如何在小學數(shù)學教學中提高學生的計算能力

喬鵬剛

摘要：計算能力是小學生學習數(shù)學所需要的最基本能力，促進小學生加深對數(shù)學知識的理解，因此訓練和提高小學生的運算能力是小學數(shù)學的重點任務(wù)之一，并且小學生計算方法的準確性和反應(yīng)速度如何，將直接影響學生學習的效果。然而事實上，部分學生總以為算式題比數(shù)據(jù)分析、解題方法簡單得多，所以在操作時過分自信，或精力不聚焦，導致計算結(jié)果錯誤百出。且小學生運算的準確性會受注意力、心態(tài)、毅力、學習習慣等各種因素的影響，在做計算類題目時，會有輕視的心態(tài)，導致注意力不集中，計算時粗心，沒有進行正確驗算而出現(xiàn)錯誤。因此，本文就相關(guān)問題進行研究，以期能為同行業(yè)建言獻策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學 學生 計算能力

小學數(shù)學課程標準中明確提出：小學數(shù)學教育的一個重要任務(wù)是提高計算水平，必須需要學習者算得準確、快速，而且還應(yīng)注重算法的合理化和靈活多樣，由此可見，小學數(shù)學的運算是十分關(guān)鍵的。[1]在實際教學中，部分學生的運算能力無法滿足新課標改革的需要，不利于提升學生的數(shù)學學習能力及教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的意義

小學階段是培育學生綜合能力的關(guān)鍵時期，而計算能力的發(fā)展是小學生進一步提高數(shù)學學習水平的基礎(chǔ)，也是教師的主要教學目標，提升小學生的計算水平是個長期的學習過程，需要教師堅持不懈。計算能力不僅代表的是學生對數(shù)學知識掌握的程度，更是學生數(shù)學學習效果的主要表現(xiàn)，計算是小學生在學習數(shù)學中必需的能力之一，也是小學生學好數(shù)學的重要基石，所以，培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力是教師提升課堂效果的關(guān)鍵所在。

二、小學生數(shù)學計算能力薄弱的原因

（一）馬虎下筆

小學生認識事物通常較為籠統(tǒng)，也不夠具體化，常常只關(guān)注事物單一的特點，不去仔細觀察事情內(nèi)部的特點與密切聯(lián)系。部分學生通常在草稿紙上抄數(shù)值、符號不看清楚題目就下筆，會出現(xiàn)“+”寫成“-”的現(xiàn)象，或者運算中上一行的數(shù)值在下一行時又寫錯了，甚至把不同的數(shù)值都寫成一個數(shù)值。

（二）認識不全面

實際教學中發(fā)現(xiàn)小學生計算能力通常存在以下幾點。1.輕視計算問題，部分學生覺得計算題比較單一，又不需要動腦分析，導致他們對計算題的關(guān)注度不高，更不必提在計算后的檢查工作了，個別學生將橫式上的字抄在豎式上就認為驗算了。2.畏懼計算題，部分學生覺得運算單調(diào)、繁瑣，尤其是發(fā)現(xiàn)運算過程多或者數(shù)值大時，就容易出現(xiàn)畏難的心理，沒有耐性和勇氣，在完成很復雜的計算題后，往往能夠從他們的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)未算完的問題。

（三）課堂教學缺乏側(cè)重

在以往的數(shù)學教育課程中，教師的重心通常會放到數(shù)學計算上，卻忽略了計算科學的教育，只教導學生該如何做，而不能告知他們?yōu)楹我褂眠@些計算法則，使得他們只是機械運算，導致學生對計算的興趣不高，使得學生無法切實把握運算基礎(chǔ)。小學階段的教學重點一般是加減乘除，另外還有小數(shù)、分數(shù)方面的知識，這部分知識對于學生數(shù)學能力的提升及高階數(shù)學的學習有重要作用。因此，教師要通過恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的計算能力，讓他們更好地學習數(shù)學知識。

三、小學數(shù)學教學中提高學生的計算能力的相關(guān)策略

（一）注重多種運算方式

教師在實際教學過程中要注意突出學生的主體地位，給學生提供更多自主探究與自主反思的空間，讓學生在通過反思和探究之后找到解題的新方式方法。[2]除此以外，教師在課堂中還應(yīng)引導學生注重各種計算方法的綜合練習，讓學生能夠運用口算與估算以及筆算與簡算等各種方法進行運算，通過對比這些運算方法的不同和差異，并思考和研究在這些不同算法中所反映的不同思維能力，經(jīng)過反思和交流之后再選用較為合適的運算方法，以進一步提高小學生的綜合計算能力。

（二）加強估算教學

估算能夠訓練小學生的“數(shù)感”，可以引導小學生深化理解“運算”，能夠協(xié)助他們檢驗運算的結(jié)論準確與否，利用該種手段能夠?qū)\算的結(jié)論進行預測，迅速地判斷結(jié)果的取值范圍，利用運算前的預測和運算后的檢驗，能夠避免因為粗心大意導致的錯誤。

（三）加強學生的動手操作能力訓練

教師需要在實際教學中提高小學生的動手操作能力，使他們可以在實際操作中掌握到相關(guān)知識點的推導方法，從而提高他們的計算能力。另外，教師應(yīng)該尊重小學生的思維差異，把他們分為不同的小組進行解題方法的討論，由他們自己做出各種解題方法的比較與研究，接著由教師對他們的解題方法加以研究指導，使他們可以了解到各種計算方法中存在的不足之處，從中選擇最佳的解題方法。

綜上所述，提高小學生計算水平一直是數(shù)學教育的主要任務(wù)之一，在課堂教學時，教師必須要掌握好各個環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學生為主體、教師為主導、以訓練能力為主線、以發(fā)展智力培養(yǎng)水平為目標的課堂教學原則，以適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學教學變革的要求。另外，提高計算能力的方式也可以有很多種，但不管怎樣的教學方式，都必須經(jīng)過長期訓練，而不僅僅是在平時的課堂教學中堅持不懈，從而提高小學生的計算能力。

參考文獻：

[1]雷軍明. 淺析如何在小學數(shù)學教學中提高學生的計算能力[J]. 學周刊，2021（2）：37-38.

[2]廖鷺紅. 淺析在小學數(shù)學教學中如何提高學生的計算能力[J]. 課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2021（2）：89.