幼兒園游戲化音樂(lè)韻律活動(dòng)反思性學(xué)習(xí)策略探析

梁韻怡

教師對(duì)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，開(kāi)展活動(dòng)的形式較為單一。通過(guò)開(kāi)展游戲化韻律活動(dòng)的反思性學(xué)習(xí)，提升教師對(duì)反思性學(xué)習(xí)關(guān)注意識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。從整體上看，反思性學(xué)習(xí)是提高幼兒綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的迫切需要。在兒童教育過(guò)程中，幼兒園將反思性學(xué)習(xí)與音樂(lè)韻律活動(dòng)融合在一起，對(duì)兒童健康人格的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文從反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值、游戲化韻律活動(dòng)中反思性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析、游戲化韻律活動(dòng)中反思性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略三方面展開(kāi)闡述。讓幼兒教師通過(guò)設(shè)置游戲化音樂(lè)韻律活動(dòng)，采用趣味性教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在感受、表現(xiàn)與創(chuàng)編的各環(huán)節(jié)中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，讓活動(dòng)充滿(mǎn)趣味和挑戰(zhàn)，使幼兒獲得愉快和成功的情感體驗(yàn)。

在幼兒園進(jìn)行活動(dòng)性的教育過(guò)程中，一個(gè)重要的教育目標(biāo)就是對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)能力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出了要重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，這是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。反思性學(xué)習(xí)與音樂(lè)韻律活動(dòng)相結(jié)合，使音樂(lè)活動(dòng)更加具有教育意義，達(dá)到教育和學(xué)習(xí)的目的，反思性學(xué)習(xí)也能夠充分尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)兒童積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探索和嘗試、愿意想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

1 反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值

1.1 反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

幼兒反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠自發(fā)地對(duì)自己有過(guò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其過(guò)程中涉及的各種因素進(jìn)行持續(xù)的批判性審視與思考，并進(jìn)行探索與改進(jìn)，不斷地調(diào)整和完善自身的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。然而，幼兒自我監(jiān)督的意識(shí)與自我反思的能力仍處在逐漸形成的階段，身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其難以自覺(jué)且持續(xù)地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師通過(guò)語(yǔ)言提問(wèn)或設(shè)置情境等方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行回顧、評(píng)價(jià)、探究、改進(jìn)，能讓幼兒意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧與反思，并完善與調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升幼兒通過(guò)自我反思進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣，學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)遷移的方法，成為能夠自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

幼兒教師的反思性學(xué)習(xí)是指幼兒教師自覺(jué)地把自己的課堂教育實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教育實(shí)踐狀態(tài)，使幼兒得到更充分的發(fā)展。幼兒教師的反思性學(xué)習(xí)的目的是讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)思考，最終促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)思考。

1.2 反思性學(xué)習(xí)的重要性

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效果和能力，因?yàn)樗軌蜃層變焊钊氲乩斫馑鶎W(xué)的知識(shí)，更好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。在反思性學(xué)習(xí)中，幼兒需要通過(guò)自我評(píng)估、問(wèn)題分析和解決方案的探索，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，并且通過(guò)反思學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（2）培養(yǎng)良好習(xí)慣，建立自我效能感

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，這對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常重要。通過(guò)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造的能力，讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中更加獨(dú)立和自信。

（3）促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，增強(qiáng)自我認(rèn)知

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展和自我認(rèn)知。在反思學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒需要反思自己的行為和決策，思考自己的情感和動(dòng)機(jī)，從而更好地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和成長(zhǎng)方向。具體表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)自我意識(shí)和自我控制能力，讓他們學(xué)會(huì)管理自己的情緒和行為；二是提高自我評(píng)估和自我反思的能力，讓他們能夠自主評(píng)估自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，并且通過(guò)反思學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力；三是增強(qiáng)自信和自尊心，讓他們學(xué)會(huì)尊重自己的想法和決策，并且在反思學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)掘自己的潛力和優(yōu)勢(shì)，從而更加自信地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)。

