現(xiàn)代信息技術產(chǎn)教融合學生自主學習策略探究

湯華

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，現(xiàn)代信息技術在社會大眾日常生活工作中的應用越來越廣泛，甚至對于國家的進步也帶來了非常積極的影響。對于高校學生而言，如果在學習的過程中擁有良好的自主學習能力，那么在掌握知識和相應技能的同時，同樣也能夠提高個人的素質。這對學生未來的發(fā)展來說，也能夠起到至關重要的作用。本文主要通過闡述分析基于現(xiàn)代信息技術產(chǎn)教融合的高校學生自主學習的策略，對其進行相應的探索分析，以此來培養(yǎng)學生運用信息技術參與自主學習的能力，提高產(chǎn)教融合的應用力度，讓學生在掌握基礎知識的同時，也能夠培養(yǎng)綜合能力，以便在未來步入社會參加工作之后，也能夠更加適應崗位的需求。

隨著國家高等教育事業(yè)體系機制改革工作的深入推進，傳統(tǒng)的教育教學模式確實受到了巨大的沖擊，迎來了諸多的挑戰(zhàn)。在信息時代的背景和環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術產(chǎn)教融合已經(jīng)成為指導學生學習的主要思想，對推動學生全面發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實意義。受到信息技術的影響，現(xiàn)代化的教育模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳遞轉向為培養(yǎng)學生各方面的能力，自主學習已經(jīng)取代了過去長久以來學生被動參與學習的狀況，學生的學習方式也發(fā)生了深刻的轉變。不僅于此，現(xiàn)代信息技術同樣也對高校教育教學體制改革工作提供了堅定的保障和有力的支持。

1 高校推動產(chǎn)教融合相關概述

高質量的發(fā)展是現(xiàn)代化高等教育事業(yè)發(fā)展的主要旋律，在教育教學工作展開的過程中，深化信息技術產(chǎn)教融合，推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的銜接，也是實現(xiàn)高等教育高質量發(fā)展的核心內容。在這樣多元化的政策驅動下，對于高校而言，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)與內部的產(chǎn)教融合和社會經(jīng)濟發(fā)展的提升，能夠有利地結合在一起，從主體、過程、內容、方法等各方面進行深化，創(chuàng)新體系機制，明確以政府為主導的主體，統(tǒng)籌協(xié)同作用，發(fā)揮制度作為核心的能力，明確以政策作為手段的改革方式。

我國高校產(chǎn)教融合的時間確實也經(jīng)過了很多年的發(fā)展，但是在教育改革的過程中，因為受到體系機制等各種客觀因素的影響，人才培養(yǎng)的供給和需求到現(xiàn)在為止都不能得到很好的銜接。針對這些主要問題，國家在相關報告中強調了需要健全高等教育的人才培養(yǎng)體系，深化產(chǎn)教融合，加強高校和企業(yè)的合作。實際上這一指導政策方針也是為了能夠進一步地明確創(chuàng)新驅動和人才驅動之間的聯(lián)系，將人才作為支撐社會經(jīng)濟發(fā)展的首要資源。高校在深化產(chǎn)教融合實踐的過程中一定要立足發(fā)展的理念，明確要素驅動和具體的特征，健全體制機制，為高等教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，奠定堅實的基礎。

2 高?，F(xiàn)代信息技術產(chǎn)教融合的學生自主學習必要性

產(chǎn)教融合是目前高校發(fā)展最根本的動力和主要目標，但是產(chǎn)教融合在發(fā)展過程中確實離不開現(xiàn)代信息技術的支持。

2.1 信息化的發(fā)展可以保證高校人才培養(yǎng)滿足市場的需求

高校在打造現(xiàn)代信息技術產(chǎn)教融合發(fā)展體系的過程中，除了需要實現(xiàn)各類教育資源的共享以及高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才之外，還需要推動高等教育事業(yè)發(fā)展對于信息化的依賴。實際上，產(chǎn)教融合本身強調的就是高校需要充分地了解企業(yè)與市場的需求，在這個基礎上通過信息技術及時地掌握國內的企業(yè)在用人上對專業(yè)、數(shù)量方面的需求，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的發(fā)展作用，從某種程度上轉變企業(yè)的用人結構，當然國內人力資源市場的改革創(chuàng)新同樣也在進行，產(chǎn)教融合信息化發(fā)展，不但能夠引導高校在教學理念和教育方式上的轉變，同樣也能夠提高教育教學的針對性。

