信息技術(shù)助力高中生涯規(guī)劃教育的實施方法研究

龐麗

在“國家中學(xué)實施教育信息化建設(shè)2.0”的大背景下，全面推行職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大力推進了中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃。新的教學(xué)環(huán)境不僅為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了一個個性化的學(xué)習(xí)平臺，也為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展提供了動力。特別是后疫情時期的空中課堂、現(xiàn)場答疑、體驗式教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)等，都是在信息技術(shù)環(huán)境的支撐下進行的。本文將分析當(dāng)前高中生涯發(fā)展規(guī)劃存在的問題，并以此為基礎(chǔ)提出信息技術(shù)助力高中生涯規(guī)劃教育的實施方法。

隨著新高考的到來，各地中學(xué)紛紛將信息化手段引入到新的高考之中，但是，大多數(shù)學(xué)校更多關(guān)注的是如何通過技術(shù)手段來解決諸如選排課程這樣的問題，而忽略了如何利用信息技術(shù)來解決這些問題。中學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在中學(xué)時期的成長和升學(xué)上的具體要求，培養(yǎng)他們的基本生活計劃能力，使其在人生的最初抉擇中獲得成功。而從管理的觀點來看，教師的能力培養(yǎng)更需要以科學(xué)的方式來支持，同時也要把所積累的經(jīng)驗加以推廣。

1 生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

生涯規(guī)劃理論發(fā)端于歐洲、美國，它與社會需求、時代特征等社會因素的綜合作用，是決定職業(yè)生涯發(fā)展的方向，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的安排。當(dāng)前，對職業(yè)規(guī)劃的定義尚無統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者也存在不同的觀點。埃爾于1969年首先提出職業(yè)計劃教育，他指出：任何以職業(yè)計劃為基礎(chǔ)的正規(guī)教育，均可稱之為職業(yè)規(guī)劃教育，并依專業(yè)發(fā)展的方向，協(xié)助一般學(xué)生制訂職業(yè)發(fā)展計劃。

高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅可以讓他們更好地規(guī)劃自己的高中生活，也可以讓他們清楚地認識到自己的目標(biāo)和動機，讓自己的成長速度更快，更有自信地面對自己的人生。高中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有方向性、連續(xù)性、獨特性等特征。恰當(dāng)?shù)剡M行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地理解自己未來的學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)。所以，要使高中生認識到自己的真實身份，認識自己未來的工作，并據(jù)此制訂自己的人生計劃是非常有必要的。

2 當(dāng)前高中生涯發(fā)展規(guī)劃存在的問題

由剛開始的高考之前填報志愿，到后來的高考后的估分填報志愿，再到后來的高考后知分填報志愿，已經(jīng)有了一個比較完善的體系。它的權(quán)威性和公平性為社會所公認，它使學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿、能力和愛好進行選擇，但在發(fā)展的過程中難免會出現(xiàn)一些問題。例如，高中生在擇校過程中有很多盲目性，大多數(shù)都是按照父母的意愿來選擇學(xué)校和專業(yè)，就算有些人有了自己的人生計劃，但由于缺乏社會經(jīng)驗，缺乏相應(yīng)的知識，所以他們的計劃往往都是不現(xiàn)實的。因此，在高中階段，是培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)規(guī)劃理念的重要時期。從學(xué)生入學(xué)那天起，老師就應(yīng)該對他們進行指導(dǎo)，讓他們?yōu)樽约旱膶碜龊脺蕚洹?/p>

2.1 主觀評價，缺乏科學(xué)評測依據(jù)

高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的起點是挖掘?qū)W生的個人興趣、特點，并充分利用他們的優(yōu)勢和興趣來指導(dǎo)他們的個性發(fā)展。然而，在實踐中一些學(xué)校的選科與發(fā)展方向都是唯分數(shù)論，只根據(jù)一、二次測驗的成績來引導(dǎo)學(xué)生進行選課。一些老師在引導(dǎo)學(xué)生進行選擇時，更多地使用了主觀印象，將其分為安靜、鬧騰、愛動手、膽大等類別，并提出相應(yīng)的發(fā)展對策。另外，就算有心理測試，也只是走個過場，沒有足夠的數(shù)據(jù)，沒有足夠的分析空間，很難進行長期的跟蹤和研究。

