老教師如何發(fā)揮引領(lǐng)作用

孔德均

教師承擔(dān)著立德樹人的教育目標(biāo)，因此只有充分發(fā)揮出教師的引領(lǐng)作用，關(guān)注教師的利益以及發(fā)展，才可以真正落實(shí)課程改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科教興國。因此本文結(jié)合筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理解，對(duì)老教師如何發(fā)揮引領(lǐng)作用展開了一番敘述。老教師是龐大教師隊(duì)伍當(dāng)中的一個(gè)特殊群體，既是最接近教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)群體，又是最容易出現(xiàn)問題的一個(gè)群體，因此通過對(duì)老教師如何發(fā)揮引領(lǐng)作用進(jìn)行分析，能夠從中得到有益于教師專業(yè)發(fā)展的啟示，從而更好地改善教師群體的綜合素質(zhì)，讓教育獲得良性的發(fā)展。

身為一名老教師，長期扎根于教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)的變化會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的理解，同時(shí)由于教師的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，因此也能夠比較好地判斷學(xué)生的成長需要，給學(xué)生提供更加科學(xué)的指導(dǎo)。然而，老教師也有可能會(huì)出現(xiàn)故步自封、一葉障目的問題，迷失在經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，看不清實(shí)際的情況。因此，要想真正將老教師的教育價(jià)值展示出來，帶給學(xué)生乃至其他教師正確的引領(lǐng)，需要從教師自身以及外部環(huán)境兩個(gè)角度來探索相關(guān)的路徑，從多個(gè)方面來充分挖掘出老教師的教育潛能，使老教師可以在高度自覺的反思中找到更加適合自己的專業(yè)化發(fā)展道路，促使老教師更好地發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用。

1 老教師的引領(lǐng)作用分析

對(duì)于學(xué)生：首先是可以端正班風(fēng)。老教師可以自然地引起學(xué)生們的尊重，影響學(xué)生在班級(jí)中的活動(dòng)方式。高中學(xué)生正在接近成熟，心智存在著不穩(wěn)定的特征，對(duì)于年輕教師不夠信任，而對(duì)于老教師則會(huì)不自覺地耐下心來去溝通，因此通過老教師的引領(lǐng)，更有助于良好班風(fēng)的形成。其次是增強(qiáng)教育的說服力，更好地達(dá)到激勵(lì)教育等目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是需要自尊心和榮譽(yù)感的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而對(duì)于高中學(xué)生來講，學(xué)生面臨著高考，更需要有經(jīng)驗(yàn)的人來鼓勵(lì)自己、給自己指明方向，因此通過加強(qiáng)老教師和學(xué)生之間的溝通，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的問題，不僅可以讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得融洽，而且能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，取得更好的教育效果。最后是提升教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)教師經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)，雖然年輕教師也有著自己的優(yōu)點(diǎn)，但是老教師在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)同樣不可忽視，尤其是老教師接觸過的學(xué)生更多，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更多，能夠更加隨機(jī)應(yīng)變地處理學(xué)生在成長過程中遇到的問題，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)道路上的蛻變。

對(duì)于青年教師：青年教師剛剛進(jìn)入教育工作中來，優(yōu)點(diǎn)是有著不服輸?shù)木褚约拜^強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是發(fā)展教育創(chuàng)新的良好時(shí)期，但是教育工作無小事，青年教師必須盡快地融入工作當(dāng)中，適應(yīng)學(xué)生的成長節(jié)奏，帶給學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生獲得更加完善的成長。而老教師則在幫助青年教師完成轉(zhuǎn)變方面起著重要的作用，可以通過讓老教師傳授經(jīng)驗(yàn)、耐心指導(dǎo)等方式來幫助青年教師了解備課的方法、聽評(píng)課的注意事項(xiàng)等等，讓青年教師可以在認(rèn)真觀摩、虛心請(qǐng)教當(dāng)中獲得成長。

2 影響老教師引領(lǐng)價(jià)值的因素

老教師是教育事業(yè)中的寶貴資源，在學(xué)生成長、青年教師成長方面都起著重要的引領(lǐng)作用，而在當(dāng)前的教育中，卻存在著老教師引領(lǐng)作用無法完全展現(xiàn)的問題，需要引起我們的反思。

