高職高專學(xué)前教育專業(yè)男生職前培養(yǎng)階段融入個(gè)性化教育研究

吳楠

一直以來，我國幼兒教師男女比例失衡，很多地區(qū)對(duì)于“男幼師”一“師”難求。幼兒的健康成長、學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展需要更多男性教師的共同參與。對(duì)于承擔(dān)了大部分幼兒園師資培養(yǎng)工作的幼兒師范高等?？茖W(xué)校來說，做好學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)男生的培養(yǎng)工作刻不容緩。個(gè)性化教育是順應(yīng)教育改革與發(fā)展的開放式的教育理念。個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，能夠滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。鑒于當(dāng)前高職高專院校的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，個(gè)性化教育理念融入高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)男生的職前培養(yǎng)可以從做好學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，突出學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行立志教育；課程設(shè)置及考核評(píng)價(jià)尊重性別差異、給予男生話語權(quán)；突出實(shí)踐、注重養(yǎng)成教育，給予個(gè)性發(fā)展空間三個(gè)方面來思考。

1 研究背景

十九屆六中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》為我們教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，也提出了新的更高的要求。學(xué)前教師教育是一個(gè)重要的專業(yè)領(lǐng)域，有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒園教師培養(yǎng)工作是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作，“00后”大學(xué)生是當(dāng)下高校的主要群體，幼兒教師培養(yǎng)的職前教育既要充分尊重基本的教育規(guī)律，也要尊重學(xué)生的成長規(guī)律。新時(shí)代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展要求我們要不斷提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，當(dāng)前學(xué)前教育男性教師隊(duì)伍是不可或缺的重要組成部分，因此，男性學(xué)前教師的培養(yǎng)和建設(shè)工作需要全面的研究、扎實(shí)的實(shí)踐和深入的改革。

2 個(gè)性化教育

個(gè)性化教育最早是從西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，中國孔子提出的因材施教、有教無類等教育理念延伸而來。由孔子提出的“因材施教”是我國最早有關(guān)個(gè)性化教育的闡述。其強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與個(gè)體特長采用不同的教育方法，達(dá)成不同的教育目標(biāo)。后經(jīng)一系列考試制度的演變，特別是漢代“以經(jīng)為學(xué)”時(shí)代，開始強(qiáng)調(diào)填鴨式“注經(jīng)教育”，忽視自我教育，注重同質(zhì)教育，并愈演愈烈。2010年我國頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》。其中指出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育?！痹诮逃?guī)劃綱要的指導(dǎo)下，我國開展了個(gè)性化教育的探索與實(shí)踐。近些年，我國已有專家對(duì)個(gè)性化教育進(jìn)行了探索與研究，其中以劉獻(xiàn)君教授為代表的華中科技大學(xué)文華學(xué)院也已經(jīng)開展了個(gè)性化教育的實(shí)踐探索，并取得了良好的教育效果。

個(gè)性化教育最早可以追溯至19世紀(jì)90年代的歐洲，“新教育”思潮、“自然主義”思想的興起和發(fā)展，20世紀(jì)經(jīng)多元智能理論和進(jìn)步主義思潮進(jìn)一步豐富。個(gè)性化教育以多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。目前為止個(gè)性化教育的內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的界定，但總體而言，個(gè)性化教育是根據(jù)個(gè)性化教育需求演變而來的，在遵循教育本質(zhì)規(guī)律、國家的教育方針和政策基礎(chǔ)上順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與教育改革需求，注重突出學(xué)生的主體價(jià)值，通過個(gè)性化的教育方式和途徑發(fā)掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命充分生長的教育過程。

當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)需要男性幼兒教師，但是男性幼兒教師的培養(yǎng)和發(fā)展還沒有定式。從全國范圍來講，男性學(xué)前教育工作者依然是一個(gè)小眾群體。所以將高校內(nèi)的專業(yè)培養(yǎng)與個(gè)性化的教育相結(jié)合從而培養(yǎng)幼兒發(fā)展真正需要的具有男性特質(zhì)的教師非常必要。而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男性學(xué)生來說，學(xué)校更應(yīng)本著學(xué)生主體價(jià)值的理念，注重男生的個(gè)性化特質(zhì)和需要，嘗試將更加靈活多樣化的育人方式融入職前的專業(yè)教育與個(gè)性化教育相結(jié)合的探索過程中。