2.2 職業(yè)課程缺位，行業(yè)認識模糊

職業(yè)生涯規(guī)劃作為一種完整的課程體系，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對不同行業(yè)、不同職業(yè)的特征進行了解。并能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解到某些熱門的、重要的行業(yè)、職業(yè)。但是，目前大部分的學(xué)校都沒有這樣的課程設(shè)計和實習(xí)基地，更沒有專業(yè)的專業(yè)講座。許多學(xué)生對某些工作的理解僅限于電影、電視、親戚之間的了解，沒有形成明確的認識。這一偏頗的認識很容易使學(xué)生在未來的生涯規(guī)劃中陷入錯誤的境地。

2.3 靜態(tài)定位，缺乏對學(xué)生發(fā)展的動態(tài)追蹤

職業(yè)生涯規(guī)劃是一種動態(tài)的探索過程，而高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃是一種動態(tài)的計劃。在探究的過程中，他們不僅要在選擇科目的時候受到限制，還要在選擇科目之前，不斷地發(fā)掘自己的長處，發(fā)揮自己的長處，并在選擇課程后，給學(xué)生們提供一條不同的學(xué)習(xí)路線，讓他們在不同的時間節(jié)點上，縮短他們的認知行為和目標(biāo)之間的差距。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校更注重選課的銜接，而選擇專業(yè)后的職業(yè)發(fā)展課程，卻沒有太多的關(guān)注，更沒有一個系統(tǒng)化的管理制度和平臺。

2.4 專業(yè)選擇參考的數(shù)據(jù)繁雜

新的高考改革，即使考生選擇科目發(fā)生了改變，又使招生模式發(fā)生了改變。不同的院校在選擇專業(yè)時，所選擇的科目也會有所不同，比如在2020年的選科規(guī)定中，廈門高中并沒有規(guī)定西班牙語，北京外國語高中只規(guī)定了一定的歷史科目。我國許多院校在選擇專業(yè)時都有自己的特點，因此如何在最短的時間內(nèi)查找到所需的資料，是學(xué)校和有關(guān)部門所關(guān)心和解決的問題。

2.5 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法單一

目前大部分的學(xué)生都采用了課堂教學(xué)法，有的教師則采用案例分析、形勢分析等方式，雖然與學(xué)生互動，但互動次數(shù)、互動效果有限，學(xué)生的主動性不能得到充分的發(fā)揮，尤其是在大班、合班教學(xué)中，這造成了老師不能根據(jù)學(xué)生個體特點、行業(yè)和專業(yè)情況展開深入的指導(dǎo)。高中的職業(yè)生涯規(guī)劃是基于對自身及工作環(huán)境的全面認識，而個人人數(shù)龐大、工作崗位繁多、信息豐富，單靠教師的授課不可能在有限的課堂上進行有效的交流和引導(dǎo)。在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用電子計算機和現(xiàn)代通信技術(shù)，能夠向老師們傳達很多的信息，讓老師們能夠按照自己的需求，獲得有價值的信息，并能設(shè)計出豐富多彩的教學(xué)情境，讓原本單調(diào)乏味的課堂變得更加鮮活，讓學(xué)生們從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的思維和發(fā)展。因此，在高職院校中，充分運用信息化手段，可以極大地提高高職院校的高職教育質(zhì)量。

2.6 高中生職業(yè)生涯課程師資隊伍專業(yè)化程度有限

與發(fā)達國家相比，我國中學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的專業(yè)化水平相對較低，缺乏一套完整的教育系統(tǒng)。在指導(dǎo)老師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能使學(xué)生了解自己、認識工作世界等方面，缺乏專業(yè)知識，而非專業(yè)的教學(xué)并不能確保其系統(tǒng)性、專業(yè)性。即便是依照教材來進行，也不能很好地與現(xiàn)實相結(jié)合，對未來的就業(yè)工作造成不利影響，從而影響到未來的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效性，并與教學(xué)目標(biāo)之間存在著一定的距離。

3 信息技術(shù)助力高中生涯規(guī)劃教育的實施方法

3.1 開展學(xué)生自我認知指導(dǎo)

法國著名作家羅曼·羅蘭曾說：“每個人都有自己的潛質(zhì)，不同于其他人，它給人一種獨特的味道?！弊髡叱３＿@樣認為：我必須首先讓學(xué)生了解自己。中國傳統(tǒng)的家庭教育模式，對孩子們的自我認識是不利的。因此，教師首先要幫助學(xué)生認識自己，挖掘他們的特殊才能。同時，在教學(xué)過程中，教師要運用科學(xué)的實證研究方法和有效的量表，以加深對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的認識。