2.1 內(nèi)部因素

（1）職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是指教師隨著職業(yè)的深度參與而對(duì)自己的職業(yè)角色形成的清醒認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)如今，很多包括老教師在內(nèi)的教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同度都比較低，不主動(dòng)地參與科研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新也缺乏熱情。而對(duì)于老教師而言，產(chǎn)生這一問題的原因在于兩個(gè)方面：一是老教師大多已經(jīng)獲得了較多的榮譽(yù)，產(chǎn)生了自滿心理，因此缺乏參與教研工作的熱情。二是教育是一個(gè)十分復(fù)雜的工作，不僅需要教師完成基本的教學(xué)工作，還需要教師加強(qiáng)和學(xué)生家長之間的溝通，而老教師在長期參與教學(xué)工作的過程中會(huì)遭遇更多的挫折，這些問題積累下來，很容易導(dǎo)致老教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（2）教育信念

教育信念是指教師對(duì)教育本質(zhì)的理解程度，其并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)教師站在自己的視角上，都會(huì)產(chǎn)生屬于自己的教育信念，在教師的職業(yè)生涯當(dāng)中，選擇哪種方式來對(duì)待學(xué)生，在很大程度上都和教師的教育信念存在著聯(lián)系。而在老教師群體當(dāng)中，部分教師已經(jīng)形成了屬于自己的教育方式，感受不到需要進(jìn)步的壓力，而且在教育改革的探索過程中產(chǎn)生了錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的事情，和自己沒關(guān)系，導(dǎo)致老教師缺乏以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的使命感，影響了老教師的進(jìn)一步發(fā)展。

（3）反思以及學(xué)習(xí)意識(shí)

老教師在一定程度上存在著缺乏反思以及學(xué)習(xí)意識(shí)的問題，認(rèn)為自己的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)方式都已經(jīng)十分成熟，不需要再做出改進(jìn)，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老教師一套學(xué)案反復(fù)用來用去的問題，嚴(yán)重忽視了時(shí)代對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要。

2.2 外部因素

（1）教師管理制度

在我們當(dāng)前的學(xué)校管理中，存在著學(xué)校服從政府、教師服從學(xué)校的單一制度。老教師雖然經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是卻缺乏參與學(xué)校事務(wù)管理的權(quán)利，在這種環(huán)境下教學(xué)，很容易導(dǎo)致老教師失去主動(dòng)貢獻(xiàn)的積極性和主動(dòng)性，無法將老教師的引領(lǐng)作用真正展現(xiàn)出來。

（2）學(xué)校組織文化

不論是老教師還是年輕教師，都是學(xué)校教育的寶貴資源，因此將老教師和年輕教師有效地組織在一起，才可以真正地發(fā)揮出教師這一寶貴的教育資源，促使學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。但是在當(dāng)前的學(xué)校組織文化建設(shè)中，卻存在著教師個(gè)體之間實(shí)際上相互競爭的問題，教師們看似在積極主動(dòng)地參與備課，但是遇到的問題還是只能自己去解決，沒有將合作的價(jià)值真正體現(xiàn)出來，這種“貌合神離”的狀態(tài)也會(huì)導(dǎo)致老教師的引領(lǐng)價(jià)值無法真正體現(xiàn)出來。

3 老教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的路徑

老教師在發(fā)揮引領(lǐng)作用的過程中既具有一般教師的引領(lǐng)特點(diǎn)，也由于老教師長期堅(jiān)持在教學(xué)一線的特殊性，有著自身的引領(lǐng)特點(diǎn)。因此要想幫助老教師真正地發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，還需要從內(nèi)因和外因兩個(gè)教師來進(jìn)行探索。