綜上所述，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效果和能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，建立自我效能感，還可以促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展和自我認(rèn)知，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)掘潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.3 幼兒園游戲化韻律活動(dòng)在園實(shí)施的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，這一教育理念確立了把游戲作為所有幼兒園開(kāi)展的教學(xué)基本文化內(nèi)容所具有的十分重要的社會(huì)地位，是廣大幼兒園教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，具有自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，游戲與課程的開(kāi)展需要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征。幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展都圍繞著“寓教于樂(lè)”，在幼兒教師進(jìn)行的幼兒教學(xué)和活動(dòng)環(huán)節(jié)中還需要遵循其年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出富于幼兒游戲化色彩的教育環(huán)節(jié)以增強(qiáng)幼兒的參與性，提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”教育理念。

（1）幼兒園游戲化韻律活動(dòng)能豐富幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展

孩子的愛(ài)玩和游戲能力是幼兒與生俱來(lái)的良好天性，游戲也是另外一種能將幼兒大腦與生活環(huán)境形成有效的連接關(guān)系的良好互動(dòng)學(xué)習(xí)形式。在現(xiàn)代幼兒園課程的實(shí)際音樂(lè)教學(xué)環(huán)境中，游戲教學(xué)的時(shí)間也相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較合理、充分有效的。幼兒已有看過(guò)《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片的經(jīng)驗(yàn)，也玩過(guò)貓抓老鼠的游戲，教師通過(guò)將故事情境用角色扮演的方式結(jié)合音樂(lè)讓幼兒用不同的情緒和肢體加以表達(dá)，加深幼兒對(duì)音樂(lè)作品的理解和思考，在一定程度上鞏固和豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

（2）幼兒園游戲化韻律活動(dòng)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量

幼兒園是一個(gè)孩子步入學(xué)校的第一步，剛剛步入幼兒園的孩子天性愛(ài)玩，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很難投入，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還沒(méi)有很好的定義，他們對(duì)于學(xué)習(xí)也不感興趣。而游戲是每位幼兒都感興趣的事情，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，邊做游戲邊學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種最好的方法。教師如果在課堂中有效運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)法可以形成一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師幼間的交流，使得師幼間的情感進(jìn)一步升華。

在游戲化韻律活動(dòng)中，要選擇合適的音樂(lè)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣，在選用音樂(lè)游戲時(shí)，教師一定要從幼兒的年齡特點(diǎn)、性格，以及自身愛(ài)好方面出發(fā)，還要結(jié)合幼兒本班的實(shí)際情況和最終要達(dá)到的教學(xué)目的來(lái)設(shè)置合適的游戲，只有適合兒童本身情況的音樂(lè)游戲才會(huì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

（3）幼兒園游戲化韻律活動(dòng)能夠提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往的積極性

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，良好的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以使幼兒更快速、全身心地投入活動(dòng)中。音樂(lè)用游戲表達(dá)的方式使幼兒更愿意表現(xiàn)自己，用自己喜歡的音樂(lè)方式來(lái)表現(xiàn)游戲內(nèi)容，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和認(rèn)識(shí)。

在游戲化韻律活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)有一些需要合作完成的項(xiàng)目，這時(shí)就發(fā)揮了幼兒之間互相幫助、合作的能力，以此來(lái)培養(yǎng)孩子們的集體意識(shí)。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，給幼兒創(chuàng)造能夠進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在進(jìn)行音樂(lè)游戲的過(guò)程中體會(huì)到集體帶來(lái)的榮譽(yù)感，讓幼兒體會(huì)集體帶來(lái)的力量，讓幼兒自己主動(dòng)地參與到音樂(lè)游戲教學(xué)過(guò)程中去。

2 游戲化韻律活動(dòng)中反思性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1 教師指導(dǎo)幼兒反思性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