現(xiàn)在有很多比較成熟的測驗方法，比如霍蘭德興趣測驗、MBTI人格測驗。由心理理論發(fā)展而來的各類自我認知測試工具，在職業(yè)生涯教學(xué)中已呈現(xiàn)出一種獨占的趨勢，然而，上述評價方法也存在一些缺陷，即沒有針對高中生和學(xué)校的環(huán)境，而且評價是一種靜態(tài)的、動態(tài)的、對自己和社會的認知，因此第三方評估機構(gòu)無法對其進行連續(xù)的評價。所以，要利用信息化手段，建立一套適用于高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的網(wǎng)上測評體系，豐富其測評工具，并在實際工作中對其測評題庫進行持續(xù)改進。與此同時，考試只是提供了一個依據(jù)，而不是一個結(jié)果，可以根據(jù)學(xué)生的測試數(shù)據(jù)來進行分析，為考生提供合適的專業(yè)和職業(yè)建議。

3.2 建設(shè)學(xué)生生涯規(guī)劃在線課堂

由于教師長期從事教育工作，對社會發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的理解還不夠透徹，對學(xué)生的生涯規(guī)劃提出的建議也受到了自身經(jīng)驗和能力的局限，對學(xué)生的生涯規(guī)劃課程缺乏專業(yè)性和綜合性。由于第三方職業(yè)規(guī)劃公司的商業(yè)性質(zhì)，使得他們不敢把自己的工作交給別人去做，所以建立一個網(wǎng)上的職業(yè)規(guī)劃教室是很有必要的。這時可以與知名院校、專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)一起，構(gòu)建一個信息共享平臺，并邀請一批專家、名師舉辦講座。以南開附屬中學(xué)的“走進生涯，遇見未來”為例，就可以做到對學(xué)生的專業(yè)知識進行講解，再由本地教師針對學(xué)生的反應(yīng)，做適當(dāng)?shù)慕庹f與引導(dǎo)，達到“專業(yè)教學(xué)，個性化輔導(dǎo)”的效果。老師只能提供外在的環(huán)境，而真正能讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)變的，必然是內(nèi)在的原因。蕭伯納曾經(jīng)說過，“要想學(xué)會溜冰，就必須要跌跌撞撞，把自己弄得像個傻瓜”。同時，還要加強對學(xué)生的自我控制，從而使他們的學(xué)習(xí)效果得到有效的提高。老師應(yīng)該通過運用信息技術(shù)，逐步地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地學(xué)習(xí)，從而真正地提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3.3 豐富學(xué)生的職業(yè)生涯體驗

在高中生數(shù)量眾多的情況下，要想從實際的社會實踐中認識到工作環(huán)境是非常困難的。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)、全息影像技術(shù)，使學(xué)員能夠親身體驗到工作情境，激發(fā)他們的專業(yè)興趣。同時，通過與一些公司、研究機構(gòu)的合作，在一定的時間內(nèi)進行遠程的溝通，讓學(xué)生們可以在家里坐下來，親身體驗，讓自己對自己的職業(yè)生涯有更多的了解。高中學(xué)生應(yīng)該知道自己想要報考的學(xué)校、專業(yè)和未來的工作。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，是因為不同學(xué)校的招生條件都不一樣，對于考生的選科也有一定的要求，而高中階段的知識積累，則是讓他們在高中里學(xué)到更多的專業(yè)知識。因此，要進入自己喜歡的學(xué)校，就必須事先知道自己選擇的專業(yè)。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，應(yīng)充分運用資訊科技，讓學(xué)生按照自己的專業(yè)選擇專業(yè)，進行選科規(guī)劃，從而達到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，因為“青春不負青春，奮發(fā)圖強”。

3.4 構(gòu)建生涯規(guī)劃大數(shù)據(jù)庫

一方面，建立一個專門的資料庫，對查詢方式進行優(yōu)化，讓師生可以根據(jù)關(guān)鍵詞來搜索學(xué)校、專業(yè)、招生等相關(guān)的資料，并建立一個多維的比較表格，讓師生可以一目了然。幫助用戶理解一個職業(yè)的具體信息，其中包含以下內(nèi)容：職業(yè)的定義、任務(wù)職責(zé)、知識背景、高中課程、專業(yè)技能、職業(yè)資格、典型的公司招聘條件。此外，在對大量的不確定的資料進行發(fā)掘與分析的過程中，可以將有用的資料提取出來，再利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)來對所得的資料進行處理，進而可以發(fā)現(xiàn)更深層的資料，包括學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為。同時，將分析結(jié)果以可視化的方式進行存儲，并將分析結(jié)果顯示出來，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ψ治鼋Y(jié)果及自身的學(xué)習(xí)情況有一個直觀的了解。