3 高職高專學(xué)前教育專業(yè)男生職前培養(yǎng)融入個(gè)性化教育理念的意義

學(xué)前教育專業(yè)的男性學(xué)生在一直以來的專業(yè)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)方面遇到障礙和不平等，因?yàn)槠淠芰?yōu)勢、興趣所長與學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念和期望方面的要求不是十分匹配。盡管現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)規(guī)格是為培育合格甚至高質(zhì)量學(xué)前教育師資提供投入而設(shè)計(jì)的，但在培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施過程中往往缺乏讓少數(shù)的男性學(xué)生發(fā)揮自主性、分享聲音和長期目標(biāo)的空間。通過出于帶有男性性別角色考慮的個(gè)性化教育，能結(jié)合以人為中心的框架，使學(xué)生、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校之間的伙伴關(guān)系可以實(shí)現(xiàn)并具有建設(shè)的可持續(xù)性。

3.1 學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求

學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要男性學(xué)前教育工作者的力量。相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)，男性幼兒教師對(duì)于幼兒的人格發(fā)展、性別意識(shí)、安全感的建立等方面更具有性別優(yōu)勢。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前全國男性幼兒教師約六萬九百人，男性幼兒教師的數(shù)量每年呈遞增趨勢，但這種情況普遍存在于我國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的男性學(xué)前教育工作者往往也會(huì)由于薪資待遇、就業(yè)觀念、專業(yè)發(fā)展等多方面因素較少能夠堅(jiān)定從事學(xué)前教育工作。結(jié)合對(duì)本省的公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的調(diào)研，了解到目前一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)已專門為男性工作者設(shè)置相應(yīng)崗位，但報(bào)名人數(shù)依然有限，且從業(yè)后轉(zhuǎn)崗率及離職率都非常高。通過文獻(xiàn)及校友資源了解到吉林、江蘇、浙江、福建、云南等省份地區(qū)政府及高校都已經(jīng)相繼出臺(tái)了“免費(fèi)男性幼兒師范生”、專門的“男幼師”班等相關(guān)優(yōu)惠政策和舉措，助推學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)工作。鑒于當(dāng)下的學(xué)前教育男性師資情形，作為師資培養(yǎng)院校來說，勢必要思考職前培養(yǎng)階段的相關(guān)問題，強(qiáng)化專業(yè)的教育功能，為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更加具有堅(jiān)定職業(yè)理想信念、更加多元、具有創(chuàng)新性的學(xué)前教育人才。

個(gè)性化教育理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體價(jià)值，在職前培養(yǎng)階段融入個(gè)性化教育理念，能夠給予學(xué)前男生彰顯自己個(gè)性、充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。這部分男生在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與潛能，才會(huì)更加自主、自愿地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，并且在此過程有利于其樹立堅(jiān)定的從業(yè)信念，壯大穩(wěn)定學(xué)前教育的師資力量，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量的發(fā)展。

3.2 學(xué)前教育專業(yè)男生類群發(fā)展的需要

男性與女性有著生理、心理和社會(huì)性方面的不同，在職業(yè)適應(yīng)性方面各有所側(cè)重和傾向。重視個(gè)性化教育也是實(shí)現(xiàn)以人為本理念的需要。一直以來學(xué)前教育的主要參與者基本為女性，而女性溫柔、細(xì)膩、仁慈、共情等特質(zhì)也被人們認(rèn)為更加適合從事兒童的照顧與教育工作。但是幼兒園不缺乏女性教師模式的男性幼兒教師，男性教師在幼兒教育的某些方面相比女性普遍呈現(xiàn)出更加勇敢、堅(jiān)毅的品質(zhì)，也具有更強(qiáng)的探索精神和更強(qiáng)的抗壓能力。相對(duì)比，男性也天然地喜歡從事更加有競爭力、挑戰(zhàn)性、價(jià)值感的事業(yè)。男性具有的一些典型特質(zhì)恰恰是當(dāng)下學(xué)前兒童更加需要的。所以在這樣的情況下，我們也更應(yīng)發(fā)揮男生在常規(guī)教育中的可貴之處，給予學(xué)前專業(yè)男生更多的施展機(jī)會(huì)，幫助其獲得更好的成長。