2.2 能夠促進高校和企業(yè)雙方資源的整合

在產(chǎn)教融合的過程中，高校和企業(yè)之間的合作和資源整合，也是人才培養(yǎng)模式能夠取得成功的重中之重。信息技術的應用不僅需要以企業(yè)、以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，還需要通過雙向網(wǎng)絡的構建實現(xiàn)雙方信息的傳播，特別是高校在一些實踐性課程教學過程中，也可以通過網(wǎng)絡直接將企業(yè)的相關崗位進行現(xiàn)場操作，讓學生能夠更好地將課本上的學習內容與現(xiàn)場實際操作聯(lián)系在一起，加深學校和企業(yè)之間的交流互動，推動雙方一體化的發(fā)展。除此之外，產(chǎn)教融合平臺的建立也是高校和企業(yè)雙方整合資源，實現(xiàn)深度融合的前提與基礎，以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托，建立長效融合平臺，讓高校與企業(yè)在課程、信息、人員等方面實現(xiàn)資源共享，為學生更好地學習知識，并且將知識轉變?yōu)閷嶋H應用的能力提供一個更好的保障。

2.3 有助于推動高校教育教學體制改革

“培養(yǎng)學生自主學習能力”的觀點最早是由美國提出的，主要是為學生提供一個相對開放的學習環(huán)境，在充分尊重其主觀能動性的前提下，要求其自行完成理論學習或者課題研究。在評價標準上，主要是以論文為主，根據(jù)學生的總結做出評判。

通俗來講，就是學生能夠自主地明確想要學習的內容以及最終實現(xiàn)的目標，選擇適當?shù)膶W習方法，對整個學習的過程進行自我監(jiān)控和管理，對最終的效果進行評價。事實上，高等教育事業(yè)改革最重要的目的就是希望能夠給予學生更大的機會和時間空間，讓他們去組織和管理自己的學習過程。所以說現(xiàn)代化的高等教育改革一定要明確以人為本的原則，自主學習簡言之就是為了幫助高校進一步研究探討怎樣才能夠讓學生成為自身學習的主人。事實上，通過相關研究表明，在大學期間學習成績比較好的學生通常情況下具備較強的自主學習能力，但是通過相應的設計來提高學生的自主學習能力，也有利于提升學生的成績。與此同時，成績好的學生都具備自覺學習的習慣和能力，他們有自己參與學習的目的和動機，也能夠合理地通過正確的方法來學習。對于學生來說，被動地讓他們去獲取知識對于自身的發(fā)展來說，確實沒有太大的用處，換言之最為可靠的學問實際上都是自主學習得來的。

2.4 基于現(xiàn)代信息技術開展自主學習的經(jīng)驗

我國高校信息技術教育發(fā)展涵蓋了四個重要的階段。第一階段是20世紀80年代，來自計算機專業(yè)學科的教學；第二個階段是20世紀90年代初期，將計算機教學資源和相應的軟件應用于教育教學中；第三個階段是20世紀90年代后期，重點是網(wǎng)絡教育；而現(xiàn)階段這是最重要的也是第四個階段，就是信息技術和教育過程相融合。雖然說我國現(xiàn)代化高等教育在運用信息技術后，確實取得了不錯的成效，但是現(xiàn)如今依然還是處于一個探索發(fā)展的階段。而就美國、日本等國家，經(jīng)過長期的探索和改革，大多數(shù)高校已經(jīng)形成了成熟的自主學習模式，學生的學習研究，以及學術交流都可以在一個相對開放的環(huán)境中完成。從理念再到體系建設，都可以為我國高校建立自主學習模式提供參考。當然，還需要考慮到我國高校學生群體個性化發(fā)展的需求，在借鑒國外經(jīng)驗的同時，提出符合我國高校在讀學生實際情況的培養(yǎng)方案。