在幼兒園游戲化韻律活動(dòng)中，幼兒教師沒(méi)有正確系統(tǒng)地理解反思性學(xué)習(xí)的概念，不能認(rèn)識(shí)到反思性學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)反思性學(xué)習(xí)的意義理解比較片面，在游戲化韻律活動(dòng)中出現(xiàn)反思性學(xué)習(xí)與教學(xué)目的剝離。很多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲的作用，而忽視了音樂(lè)律動(dòng)與游戲相結(jié)合的特點(diǎn)，讓游戲化教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)，幼兒反思性學(xué)習(xí)也更無(wú)暇顧及。例如，在傳統(tǒng)的《丟手絹》律動(dòng)游戲中，有的幼兒扮演丟手絹角色，有的幼兒圍坐在一塊表演律動(dòng)并演唱歌曲。游戲規(guī)則講得很清楚，但是當(dāng)聽(tīng)音樂(lè)律動(dòng)時(shí)，孩子們都不知道自己該從哪個(gè)樂(lè)句開(kāi)始做動(dòng)作，丟手絹的孩子也不知道到哪個(gè)旋律時(shí)丟下。由此可以看出，在整個(gè)游戲過(guò)程中，孩子不會(huì)聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏表現(xiàn)動(dòng)作，導(dǎo)致游戲時(shí)出現(xiàn)混亂，造成音樂(lè)律動(dòng)與游戲分離了。游戲只是作為一種促進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的手段，音樂(lè)律動(dòng)的學(xué)習(xí)才是主要方面。面對(duì)這樣的情況，主要是教師沒(méi)有真正理解游戲與音樂(lè)律動(dòng)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)活動(dòng)策略時(shí)沒(méi)有考慮如何通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)的特色，當(dāng)出現(xiàn)規(guī)則不明確、音樂(lè)不熟悉的時(shí)候，又如何實(shí)時(shí)展開(kāi)反思性學(xué)習(xí)引領(lǐng)。即便教師在反思性學(xué)習(xí)后，從先前的問(wèn)題中進(jìn)行適當(dāng)改正，但對(duì)游戲化韻律活動(dòng)的本質(zhì)和目的仍未予以重視，導(dǎo)致游戲化韻律活動(dòng)如游戲一般進(jìn)行，未達(dá)到教學(xué)效果。還有部分教師把幼兒的反思性學(xué)習(xí)歸結(jié)為對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，以及對(duì)他們所學(xué)內(nèi)容的回顧和記憶。在活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)程中，都是教師根據(jù)既定的目標(biāo)、預(yù)設(shè)的流程有步驟地讓幼兒按照教師預(yù)定軌跡進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的時(shí)候也是從教師角度或以教師為中心軸進(jìn)行反思，對(duì)于幼兒的研究以及幼兒自我發(fā)展方面有所欠缺。

2.2 教師引導(dǎo)幼兒反思性學(xué)習(xí)的形式單一

在幼兒園游戲化韻律活動(dòng)中，幼兒教師針對(duì)反思性學(xué)習(xí)基本都是以提問(wèn)的方式，而且向幼兒提出問(wèn)題的目的和重點(diǎn)不太明確，并且所提出的問(wèn)題與幼兒園游戲化韻律活動(dòng)的主題相關(guān)性也不大。有的老師一次性問(wèn)了孩子們幾個(gè)問(wèn)題，卻不能明確指出他提問(wèn)的重點(diǎn)。有的老師會(huì)進(jìn)行對(duì)促進(jìn)反思沒(méi)有實(shí)際意義的提問(wèn)，從而無(wú)法引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有效的反思性學(xué)習(xí)。有的教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)孩子們的興趣和想象力。幼兒教師的引導(dǎo)沒(méi)有關(guān)聯(lián)性、缺乏層次性，更沒(méi)有遞進(jìn)關(guān)系，因此這樣的提問(wèn)無(wú)法促進(jìn)幼兒進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

2.3 音樂(lè)律動(dòng)反思性學(xué)習(xí)的體系不系統(tǒng)