相關(guān)研究表明教師職業(yè)適應(yīng)的問題，具體是教師個(gè)體身心對(duì)機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、制度環(huán)境三大方面存在適應(yīng)問題。職前培養(yǎng)階段由于課程的偏“女性化”、班級(jí)男生數(shù)量稀少、缺乏學(xué)習(xí)共同體以及缺乏相應(yīng)的職業(yè)參照，進(jìn)而對(duì)于自己的學(xué)業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展缺少信心。在職后的工作中，面對(duì)較“瑣碎”的工作內(nèi)容，缺少園所領(lǐng)導(dǎo)、同伴支持，在工作中難以獲得高價(jià)值感等因素也使得學(xué)前男生較難體會(huì)到職業(yè)價(jià)值感和幸福感，專業(yè)道路難以堅(jiān)持。

因此，在考慮專業(yè)學(xué)習(xí)與工作的特殊性后，相關(guān)院校在職前培養(yǎng)中就要從男性與女性從專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)、方式差異中進(jìn)行考慮，優(yōu)化一直以來偏“女性化” 的培養(yǎng)方案，同時(shí)在職前培養(yǎng)階段幫助學(xué)前男生找到自己在專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展中的優(yōu)勢和定位，培養(yǎng)其通用的各項(xiàng)就業(yè)能力，給予更加靈活、個(gè)性化的教育支持及人性化的服務(wù)。

3.3 新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新要求

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的搖籃，影響人才供給的性質(zhì)、類型和質(zhì)量。當(dāng)前各國由于知識(shí)、經(jīng)濟(jì)的快速驅(qū)動(dòng)，對(duì)具有前瞻性、獨(dú)特性以及創(chuàng)造性的個(gè)性化人才具有更明顯的需求，對(duì)于各類職業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》對(duì)我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提出了新要求，同時(shí)完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制、深化教育教學(xué)改革也為職業(yè)院校辦學(xué)提出更高的要求和自主空間。在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中“堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，讓更多青年憑借一技之長實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；堅(jiān)持面向人人，因材施教，營造人人努力成才，人人皆可成才，人人進(jìn)展其才的良好環(huán)境”的工作要求，也肯定了人在教育及職業(yè)中的自主感和價(jià)值感。

在新時(shí)代職業(yè)教育背景下，高職高專院校融入個(gè)性化教育理念，在學(xué)前教育專業(yè)男生中開展個(gè)性化教育不僅可以增加這一類群學(xué)生學(xué)業(yè)及個(gè)人發(fā)展的自主感，滿足其個(gè)性化、多元化的成長發(fā)展需要，還可以滿足學(xué)前教育發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型學(xué)前教育工作者的需求，促進(jìn)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新要求。

4 高職高專學(xué)前教育專業(yè)男生職前培養(yǎng)融入個(gè)性化教育理念的理性思考

目前高職高專院校大多是由當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)校發(fā)展而來，受傳統(tǒng)辦學(xué)影響，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置往往較為單一、招收學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)普遍偏低，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案還基本承襲中專院校模式制訂，缺乏對(duì)于當(dāng)下就業(yè)需求與職前培養(yǎng)間距離的了解與思考，又由于近些年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的不斷擴(kuò)招，班級(jí)數(shù)量的增多也使得學(xué)校更加難以注重少部分男生的專業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展，職前培養(yǎng)階段的一些教育功能弱化，未免使得這部分男生普遍在職后的專業(yè)發(fā)展中面臨被動(dòng)又無助的窘境。

基于對(duì)同類高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案和實(shí)施的情況調(diào)研，鑒于當(dāng)前的高職高專院校辦學(xué)實(shí)際，結(jié)合個(gè)性化教育理念與教育相關(guān)的七個(gè)要素，分別是組織、空間、教育者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系的思考，在滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育人才的培育需求基礎(chǔ)上，探求更加適合高職高專類院校學(xué)前教育專業(yè)男生的人才培養(yǎng)實(shí)踐，思考可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

4.1 做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，突出學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行立志教育

“大學(xué)教育首先是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，知道自己的優(yōu)勢潛能、興趣、特長，同時(shí)，要讓他們明確自己的發(fā)展方向，知道自己往什么地方走，這是最重要的。認(rèn)識(shí)了自己，并知道自己的發(fā)展方向，他就會(huì)在學(xué)校的引導(dǎo)下，在老師的影響下，自主學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展。”

