“中高本”貫通視域下的職業(yè)教育課程體系開發(fā)探究

任昭 李會(huì)榮 李俊濤

[摘? 要]職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)體系中不可或缺的組成部分，其發(fā)展層次和銜接機(jī)制已逐漸完善。高等職業(yè)教育在“中高本”三個(gè)職業(yè)教育層次中處在承前啟后的一個(gè)重要位置，文章以高職機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，在廣泛調(diào)研陜西省多所中職、高職及本科層次機(jī)械制造類專業(yè)的基礎(chǔ)上，深入分析三個(gè)職業(yè)教育階段在課程銜接中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決渠道，致力于開發(fā)出貫通“中高本”的課程體系，以促進(jìn)職業(yè)教育三個(gè)層次的精準(zhǔn)銜接。

[關(guān)鍵詞]“中高本”貫通? 職業(yè)教育? 機(jī)械制造? 課程體系

中圖分類號(hào)：G64???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

課題：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“雙高”視域下基于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群的〈智能制造技術(shù)〉課程思政研究》（課題編號(hào)：SGH22Y1571）；陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度科研項(xiàng)目《助老起升裝置動(dòng)力學(xué)仿真及優(yōu)化設(shè)計(jì)》（項(xiàng)目編號(hào)：Gfy23-08）。

當(dāng)前，職業(yè)教育各層次間的銜接和合作越來(lái)越密切，中高職銜接研究已經(jīng)逐步成熟，其孕育的“3+2”、“3+3”、“五年制”等培養(yǎng)模式已經(jīng)實(shí)行多年。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)本科層次職業(yè)教育的興起，驅(qū)動(dòng)著各類高職院校嘗試興辦本科層次職業(yè)教育，包括聯(lián)合建立職業(yè)本科大學(xué)、獨(dú)立升級(jí)職業(yè)本科大學(xué)或是嘗試本科試點(diǎn)專業(yè)教育，促使國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系愈加完善。總而言之，在健康的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境之下，國(guó)內(nèi)中職—高職—本科的職業(yè)人才培養(yǎng)路徑逐漸清晰，但如何體系化、科學(xué)化地設(shè)計(jì)中、高、本這三個(gè)階段的職業(yè)教育課程體系，卻成了急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

職業(yè)教育體系發(fā)展的背景

新中國(guó)成立后，我國(guó)的職業(yè)教育開始蓬勃發(fā)展，中共中央在1985年提出構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，明確了中職與高職的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)時(shí)錄取率很低，保證了中高職較高的生源質(zhì)量，為國(guó)內(nèi)各行各業(yè)輸送了大量人才，贏得了社會(huì)的廣泛好評(píng)。然而自從1999年之后，普通高等本科與研究生教育大規(guī)模擴(kuò)招，短時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展，而職業(yè)教育由于生源、師資、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題導(dǎo)致發(fā)展步伐減緩，甚至給人以“低人一等”“不受重視”的印象，受到了各種偏見(jiàn)。這一觀念在2019年得到改善，當(dāng)時(shí)教育部啟動(dòng)了本科層次的職業(yè)教育工作，有的高職院校通過(guò)與獨(dú)立學(xué)院合作辦學(xué)、兼并其他高職院校等方式升級(jí)為職業(yè)技術(shù)大學(xué)，有的高職院校與地方本科院校合作，獨(dú)立舉辦本科層次的職業(yè)教育。2022年5月，新職業(yè)教育法更是明確表示，職業(yè)教育和普通教育是具有同等重要地位的教育類型，為職業(yè)教育的深層次發(fā)展指明了方向，進(jìn)一步完善了國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化高等教育體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1? 國(guó)內(nèi)高等教育體系構(gòu)成

2021年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院文件《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通，一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)。這一文件明確把“中高本”的銜接落實(shí)到實(shí)施層面，進(jìn)一步細(xì)化了銜接的具體目標(biāo)和任務(wù)。