在幼兒園的教學(xué)和研究過(guò)程中，教師沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，更缺乏專(zhuān)家的引領(lǐng)。在游戲化韻律活動(dòng)的培訓(xùn)與研究中，更多內(nèi)容主要是關(guān)于如何更適當(dāng)?shù)卦O(shè)定教育目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的方法、教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程更順利的方式，以及教師如何進(jìn)行和幼兒的良好互動(dòng)的方法等。但因缺乏反思性學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，所以老師的意識(shí)比較薄弱。有的老師能夠意識(shí)到進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，希望在自己的教學(xué)活動(dòng)中注重提高孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是由于相關(guān)指導(dǎo)的缺失，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

3 游戲化韻律活動(dòng)中反思性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略

3.1 提高教師反思意識(shí)，踐行科學(xué)支持

（1）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升教學(xué)能力

首先，借助團(tuán)隊(duì)力量，開(kāi)展反思理論培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的關(guān)注意識(shí)，深化教師對(duì)引導(dǎo)幼兒反思性學(xué)習(xí)的把握，幫助教師明晰反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義、內(nèi)容、方法、步驟等，使教師們做好理論上的準(zhǔn)備。其次，通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家引領(lǐng)，與教學(xué)名師連線，開(kāi)展與游戲化韻律活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的幼兒教師人才培養(yǎng)需求的專(zhuān)題講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念方法，促使教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、責(zé)任心和教學(xué)能力。確保游戲化韻律活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

（2）注重實(shí)踐，提煉反思策略

開(kāi)展分梯隊(duì)反思性韻律活動(dòng)案例研究，年輕教師移植優(yōu)秀課例，骨干教師研磨原創(chuàng)課例，要求教師在活動(dòng)前預(yù)設(shè)反思環(huán)節(jié)，活動(dòng)中靈活調(diào)整反思策略，活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)提煉反思方法，實(shí)現(xiàn)從意識(shí)到行為的轉(zhuǎn)變。并對(duì)移植課例的教師們明確提出要求：移植課例前要深層理解設(shè)計(jì)者如何根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)的有效指導(dǎo)語(yǔ)言；移植課例中要提高觀察、發(fā)現(xiàn)和解決活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題的能力，能提出有效的提問(wèn)引導(dǎo)孩子反思、學(xué)習(xí)和提升；移植課例后要及時(shí)提煉有效促進(jìn)幼兒反思性學(xué)習(xí)的策略。鼓勵(lì)教師在不斷討論、合作反思、互相碰撞的教研中，更新觀念，增強(qiáng)意識(shí)和提高能力，拓展引導(dǎo)幼兒反思性學(xué)習(xí)的視角與深度。

3.2 豐富韻律活動(dòng)形式，靈活推進(jìn)反思

大班幼兒思維相對(duì)活躍，表現(xiàn)能力較強(qiáng)，開(kāi)始具備初步的反思意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。因此，本文以大班幼兒為例，加強(qiáng)觀察大班幼兒在韻律游戲中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的具體情況，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索和提煉有效的指導(dǎo)策略。

（1）融入情景，自然啟動(dòng)反思

為了讓幼兒自然地投入到韻律活動(dòng)的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)中，教師根據(jù)韻律活動(dòng)的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相匹配的故事或游戲情景，讓語(yǔ)言與音樂(lè)融合，與心智互動(dòng)，喚醒幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解與表現(xiàn)，從而培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)興趣，豐富幼兒的情感世界，激發(fā)幼兒的反思性學(xué)習(xí)能力。在律動(dòng)游戲“頂一頂”中，通過(guò)以故事和游戲植入，創(chuàng)設(shè)情景，用夸張的動(dòng)作表現(xiàn)小羊們頂一頂?shù)膭?dòng)態(tài)及音樂(lè)的變化。教師代入情景，借助羊羊村長(zhǎng)的角色，引起幼兒對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)的反思：“羊羊們，比賽前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)做得怎樣？動(dòng)作的順序記住了嗎？是怎樣做的？”又如，教師猜到幼兒在聽(tīng)到音樂(lè)指令才能進(jìn)行頂一頂比賽的樂(lè)句掌握上會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，老師會(huì)問(wèn)：“這只小羊?yàn)槭裁错斴斄?？”一名幼兒反思后說(shuō)道：“它沒(méi)有按游戲規(guī)則進(jìn)行。”老師又問(wèn)：“什么游戲規(guī)則？”“要聽(tīng)到頂?shù)囊魳?lè)才能開(kāi)始比賽。”繼續(xù)追問(wèn)：“那聽(tīng)到音樂(lè)的哪一句才能開(kāi)始頂呢？”——以比賽游戲情景引導(dǎo)幼兒初步反思自己動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，與音樂(lè)節(jié)奏、旋律是否匹配。老師并不急于指出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而是利用有趣的故事情景和熟悉的游戲經(jīng)驗(yàn)，搭建反思支架，引發(fā)幼兒自我反思，解決問(wèn)題，從而積極自然地啟動(dòng)了幼兒自我反思的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）巧設(shè)提問(wèn)，聚焦深層反思