3.5 監(jiān)測區(qū)域生涯發(fā)展和升學(xué)數(shù)據(jù)

作為教育管理部門或者是學(xué)校的管理者，必須通過不斷積累的信息來實現(xiàn)管理的最佳化，即對由此所生成的各種資料進行全面的分析，找出個性測驗、科目選擇、專業(yè)方向、升學(xué)資料甚至事業(yè)發(fā)展等資料，以達到最佳資訊系統(tǒng)之目的。

3.6 利用專業(yè)測試平臺助力學(xué)生科學(xué)選科

在新一屆高考中，“專業(yè)導(dǎo)向”的測驗方法，一方面增加了考生自主選擇的機會，另一方面也使考生面臨更大的考驗。在這一階段，教師通過信息化技術(shù)，通過專業(yè)的評價軟件，對學(xué)生進行了心理特點的測量與評價，幫助他們分析自己的性格特點，并以自己的職業(yè)特點為依據(jù)進行職業(yè)選擇，進而為學(xué)生做出科學(xué)、合理的生涯選擇。美國霍普金斯大學(xué)霍普金斯中學(xué)的心理學(xué)教授霍蘭德（Holland）指出，“興趣”是推動人們行動的一個主要因素。同時，學(xué)校也會通過專門的考試平臺，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣的探究，在考試完成后，老師會根據(jù)考試的成績，和學(xué)生進行一對一的溝通，從而為學(xué)生提供更加個性化的指導(dǎo)，從而減少學(xué)生在選擇科目時的盲目和隨意。

多元智力理論是美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，它也是一個檢驗學(xué)生個性的重要手段。個人智力結(jié)構(gòu)則呈現(xiàn)出多維性、開放性和個體差異性。透過網(wǎng)絡(luò)測試，可以讓學(xué)員更好地了解自己的智能架構(gòu)，進而根據(jù)自己的智能特質(zhì)，進行更適合自己的工作。另外，老師也可以利用這個測試平臺，讓同學(xué)們探索自己的專業(yè)價值、專業(yè)個性。在這個測試平臺上，老師們可以根據(jù)自己的專業(yè)價值觀、專業(yè)個性等特點，在這個過程中，老師們會根據(jù)自己的實際情況，在這個平臺上，會形成一套完整的個性化測評體系，把所有的參與主體、教育要素、教育行為全部都數(shù)字化了，體現(xiàn)出了教育信息化2.0的“數(shù)據(jù)化”特點。

3.7 利用信息技術(shù)環(huán)境進行體驗式教學(xué)

在探究職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知特征和心理發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)造、再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容。因此，教育信息化2.0所倡導(dǎo)的注重“體驗”的思想也得以切實貫徹。

一是對專業(yè)的探究。因為他們的社會經(jīng)驗還不夠豐富，沒有太多的社會交往，對自己的工作也大多是從電影里、親朋好友那里聽來的，再加上學(xué)習(xí)上的壓力，他們很少有機會接近自己的工作，所以他們對這個行業(yè)的認識還很模糊。在此背景下，老師利用“職業(yè)探索”卡進行職業(yè)拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與同伴進行交流、探討，學(xué)生通過閱讀和觀察圖像，更好地理解自己所從事的行業(yè)。此外，老師還可以帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)タ础段沂茄菡f家》《非你莫屬》等節(jié)目，讓他們更好地理解自己的工作，找到自己的理想，同時也能激勵他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)動機。

二是場景模擬。利用視頻等進行情景模擬，也不失為一種有益的“經(jīng)驗”教學(xué)手段。在對職業(yè)價值的探索中，通過觀看實際的拍賣視頻，理解投標(biāo)的程序和規(guī)則，并且通過對人生價值的模擬，通過投標(biāo)來深化對自己的理解，并引導(dǎo)自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在此過程中，讓學(xué)生體會到人生選擇的重要意義，進而激發(fā)他們做出人生選擇的動力。

3.8 利用信息技術(shù)優(yōu)勢突破教學(xué)重難點

一是將自己的生涯計劃記錄下來。當(dāng)前，在線慕課、微課程等在線教學(xué)受到廣大師生的青睞。微型教學(xué)指的是一種以微型教學(xué)視頻和音頻為載體，由教師以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、主題、實驗、任務(wù)等為教學(xué)內(nèi)容，而設(shè)計和開發(fā)的一種新型的網(wǎng)上教學(xué)。其特點是時間短、內(nèi)容少、易于接受，而且不受時間和空間的制約。當(dāng)有問題時，老師會利用QQ群、微信群等方式，為學(xué)生提供解答。