“中高本”課程體系一體化設(shè)計(jì)的必要性

課程體系是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和文化水平最主要的要素，它的完善性、合理性關(guān)乎到一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，由于課程體系由院校自己設(shè)置，同一類專業(yè)在各學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)不同，可能導(dǎo)致不同學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后面臨專業(yè)課程銜接不夠流暢、重復(fù)性課程過(guò)多的問(wèn)題，這些都會(huì)影響“中高本”三階段的貫通培養(yǎng)，因此課程體系的一體化設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。本文中提到的本科學(xué)生特指在高職階段通過(guò)專升本考試升入職業(yè)本科或高職學(xué)校興辦的本科教育層次的學(xué)生。

1.三階段課程銜接有助于強(qiáng)化人才的職業(yè)屬性

現(xiàn)如今社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要階段，新型技術(shù)產(chǎn)業(yè)急需要高素質(zhì)、高技能型人才，使得社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的要求更高，而一體化設(shè)計(jì)課程體系能夠最大程度地開發(fā)不同階段學(xué)生的職業(yè)潛力，可根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以中職、高職、職業(yè)本科的典型職業(yè)技能培養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，建立各專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各課程在不同層級(jí)的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)，強(qiáng)化三階段人才職業(yè)屬性的貫通性和連續(xù)性。

2.三階段課程銜接有助于優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)

學(xué)生是教育的主體，而課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的主要抓手，也是現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)組成的重要內(nèi)容，不同教育階段課程體系的特點(diǎn)各異，具有很強(qiáng)的階段性和層次性，同時(shí)也會(huì)體現(xiàn)出知識(shí)的重復(fù)性和落差性，合理設(shè)計(jì)中高職和高本三階段的課程體系，就能在一定程度上消除這種弊端，使得各個(gè)階段職業(yè)教育體系健康發(fā)展，從根本上促進(jìn)“中高本”三階段教育結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

3.三階段課程銜接有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程體系會(huì)直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，實(shí)現(xiàn)“中高本”不同階段課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)，有助于各階段課程內(nèi)容、課程目標(biāo)的有機(jī)銜接，進(jìn)一步建立各階段教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的縱向銜接，健全人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度，促使各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)順利遞進(jìn)和融合。

三階段人才培養(yǎng)基本情況分析

1.“中高本”三階段學(xué)生學(xué)情分析

中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)較弱，但隨著中考分流政策的實(shí)行，中職學(xué)生人數(shù)較多，總體學(xué)習(xí)能力也有所提高，可以適當(dāng)提高文化課比例，并專注機(jī)械加工基礎(chǔ)技能方面的訓(xùn)練。近年來(lái)，高職單招生源較多，高考生源逐漸減少，分?jǐn)?shù)線逐年較低，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力減弱，因此，課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，著重偏向機(jī)械制造領(lǐng)域高技術(shù)技能的應(yīng)用，自動(dòng)化課程的要求相比中職階段要有一定的提升。職業(yè)本科包括統(tǒng)招四年制和高職學(xué)校舉辦的專升本兩年制，這里主要分析專升本后的學(xué)生，總體來(lái)說(shuō)專升本錄取率仍然不高，故專升本后的學(xué)生是專科生中的佼佼者，無(wú)論是學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是學(xué)習(xí)能力，都與普通二本學(xué)生不相上下，故在課程設(shè)置方面可以提高專業(yè)理論的深度和廣度，加入學(xué)科的前沿性知識(shí)，同時(shí)側(cè)重于智能制造應(yīng)用技術(shù)的鍛煉和培養(yǎng)。

2.“中高本”三階段人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

隨著“中國(guó)制造2025”向“制造強(qiáng)國(guó)2035”的邁進(jìn)，傳統(tǒng)的制造業(yè)正在面臨著劇烈的轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)品制造方式也由基礎(chǔ)制造—數(shù)字化制造快速地向智能制造—機(jī)器制造發(fā)展，國(guó)內(nèi)制造領(lǐng)域需要大量掌握先進(jìn)加工制造技術(shù)的智能制造一線人才。職業(yè)教育作為承擔(dān)不同層次的應(yīng)用型技術(shù)類人才培養(yǎng)任務(wù)的主要教育類別，比以往面臨著更大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，第一步就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革，不光要考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，還要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)定“中高本”一體化培養(yǎng)目標(biāo)，以保證人才培養(yǎng)的連續(xù)性。以機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)為例，該專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為核心，在對(duì)中高職銜接和高本貫通人才培養(yǎng)方式研究的基礎(chǔ)之上，根據(jù)三個(gè)階段的培養(yǎng)要求確定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)，如圖2所示。