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！表嵚捎螒蛑?，能否有效地引導(dǎo)孩子通過(guò)層層遞進(jìn)的反思，順利達(dá)成活動(dòng)最終目標(biāo)，取決于教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問(wèn)。如韻律活動(dòng)“跑跑鎮(zhèn)”，教師為了更好地幫助幼兒感受、理解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)與變化，讓幼兒用圖譜的形式記錄去跑跑鎮(zhèn)的路線圖。當(dāng)出現(xiàn)兩組幼兒不同的排序路線時(shí)，老師巧妙地提問(wèn)：“怎樣才能知道哪一種是正確的路線圖呢？”馬上把出現(xiàn)的難題拋回給孩子們，讓孩子們自己反思和討論，找出解決問(wèn)題的辦法。孩子們?nèi)褙炞⒌乜粗蠋熡脛?dòng)作表現(xiàn)經(jīng)過(guò)的每個(gè)地方，對(duì)照檢查著自己擺放的路線圖。最后孩子們通過(guò)自己想到的辦法，找出正確的路線圖，培養(yǎng)孩子質(zhì)疑的精神和解決問(wèn)題的能力。在反復(fù)檢驗(yàn)中，孩子們需要不停地感知和理解音樂(lè)的變化，分辨出不同樂(lè)段表現(xiàn)不同的動(dòng)作形態(tài)，比起老師的直接講解，孩子們更入心入腦，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

（3）把握時(shí)機(jī)，發(fā)起有意反思

任何一個(gè)活動(dòng)的組織實(shí)施，不一定能按著老師預(yù)定的“劇本”走，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的突發(fā)狀況，更有可能是超出“劇本”以外生成的新問(wèn)題，這需要我們老師能把握時(shí)機(jī)，靈活調(diào)整或?qū)嵤┓此家龑?dǎo)策略，更好地幫助孩子通過(guò)自我驅(qū)動(dòng)的反思，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。在開(kāi)展韻律游戲“貓抓老鼠”的分角色律動(dòng)游戲環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)一方缺少老師帶領(lǐng)，孩子們難以明確自己的方位動(dòng)作的情況。結(jié)束后，教師對(duì)孩子們提出問(wèn)題：“剛才大家覺(jué)得表現(xiàn)得怎樣？你們覺(jué)得哪里亂？為什么會(huì)亂？”有些孩子說(shuō)：“老鼠沒(méi)有和貓做相反的動(dòng)作”，有的說(shuō)：“貓高瞧瞧時(shí)，老鼠應(yīng)該做低躲躲的動(dòng)作?！敝挥凶尯⒆觽冋嬲o下來(lái)回顧、思考和討論，才能喚醒幼兒的反思意識(shí)并從反思中找出亂的原因。找到原因后接著問(wèn)：“那有什么辦法可以做好呢？”把解決問(wèn)題的權(quán)利交還給孩子們。大家都積極想辦法，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得我們老鼠的動(dòng)作還是記得不熟?！绷硪幻⒆诱f(shuō)：“貓有老師帶領(lǐng)，我們可以在老鼠組找一名做領(lǐng)隊(duì)呀！”在積極的討論后找出解決的辦法并展開(kāi)自主的分組分角色練習(xí)環(huán)節(jié)，也推薦出各自的領(lǐng)隊(duì)。就這樣，“貓抓老鼠”的“劇本”就在劇情變而結(jié)局不變中繼續(xù)展開(kāi)。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，能充分把握時(shí)機(jī)，發(fā)起了反思性學(xué)習(xí)，讓孩子從無(wú)意識(shí)反思走向有意識(shí)的反思，并在反思中尋得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，這是我們最后要達(dá)成更好地促進(jìn)孩子全面發(fā)展的終極目標(biāo)。