3 基于現(xiàn)代信息技術產(chǎn)教融合高校學生自主學習實施的作用分析

3.1 滿足學生在此期間發(fā)展核心素養(yǎng)的導向

自主學習一直都是我國教育領域專家學者重點研究探討的話題，也是心理學比較關注的熱點問題。從心理學的角度來說，實際上學習理論只是建構主義的一個分支，這也是西方教育改革的核心指導思想，而從建構主義的角度來理解，對于高校的學生來說，要想對所接觸到的知識的深刻含義進行一個建構，最有效的方式就是讓學生能夠在現(xiàn)實世界的真實情景環(huán)境中去感受、體驗，而并不是只聽教師的講解，這同樣也就意味著要想建構知識體系，最重要的就是教師在教學過程中需要明確學生的主體作用，讓學生從過去長久以來被動地接受學習到現(xiàn)在主動地對需要學習的知識進行一個加工，在這過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。而教師在這其中也需要明確角色的轉化，通過啟發(fā)、討論、支持、咨詢等方式主動地參與到學生的學習過程中。實際上心理學建構主義這些觀點確實也符合高校學生的認知規(guī)律和水平，而信息技術不但具有資源共享性、交互性，同樣還具有媒體性，這也為建構主義理論在整個高校各項教育教學工作展開中提供了一個很好的技術平臺。

對培養(yǎng)我國高校大學生自主學習能力的過程，需要貫徹落實以全面系統(tǒng)發(fā)展的人為主要核心。具體可以細分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與的生活部分，因為核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育教學中課程的主要目標，所以推動自主學習的實施也是這種教育機制所需要的和所倡導的?，F(xiàn)如今，在國內高校各個專業(yè)課堂教學中，最主要的問題就是教師沒有明確意識到學生的主體地位，甚至在教學過程中喜歡過度地掌控學生，以牽著學生的方式，甚至有的時候還出現(xiàn)綁著學生的方式完成教學過程，這對于上述提出的自主學習方式的推動來說，也會帶來比較負面的影響。如果學生長久以來一直沒有自主學習的意識，那么在學習的過程中就不會真正地對知識感興趣，也不會全神貫注集中注意力地配合教師參與到課堂學習中來，以提高個人的核心素養(yǎng)。

3.2 自主學習需要現(xiàn)代信息技術產(chǎn)教融合的支持

傳統(tǒng)的課堂教學確實已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在大學生的學習需求，因為大學生已經(jīng)是成年群體，他們有自己獨立的思維和想法。如果在教學過程中依然還是采用過去長久以來那種應試教育為主要模式的方法，對于學生來說，一定會限制他們的思維和想象空間，但是自主學習卻能夠解決這一問題，充分地利用現(xiàn)代信息技術對整個教學過程進行重新地打造，將各類教學資源重新組合，加強高校與企業(yè)之間的溝通交流，讓高校各個專業(yè)在教學過程中，能夠以企業(yè)實際崗位的用人需求作為基礎，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，為社會和國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

4 現(xiàn)代信息技術產(chǎn)教融合在高校應用的現(xiàn)狀

在高校近些年來的發(fā)展中，產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)的主要目標，而校企合作是具體的途徑，只有實現(xiàn)兩者的交互，這才是提高教育教學質量和有效性的重中之重。在現(xiàn)實教學中，因為高校和企業(yè)雙方之間的關聯(lián)性不一樣，所以雙方在合作過程中，并沒有將教師學生和學習資源有效地聯(lián)系在一起，導致企業(yè)在與學校合作中過度地去關注自身的實際利益，沒有正確意識到人才培養(yǎng)過程的重要性，在校企合作中高校依然還是處于弱勢的一方，沒有真正地實現(xiàn)協(xié)同育人。