“00后”學(xué)生更加注重個(gè)人的感受和想法，而男學(xué)生擁有相對(duì)更加獨(dú)立思考的能力和需求，但是作為學(xué)前教育專業(yè)的男學(xué)生，他們普遍在求學(xué)期間對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)規(guī)劃問題有著迫切的需求，在職后的專業(yè)發(fā)展中，也相較女性幼兒教師存在更多的職業(yè)選擇和發(fā)展的問題?，F(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式固化單一，缺少對(duì)于學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和幫助。因此，在職前培養(yǎng)階段高校要做好這部分男性學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將專業(yè)啟蒙融入教育全過程。順應(yīng)他們的內(nèi)生動(dòng)力趨勢，爭取教育影響能在個(gè)體上真正地實(shí)現(xiàn)。

立志教育是關(guān)于樹立志向的教育。有兩方面任務(wù)，即一方面經(jīng)過學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)過程中的文化熏陶和教育做好專業(yè)引領(lǐng)。樹立自己的專業(yè)信念和正確的職業(yè)價(jià)值觀，認(rèn)可學(xué)前教育事業(yè)的價(jià)值，熱愛學(xué)前教育事業(yè)。擁有堅(jiān)定的職業(yè)信念和高度的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，樹立高尚的師德師風(fēng)；另一方面，要鼓勵(lì)這部分男生由內(nèi)心出發(fā)，進(jìn)行自我的立志教育。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)校為其提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鼓勵(lì)支持這部分學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、了解自我、探索自我，了解自己的志趣和所長，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和職業(yè)傾向，從而能主動(dòng)有規(guī)劃地學(xué)習(xí)和發(fā)展，探索自己擁有較為清晰的目標(biāo)和追求。

4.2 課程設(shè)置及考核評(píng)價(jià)尊重性別差異，給予男生話語權(quán)

專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要內(nèi)容及形式。課程內(nèi)容的日益豐富與學(xué)習(xí)時(shí)間優(yōu)先性之間的矛盾一直是學(xué)校課程設(shè)置中的一個(gè)難題，也是學(xué)校課程設(shè)置中必須解決的一個(gè)問題。而教育實(shí)踐者也應(yīng)首先明確開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的不僅是檢驗(yàn)教學(xué)成效，而是獲取改進(jìn)教與學(xué)的重要信息。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，課程設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面學(xué)生須具有自主選擇權(quán)與參與權(quán)。

一直以來，學(xué)前教育專業(yè)男生在專業(yè)學(xué)習(xí)中是比較容易遭到忽視的小眾群體?，F(xiàn)有的課程設(shè)置與評(píng)價(jià)考核給予男生選擇空間非常有限。一方面大多數(shù)高職高專院校由于沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)課程，在課程與教學(xué)中忽視了男性學(xué)生的性別特點(diǎn)和性別差異，對(duì)于男生缺乏課程適宜性；另一方面，在專業(yè)的考試考核中，現(xiàn)有的一些技能類課程考試考核形式和內(nèi)容，對(duì)于男生而言也面臨比女生更多的壓力和困難。一部分男生的優(yōu)勢和所長難以體現(xiàn)。長此以往不僅影響男生專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和職業(yè)選擇，甚至因?yàn)殚L期的環(huán)境影響，在個(gè)別男生身上還會(huì)表現(xiàn)出明顯的性別偏向，越來越多的女性化特質(zhì)出現(xiàn)，最終影響其人格的發(fā)展。

個(gè)性化的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要從兩個(gè)方面考慮：一是要以人為本，培養(yǎng)未來幼兒園教師的完整人格；二是標(biāo)準(zhǔn)取向，關(guān)注未來幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。根據(jù)當(dāng)前對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的男生培養(yǎng)需要，我們需要的課程選擇應(yīng)注重靈活性、整合性和自主選擇性，即課程的實(shí)踐導(dǎo)向、課程模塊化、融合化的特點(diǎn)。一方面要精選那些有利于培養(yǎng)幼兒園教師的重要價(jià)值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)和最新教育研究與改革成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力要納入課程目標(biāo)，發(fā)揮課程思政的重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到當(dāng)代學(xué)前教育專業(yè)者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐和創(chuàng)新。