3.3 聚焦互動(dòng)氛圍，養(yǎng)成反思習(xí)慣

（1）師幼互動(dòng)，搭建反思模式

教師與幼兒之間應(yīng)該和諧平等相處，尊重幼兒的主體地位，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀與教育觀。在組織游戲化韻律活動(dòng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒反思性學(xué)習(xí)，就要給幼兒挑戰(zhàn)發(fā)言的機(jī)會(huì)，表述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒覺(jué)得自己是游戲的主導(dǎo)者，這樣幼兒就會(huì)給出一些個(gè)性化的見(jiàn)解，同時(shí)還間接地提升幼兒的滿(mǎn)足感以及成就感，非常有利于培養(yǎng)發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在韻律活動(dòng)“按摩游戲”中，教師邀請(qǐng)一名幼兒合作示范如何找到新朋友玩按摩游戲，讓其他幼兒觀摩后說(shuō)出師幼示范找新朋友的方法，并發(fā)起“誰(shuí)來(lái)嘗試做按摩師”的挑戰(zhàn)，從師幼示范（找規(guī)律）——幼幼示范（反思學(xué)習(xí)）——雙圈游戲（師幼互評(píng)）的自然過(guò)渡，讓幼兒在這一反思路徑中嘗試練習(xí)在圈上按小花朵標(biāo)志的方向找新朋友，不斷循環(huán)交換角色玩按摩律動(dòng)游戲，充分提升老師與幼兒以及幼兒之間的互動(dòng)交流。

（2）幼幼互評(píng)，形成反思能力

以反思性學(xué)習(xí)的形態(tài)開(kāi)啟音樂(lè)韻律活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)，豐富教學(xué)手段。采用小組化的空間有利于幼兒向同伴學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我計(jì)劃、自我檢查和自我評(píng)價(jià)，豐富元認(rèn)知策略知識(shí)。在韻律活動(dòng)“按摩游戲”中，創(chuàng)設(shè)按摩師與小客人的分組互評(píng)環(huán)節(jié)，小客人們能從按摩動(dòng)作的力度、按摩方式及眼神交流等方面大膽地評(píng)價(jià)按摩師，按摩師評(píng)價(jià)和模仿小客人舒服的神態(tài)動(dòng)作，起到了在互評(píng)中反思、互動(dòng)中提升的效果，更好地為下一環(huán)節(jié)交換角色游戲進(jìn)行了鋪墊，達(dá)到教師自然退位、幼兒自主游戲的最佳狀態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒教師開(kāi)展游戲化音樂(lè)韻律活動(dòng)，把游戲融入音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中，并對(duì)幼兒進(jìn)行對(duì)應(yīng)的反思性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提升活動(dòng)的趣味性，可以使幼兒得到愉快的情感體驗(yàn)。開(kāi)展游戲化韻律活動(dòng)的反思性學(xué)習(xí)引導(dǎo)要加強(qiáng)教師對(duì)反思性學(xué)習(xí)的關(guān)注意識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)能力。在韻律活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要不斷完善反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，問(wèn)題的提出要推進(jìn)反思層次。在韻律活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候要加強(qiáng)師幼互動(dòng)，鼓勵(lì)幼幼互評(píng)，和諧師幼關(guān)系。

本文系廣州教育學(xué)會(huì)幼兒教育研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)“十三五”第二輪研究課題（一般課題）《幼兒園游戲化音樂(lè)韻律活動(dòng)的反思性學(xué)習(xí)策略研究》，項(xiàng)目編號(hào)：201910。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)惠吉西幼兒園）