無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分和辨別是非對(duì)錯(cuò)、好壞善惡的情況下，容易對(duì)幼兒的身心健康造成影響。在信息技術(shù)的影響下，幼兒教育與家庭教育融合的趨勢(shì)日益明顯，所以，在教育信息化發(fā)展中提出新的問(wèn)題：如何發(fā)揮信息技術(shù)效用最大化，減少不良危害，通過(guò)形象直觀的方式，引導(dǎo)幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)。

比如，在家園共育工作中，教師可以從當(dāng)前幼兒存在的問(wèn)題以及課程教學(xué)出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一，教師可以從不同角度，引導(dǎo)幼兒分析，以“手機(jī)聯(lián)系你我他”為主題，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并引入家長(zhǎng)的教育力量，在父母的陪伴下，讓家長(zhǎng)與幼兒一同觀看教育視頻，視頻內(nèi)容圍繞“任何事物都有兩面性，手機(jī)也是如此，它給人們帶來(lái)便利的同時(shí)也帶來(lái)一些負(fù)面的影響”，旨在幫助幼兒辯證看待手機(jī)的作用。教師也可以利用百度、搜狗等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱視頻資料，資料內(nèi)容圍繞長(zhǎng)時(shí)間不正確使用手機(jī)對(duì)頸椎造成的危害。通過(guò)圖片比對(duì)，幼兒可以直觀形象地了解低頭一族頸椎的變化，并保障自身健康，從正確使用手機(jī)開(kāi)始。第二，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在家長(zhǎng)的配合與幫助下，開(kāi)展以“衣”往情深為主題的捐助站活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到捐助站公益捐贈(zèng)自己不需要的衣物，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的良好意識(shí)。同時(shí)，在家園共育模式下，幼兒教師可以錄制活動(dòng)視頻和課程視頻資料，傳送給家長(zhǎng)，指導(dǎo)幼兒將所學(xué)知識(shí)貫徹落實(shí)到生活中。

3.4 信息技術(shù)在音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用

將信息技術(shù)引入到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)揮想象力，引發(fā)情感共鳴。在我國(guó)古代音樂(lè)論著《樂(lè)記》中記載：樂(lè)者，音之所由聲也。其本在人心之感于物也。說(shuō)明音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，也是表達(dá)情感的藝術(shù)。而將聲音的藝術(shù)和情感的藝術(shù)傳遞給幼兒，可以借助信息技術(shù)在音樂(lè)活動(dòng)中呈現(xiàn)音頻和視頻效果，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，也能培養(yǎng)幼兒的品格和情操。但是很多我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，像京劇，由于幼兒年齡較小，知識(shí)水平和認(rèn)知理解能力有限，京劇又存在一定難度，導(dǎo)致多數(shù)幼兒對(duì)京劇很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法深入體會(huì)京劇與其他歌曲不同的獨(dú)特唱腔以及復(fù)雜的板式、結(jié)構(gòu)與風(fēng)格，難以欣賞京劇的美。

基于此，教師可以站在幼兒知識(shí)水平和認(rèn)知理解基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開(kāi)展“京劇知識(shí)知多少”的探究活動(dòng)，讓幼兒可以采用分組合作及在家長(zhǎng)的協(xié)助下，從網(wǎng)絡(luò)搜集京劇的信息，從京劇起源、演變、發(fā)展的過(guò)程中展開(kāi)探究，了解京劇的臉譜，以及不同臉譜代表的角色，了解京劇分為生、旦、靜、末、丑幾類行當(dāng)，并且從京劇的道具中了解其動(dòng)作及代表含義。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，可以從網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)京劇唱段，并嘗試練習(xí)哼唱，充分發(fā)揮幼兒自主探究和分組合作的主體性，讓原本枯燥的京劇音樂(lè)欣賞課程變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的探究課程。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育信息化2.0發(fā)展背景下，幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前信息化教學(xué)現(xiàn)狀以及推進(jìn)教育信息化建設(shè)的意義，突破傳統(tǒng)教育的局限，讓信息技術(shù)與幼兒園教育深入融合，通過(guò)微課技術(shù)教學(xué)方式、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在主題教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、家園共育教育和音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用，創(chuàng)新優(yōu)化教育工作方法，培養(yǎng)幼兒興趣、表現(xiàn)能力和實(shí)踐能力。

本文系惠州市教育局課題《幼兒園快樂(lè)體育教學(xué)實(shí)踐研究》（編號(hào)：2017hzkt211）。

（作者單位：1.惠州大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)西區(qū)?；萦變簣@；2.惠州大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)西區(qū)第一小學(xué)永盛分校）