專業(yè)考核與測評(píng)的目的是給予學(xué)生真實(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，從而幫助學(xué)生專業(yè)成長。學(xué)生具備了什么能力，能夠解決什么問題才是學(xué)生和學(xué)校最應(yīng)該測評(píng)的內(nèi)容，而不是只將卷面分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的專業(yè)水平的證明。因此在相關(guān)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生的感受、傾聽學(xué)生的需要，采取靈活多樣的考核形式，給予學(xué)生課程選擇權(quán)，如湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“職業(yè)資格證書、各類專業(yè)比賽抵學(xué)分”等措施反而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主感。

4.3 給予個(gè)性發(fā)展空間，突出實(shí)踐、注重養(yǎng)成教育

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑應(yīng)是：全面發(fā)展的人—合格的學(xué)前教育工作者。高職高專院校人才培養(yǎng)應(yīng)首先遵循全面發(fā)展的人的需要，之后才是專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。高職高專院校的學(xué)生相比本科院校學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)、能力方面存在欠缺，學(xué)習(xí)水平不足、自我約束意識(shí)與能力薄弱甚至缺乏良好的個(gè)人習(xí)慣。而且對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的男生來說，對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏信心，班級(jí)事務(wù)缺乏參與感和話語權(quán)，較難感受到集體歸屬感，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)及未來發(fā)展也感到焦慮和迷茫。這部分的學(xué)生除了學(xué)校教育，也較少能從家庭中獲得建設(shè)性的意見和支持。因此，學(xué)校層面也要更加關(guān)注學(xué)前男生的心理健康狀況和完整人格的引領(lǐng)，將養(yǎng)成教育貫穿到專業(yè)培養(yǎng)的全過程。

養(yǎng)成教育是指通過一系列的教育措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方式，包含了個(gè)人教養(yǎng)、現(xiàn)代文明人的需要以及生存教育的需要。養(yǎng)成教育需要付出一定的時(shí)間且在直接經(jīng)驗(yàn)中才能獲得良好的教育效果。作為培養(yǎng)未來幼兒教師的高等學(xué)校，我們不僅要為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的傳授與訓(xùn)練，還要為學(xué)生提供享受教育的時(shí)間和空間，注重基本的人文素養(yǎng)熏陶。如重視課程教學(xué)中的家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)，做人、做事的基本道理，社會(huì)主義核心價(jià)值觀等元素。也可以開展專門的教育教學(xué)活動(dòng)，與專業(yè)特色相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、體現(xiàn)男生性別優(yōu)勢的競技比賽活動(dòng)等。院校領(lǐng)導(dǎo)、教師也要吸收開放的個(gè)性化教育理念，重視對(duì)學(xué)生日常的養(yǎng)成教育、創(chuàng)新教育，利用課余時(shí)間，給予學(xué)前男生更多的關(guān)注和引導(dǎo)。

除此之外，在課程目標(biāo)上重視學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲取，在課程內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)與感悟，將教育與體驗(yàn)相結(jié)合，擺脫靜聽式的課程實(shí)施模式，讓教育教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，理論知識(shí)與見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)相連接，采取多種形式、多種途徑引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的保教實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)富有教學(xué)隱喻的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持和激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)男生釋放熱情，讓學(xué)前男生在不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)及機(jī)會(huì)中成長。

5 結(jié)語

以人為本不僅是教育的重要內(nèi)涵，更應(yīng)是現(xiàn)代教育的終極價(jià)值取向和學(xué)校課程工作的核心理念。個(gè)性化教育理念融入高職高專學(xué)前教育專業(yè)男生的人才培養(yǎng)方案既滿足了學(xué)前男生的個(gè)體發(fā)展需要，同時(shí)也滿足了現(xiàn)代教育對(duì)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新性要求，為學(xué)前教育事業(yè)培育更加多元、創(chuàng)新性的教育工作者。因此，高職高專院校應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)前教育發(fā)展的真正需要，進(jìn)一步調(diào)整、制訂合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過優(yōu)化課程體系，采用行之有效的教育手段，舉全校之力，給予學(xué)前教育專業(yè)男生更多支持和適宜的個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目《高職高專學(xué)前教育專業(yè)男生個(gè)性化培養(yǎng)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-20-48-6）。

（作者單位：宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校）