3.1 追求進(jìn)步，自我發(fā)展

（1）增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

老教師雖然已經(jīng)參與了較長時(shí)間的教學(xué)工作，但是部分人對(duì)教師這個(gè)職業(yè)還是充滿著不認(rèn)同，認(rèn)為教師是一個(gè)苦差事，帶著不情不愿的心情參與到了教學(xué)工作中來，難以體會(huì)到教學(xué)當(dāng)中的樂趣。因此要想發(fā)揮出老教師的引領(lǐng)作用，首先就要引起教師對(duì)自我的認(rèn)同，認(rèn)識(shí)到自己長期堅(jiān)持在教學(xué)一線是一件十分偉大的事情，自己培養(yǎng)出來的學(xué)生又一次參與到了社會(huì)主義建設(shè)中來也是一件十分偉大的事情。因此教師要以教書育人作為自己職業(yè)的目標(biāo)終點(diǎn)，在對(duì)職業(yè)的高度認(rèn)同當(dāng)中體會(huì)到自己職業(yè)道路上發(fā)生的各種趣事，體驗(yàn)人生的美好。

（2）樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

俗話說：活到老，學(xué)到老。老教師的專業(yè)技能看起來是完美無缺的，可以很快地寫出一份教案、指出學(xué)生在做題上的錯(cuò)誤，但是仍然要明白“沒有任何一堂課是完美的”，老教師必須要形成終身學(xué)習(xí)的觀念，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課程改革下的教學(xué)要求，探索新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從而用終身性的學(xué)習(xí)來保證自己的專業(yè)成長，讓自己更好地為學(xué)生提供服務(wù)。比如，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)幾何畫板、電子白板、智慧課堂等信息技術(shù)教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，讓自己的教學(xué)可以跟上時(shí)代，用內(nèi)容和形式都更加充實(shí)的教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于老教師而言，教育技術(shù)的學(xué)習(xí)大多數(shù)時(shí)候都是比較困難的，因此導(dǎo)致一些老教師產(chǎn)生了抗拒的態(tài)度，忽視了教育信息化的必然需求，故步自封。對(duì)此，老教師應(yīng)當(dāng)要努力踐行終身學(xué)習(xí)的理念，積極參與學(xué)校以及當(dāng)?shù)卣M織的各種相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。教育技術(shù)當(dāng)中的很多內(nèi)容看上去比較深?yuàn)W，但是通過實(shí)踐上的凝練，可以讓老教師逐漸發(fā)現(xiàn)適合自己的實(shí)施對(duì)策，進(jìn)而享受教育技術(shù)的發(fā)展帶給自己的智慧教育人生。

（3）加大深度反思的能力

身為一個(gè)老教師，如果滿足于自身長年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也只不過是一次工作的無數(shù)次重復(fù)而已。因此身為老教師，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思以及總結(jié)，讓自己可以走出心理上的舒適圈，在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)中改進(jìn)自己的教學(xué)工作，喚醒自己的教學(xué)熱情。

教學(xué)能力就是在不斷地反思以及實(shí)踐當(dāng)中獲得成長的，老教師區(qū)別于其他教師的一個(gè)特征就是已經(jīng)積累了充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是老教師最寶貴的學(xué)習(xí)資源，讓老教師甚至有機(jī)會(huì)獲得比青年教師更快的成長速度。因此老教師要遵循“教學(xué)+反思”的成長基本模式，多通過寫反思冊(cè)、邀請(qǐng)其他教師評(píng)課等方式來找到自己存在的不足，讓自己從一個(gè)老教師進(jìn)一步成長為優(yōu)秀教師、專家型教師，給青年教師以更多的引領(lǐng)。

3.2 營造環(huán)境，促進(jìn)發(fā)展

（1）創(chuàng)設(shè)人文學(xué)校文化

學(xué)校文化是一個(gè)虛擬的概念，沒有固定的形態(tài)或者內(nèi)容，但是卻在潛移默化當(dāng)中影響著學(xué)校當(dāng)中的每一個(gè)人。而老教師長期參與學(xué)校教育工作，因此學(xué)校文化更是會(huì)對(duì)老教師的專業(yè)化成長起到至關(guān)重要的影響。一所好的學(xué)校應(yīng)當(dāng)不僅關(guān)注學(xué)生的成長需要，也要成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)校園人文文化的創(chuàng)設(shè)，讓老教師可以產(chǎn)生持續(xù)不斷的成長動(dòng)機(jī)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校內(nèi)的教師以新課程改革作為學(xué)校教育發(fā)展的平臺(tái)，展開聽課磨課等活動(dòng)，并且充分吸收老教師的意見，借鑒老教師的思想來調(diào)整校內(nèi)的教研方向，并且讓老教師也擁有一個(gè)傾聽其他教師想法的平臺(tái)，在和其他教師的比較當(dāng)中更好地認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化的良性發(fā)展。另外，老教師由于種種原因，可能存在著無暇顧及時(shí)代和教育革新的問題，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)老教師的實(shí)際需要，給老教師提供合適的學(xué)習(xí)資料，包括雜志、視頻等，從而讓老教師可以用更加簡便的方式來進(jìn)行再學(xué)習(xí)，提升老教師自我發(fā)展的積極性。