二是錄音個人職業(yè)規(guī)劃課程的錄音?！拔⒄n錄音”是一種與傳統(tǒng)教學(xué)案例、課件、設(shè)計、反思等教學(xué)資源相區(qū)別的教學(xué)資源。微型課程的記錄是以一個話題為中心的，目的是要把某件事說得更明白。一種疑問往往來源于教學(xué)中的特定問題，它可能是教學(xué)中碰到的難點，也可能是教學(xué)中需要解決的難點，也可能是教學(xué)中需要解決的問題，更可能是教學(xué)策略和方法上的特定問題。學(xué)生可以在課堂上聆聽微課的錄制，及時解答他們在職業(yè)生涯探索中遇到的問題和困惑。

對于學(xué)生而言，信息技術(shù)能夠直接地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與路徑，在此基礎(chǔ)上，進行相關(guān)的研究，以期對未來的專業(yè)選擇和發(fā)展有一個比較好的參考。該系統(tǒng)需要為學(xué)生提供基本的心理評估工具，并與學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)等有關(guān)的知識相結(jié)合，使其更好地了解自己和外部世界；方便地調(diào)取資料、資料收集、綜合各學(xué)科潛能與專長喜好，協(xié)助學(xué)生迅速了解個別學(xué)科的優(yōu)缺點，協(xié)助他們選擇專業(yè)發(fā)展的方向與道路。對于老師而言，信息技術(shù)可以幫助解決因為新高考改革而引起的高中發(fā)展導(dǎo)師轉(zhuǎn)型的迫切問題，同時也可以讓學(xué)校和教師更好、更有效地應(yīng)對新高考改革所帶來的挑戰(zhàn)。無論是對學(xué)生的選擇，還是對老師的職業(yè)發(fā)展，都有一個系統(tǒng)的支撐，可以利用這個平臺，為學(xué)校提供更多的信息。

在家庭層面，大部分父母對子女未來的專業(yè)選擇和職業(yè)選擇有很大的影響，缺乏對子女的自我發(fā)展的認識。父母往往會根據(jù)自己的社會經(jīng)歷，為自己的孩子制訂更好的發(fā)展道路，而父母則會根據(jù)自己的社會經(jīng)歷和觀點來做出自己的選擇，而忽略了孩子的愿望和現(xiàn)實。在中學(xué)階段，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項非常重要的工作。家庭教育是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有很強的影響和作用。例如，一些省份在新的高考體制下，采取了“3+1+2”的選課方式。在中學(xué)階段所選的課程與將來的高中、專業(yè)的選擇有較大的直接聯(lián)系，而且對將來的事業(yè)發(fā)展也有較大的影響。然而，一些父母還堅持“文理分科”的傳統(tǒng)觀念，在選修專業(yè)時，往往忽略了現(xiàn)實，這對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有很大的影響。此外，在填報高考志愿時，父母常常為子女做決定。父母在為子女填報志愿時，更多地考量了文科、理科的入學(xué)率，以及父母的資源能否在將來的事業(yè)中起到重要作用。也有父母以學(xué)生的前途、收入等為依據(jù)，忽略了學(xué)生的性格、能力、興趣等重要因素，使得學(xué)生在自己的人生計劃中處于從屬地位。

新的高考改革已經(jīng)到來，面對這樣的變革，我們不能只想著把學(xué)生的選擇納入傳統(tǒng)的二分制，也不能因勢利導(dǎo)，讓考生自由選擇專業(yè)。教師是教育界的實踐者，也是信息技術(shù)與教育結(jié)合的推動者，期望透過整合社會的力量，發(fā)揮教育者與老師的創(chuàng)造力，來為國家培養(yǎng)真正需要的人才，讓他們走上一條自己的道路，創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中是一個人一生中最美好的時光，也是一個人探索生活的重要階段。學(xué)校應(yīng)在此基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生個性、能力、興趣、價值觀等方面的學(xué)習(xí)，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。利用信息技術(shù)2.0平臺，為高中生提供職業(yè)生涯的探索環(huán)境與技術(shù)保障，幫助他們在探索自我、探索環(huán)境、了解社會的過程中，提高自身的能力，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，確定自己職業(yè)發(fā)展的方向，并做出科學(xué)、理性的職業(yè)選擇。

本文系2021年度安徽省教育信息技術(shù)研究課題《信息技術(shù)環(huán)境下的普通高中生涯教育選科指導(dǎo)行動研究》（立項批準號：AH2021030）的研究成果。

（作者單位：安徽省淮北市第十二中學(xué)）