絕大多數(shù)的高校和企業(yè)之間的合作還是采用傳統(tǒng)的模式或者利用校友資源，請校友有空的時候，回到企業(yè)為學弟學妹進行宣講，而雙方在合作的過程中學校只關注學生的就業(yè)，而企業(yè)只關注學生的實踐成果，雙方之間的資源信息共享明顯出現(xiàn)了滯后性，在整個現(xiàn)代化的產(chǎn)教融合過程中依然是高校占據(jù)了主導地位，企業(yè)對整個人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生的作用并不是很明顯，甚至只停留于招聘人才信息的發(fā)布，而學校組織學生參加這一個時期，致使雙方合作過程中由于欠缺互動交流的平臺，通常情況下企業(yè)并不了解學校對學生的教學過程，而學校也并不了解企業(yè)各個崗位對人才能力的需求，甚至對學生來說，根本就不知道企業(yè)某一個崗位的具體職責，因為雙方的資源各為其主，無法實現(xiàn)共享，但是因為雙方又相互需要，但是又沒有建立良好的交流平臺，在這種情況下也限制了雙方的合作，產(chǎn)教融合的目標也沒有因此而得到順利的實現(xiàn)。

除此之外，在了解了高校和企業(yè)合作雙方需求的基礎上需要共同對合作方式進行選擇，考慮到人才培養(yǎng)的具體狀況以及崗位和各個專業(yè)之間的匹配度等等，因為雙方信息交流不對稱，所以導致了上述問題出現(xiàn)，影響了學校人才培養(yǎng)有效性的提升，也不利于企業(yè)和學校資源共享的實現(xiàn)，但是如果能夠建立產(chǎn)教融合的合作平臺，基于現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，企業(yè)完全可以通過這種方式對接高校共享相應的資源，突破時間空間的限制，而高校也能夠通過信息技術讓企業(yè)可以全方位、全過程地參與到人才培養(yǎng)以及教育教學改革工作中，來實現(xiàn)零距離的對接，解決企業(yè)人力資源方面的困境，幫助高校更好地實現(xiàn)學生高質量、高效率的就業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等一些先進的信息技術支持下，產(chǎn)教融合以及校企合作之間的運轉會更加地有效率，雙方的優(yōu)勢可以互補，也能夠充分地發(fā)揮出來，讓整個合作的空間更加地廣泛，而合作過程也會因此更加地深入透徹。

5 基于現(xiàn)代信息技術產(chǎn)教融合的高校學生自主學習具體策略

5.1 注重對大學生學習自律性的培養(yǎng)

基于現(xiàn)代信息技術產(chǎn)教融合高校學生自主學習的過程中，因為學生個人的認知能力，智力水平以及現(xiàn)代信息技術，產(chǎn)教融合水平等各項客觀因素以及差異的制約，會呈現(xiàn)出不一樣的學習效果。此外，我們也知道學生在學習過程中的積極性、主動性、自覺性和自律性直接會影響到學生最終的學習成績，而運用現(xiàn)代信息技術產(chǎn)教融合自主學習教學模式，需要教師和學校的教學管理人員在網(wǎng)絡教學管理中直接督促或者關注、監(jiān)控、評價學生的學習過程和學習結果，并且根據(jù)反饋回來的信息第一時間引導幫助學生調整學習的方案和計劃，避免出現(xiàn)松散的狀況。只有讓大學生在學校期間學習的過程中，能夠對自己覺得有問題的地方勇敢地提出疑問，才能夠通過獨立自主的方式來獲取想要得到的問題答案，進一步挖掘個人的潛能，以此來實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

在構建監(jiān)督體系的過程中，教師還要根據(jù)不同學生群體，采取一系列具有針對性的措施，以實現(xiàn)個性化培養(yǎng)的目標，確保每位學生都可以形成良好的自主學習意識，同時具備相應的自主學習能力。