（2）豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式

一個(gè)教師參與過幾十年的教學(xué)工作，并不意味著這個(gè)教師已經(jīng)“畢業(yè)”了。相反，教師的專業(yè)化成長是永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的，因此為了讓老教師可以獲得時(shí)代所需要的教學(xué)技能，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極為老教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，幫助老教師獲得應(yīng)有的進(jìn)步。

首先，學(xué)校可以通過邀請(qǐng)教育專家開展講座的方式幫助老教師以更加直觀的方式來了解教育改革的趨勢(shì)，開闊老教師的教育視野，引起老教師對(duì)自身專業(yè)成長的思考。

其次，學(xué)校要結(jié)合老教師的實(shí)際需求，豐富學(xué)校培訓(xùn)工作的內(nèi)容，并且注重實(shí)踐性培訓(xùn)活動(dòng)的展開。比如在教育技術(shù)的培訓(xùn)方面，部分學(xué)校在開展培訓(xùn)工作的過程中過于強(qiáng)調(diào)理論性的灌輸，導(dǎo)致教師們雖然在培訓(xùn)課堂上掌握了豐富的技巧，但是在培訓(xùn)之后卻不知道如何將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中來，因此為了讓培訓(xùn)的價(jià)值落到實(shí)處，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐性培訓(xùn)的應(yīng)用，讓教師在培訓(xùn)過程中真正懂得如何將培訓(xùn)的內(nèi)容遷移到自己的教學(xué)中來，提升培訓(xùn)的實(shí)效性。

（3）實(shí)現(xiàn)人性化的管理

缺乏人性化的教師管理只會(huì)導(dǎo)致教師和教師、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系變得越來越冷漠，嚴(yán)重打擊老教師的向上情感，致使老教師不樂于發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用。因此在學(xué)校教師管理的過程中，應(yīng)當(dāng)建立起充滿人性化的管理制度，讓老教師可以時(shí)刻感受到學(xué)校的尊重和認(rèn)同。學(xué)校要真正將老教師看作是寶貴的教育資源，鼓勵(lì)老教師結(jié)合自己的長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說出對(duì)學(xué)校工作改進(jìn)的看法。同時(shí)，針對(duì)老教師在長期參與教學(xué)之后自己的發(fā)展方向這一問題，學(xué)校也可以建立專門的部門，為老教師提供專業(yè)發(fā)展上的咨詢服務(wù)，幫助老教師理解自己還可以獲得哪些進(jìn)步，從而驅(qū)動(dòng)老教師前進(jìn)，讓老教師可以更好地發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用。

4 結(jié)語

教師是一個(gè)高尚并且完美的職業(yè)，而作為老師的我們則永遠(yuǎn)不可能是完美的。身為一個(gè)老教師，經(jīng)過長時(shí)間的磨煉，能夠?qū)逃虒W(xué)形成具有自己個(gè)性的理解，但是如果因此失去了上進(jìn)的意識(shí)，那么很難將自己的引領(lǐng)價(jià)值發(fā)揮出來。因此老教師要結(jié)合自己的實(shí)際情況，一方面要形成自我驅(qū)動(dòng)的觀念，主動(dòng)地展開反思，找到自己仍然存在著的不足，另一方面也要借助外界的力量，通過學(xué)校資源、社會(huì)資源的利用來促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，成就更好的自己，站在三尺講臺(tái)之上，更好地傳授給學(xué)生知識(shí)和智慧，并且成為其他年輕教師的榜樣，過上一種有意義的教師生活。

本文系2020年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《內(nèi)驅(qū)力視角下高中教師專業(yè)發(fā)展的校本策略研究》（課題編號(hào)：2020A013）科研成果之一。

（作者單位：貴州省遵義市第四中學(xué)）