5.2 注重及時的學習指導和幫助

從某種程度上來說，傳統(tǒng)高校教學模式無法推動學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。而基于現(xiàn)代信息技術，以及產(chǎn)教融合背景下，積極探索培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑，則可以為學生提供一個理想化的學習環(huán)境，保證其產(chǎn)生主動學習的意識。實踐階段，只有通過在課堂教學中的探索應用，一層一層地推動教學設計，發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，讓學生能夠在學習到基礎知識的同時，也能夠體驗到學習過程中的成就感，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的素質。

在網(wǎng)絡的環(huán)境和背景下，因為學生和教師之間的交流互動比較欠缺，導致一部分自主學習能力較差的學生一旦在學習上遇到了困難和問題，沒有及時得到教師的指導和幫助，所以對這些問題和知識內容產(chǎn)生畏懼的心理，嚴重的會導致學生直接出現(xiàn)厭學的心理狀況，所以我們這里所提倡的自主學習應當是需要教師在學生學習的過程中，適當?shù)丶詈椭笇б龑W生自主地參與到學習中來，除了需要高度重視自主學習的策略和選擇的方法以外，還需要強調教師在這個過程中的指導作用。自主學習最本質的屬性就是希望能夠明確教師和學生共享學習的權利，一同努力做出與學習相關的決定，尊重學生學習能力、認知水平以及智力水平等方面的差異，教師需要對學生進行全方位的關注，幫助學生能夠找到滿足自我需求的學習方法，提高學習的效率，提升教育教學的質量和有效性。

5.3 建立合理有效的反饋體系機制

高等教育信息化直接將現(xiàn)代信息技術推到了整個教育事業(yè)發(fā)展的前端，也將很多專業(yè)學科與課程推到了學生自主學習能力培養(yǎng)的前沿?；诂F(xiàn)代信息技術產(chǎn)教融合的學生自主學習能力的培養(yǎng)，實際上更符合當下時代對于人才培養(yǎng)的需求，但是信息技術自主學習的相關活動并不是將教學資源和學習資源放在網(wǎng)絡平臺上那樣簡單，而是需要考慮到學生在學習過程中各方面的因素，通過教師科學合理地安排學習計劃，整合相應的教學資源，評價學生參與自主學習的過程，提高學習的效率，這些方方面面就目前的情況來說，還是有很大的提升空間。期間，教師應逐步建立起合理且有效的反饋體系機制，及時發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主學習能力時存在的問題，做出針對性的調整，以保證整體效果可以持續(xù)得到提高。

除了需要做到開拓創(chuàng)新之外，還需要借鑒國外高校一些成功的產(chǎn)教融合模式，建立健全合理有效的反饋體系機制，改進基于現(xiàn)代信息技術產(chǎn)教融合在學生自主能力培養(yǎng)上的問題，對整個信息技術未來在教育領域的發(fā)展做出正確科學合理的判斷和規(guī)劃，充分利用現(xiàn)代信息技術，以及產(chǎn)教融合理念，幫助學生形成良好的自主學習意識，并且能夠主動規(guī)劃自己的未來職業(yè)生涯發(fā)展。在具體指導學生的過程中，應從細節(jié)入手，使學生可以逐步提高主動學習的意識。

6 結束語

高校在開展各項教育教學活動的過程中，傳統(tǒng)的教學模式確實一直都在壓抑學生對知識的探索和求知的欲望，在學生學習和接受知識消化理解知識的過程中，往往都是非常被動的，而且對教師的依賴性很大。人才是社會發(fā)展的第一動力，而高校作為為社會和國家輸送源源不斷的優(yōu)秀人才的主要場所，一定要改革創(chuàng)新，與時俱進，吸收原本教學過程中的一些經(jīng)驗，總結過去長久以來傳統(tǒng)教學模式帶來的限制和教訓，在這個基礎上利用信息技術產(chǎn)教融合的方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生能夠在全新的環(huán)境和背景下，主動地參與到學習中來，以此來實現(xiàn)提高教育教學有效性的目標。

本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術研究2022年度立項課題《現(xiàn)代信息技術下應用型本科學生自主學習教學模式創(chuàng)新研究——以制造技術課程為例》，課題編號為2022-R-99718。

（作者單位：東南大學成賢學院）