圖2 機(jī)械制造類“中高本”三階段人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.“中高本”三階段生源專業(yè)銜接情況分析

要實(shí)現(xiàn)三階段專業(yè)課程體系的貫通，首先各階段生源的專業(yè)大類要相差不大，但目前只有高職學(xué)生參加專升本時(shí)可選的專業(yè)大類一致，中職升高職的專業(yè)對(duì)應(yīng)性卻很低。根據(jù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造及自動(dòng)化畢業(yè)生共262名高職生的調(diào)研顯示，中職畢業(yè)的學(xué)生占比43.58%，而在中職階段學(xué)過(guò)機(jī)械制造知識(shí)的僅有37.5%。同時(shí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在陜西省內(nèi)遴選兩所機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)水平較高且有本科層次的學(xué)校，分別是陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對(duì)兩所學(xué)校本科專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化2020級(jí)、2021級(jí)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于高本專業(yè)相似度的調(diào)研。如表1所示，高職階段和本科階段的專業(yè)對(duì)應(yīng)性很高，在150名被調(diào)研的本科生中，由中職學(xué)校畢業(yè)的同學(xué)只有3名。調(diào)研結(jié)果顯示，中高職銜接過(guò)程中生源專業(yè)對(duì)應(yīng)性低，而高本銜接中專業(yè)的對(duì)應(yīng)性較高，“中高本”在一體化銜接中存在生源專業(yè)的中斷性，在高職階段知識(shí)目標(biāo)不斷提高的背景下，可能會(huì)導(dǎo)致不同中職學(xué)生的高職階段專業(yè)課學(xué)習(xí)效果較大差別。

表1? 本科層次學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

課程體系調(diào)研中出現(xiàn)的問(wèn)題

研究團(tuán)隊(duì)對(duì)陜西省內(nèi)幾所中職的機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)、高職院校的機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)、職業(yè)本科以及普通本科的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研分析，再結(jié)合對(duì)陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職機(jī)械類專業(yè)及本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)三階段課程體系還存在一些有待商榷的問(wèn)題。

1.中職階段基礎(chǔ)課課時(shí)占比過(guò)少，各學(xué)?？颇吭O(shè)置區(qū)別較大

隨著國(guó)民整體文化素質(zhì)和知識(shí)水平的提高，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者學(xué)歷的要求日趨增高，陜西省中職或者高職畢業(yè)的學(xué)生選擇升學(xué)的人數(shù)也在逐年遞增，而隨著陜西省專升本招生數(shù)量的擴(kuò)增，大專畢業(yè)選擇專升本的學(xué)生比例已經(jīng)達(dá)到20%，部分大專院校的專升本上線率超過(guò)75%，因此從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等文化基礎(chǔ)課對(duì)機(jī)械制造類中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展比較重要。對(duì)西北工業(yè)學(xué)校、太白縣職業(yè)教育中心等5所陜西省標(biāo)準(zhǔn)化中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)了各個(gè)學(xué)校文化課所占總課時(shí)的比例，見(jiàn)表2。通過(guò)表格發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)校的文化課課時(shí)所占比例區(qū)別很大，這種情況也許會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)校的中職生升入同一所高職后基礎(chǔ)文化課水平有所差異，而中職階段文化課課時(shí)較少將會(huì)影響學(xué)生在高職階段、本科階段的學(xué)習(xí)能力和理解能力，在一定程度上限制了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。如數(shù)學(xué)水平影響機(jī)械三維制圖的設(shè)計(jì)能力、加工誤差的計(jì)算能力；英語(yǔ)水平影響了后期專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果等。

表2? 中職院校文化基礎(chǔ)課課時(shí)比例調(diào)查結(jié)果

2.三階段專業(yè)基礎(chǔ)課程類似，個(gè)別課程內(nèi)容重復(fù)性過(guò)多

對(duì)于同一專業(yè)，三個(gè)不同階段的院校根據(jù)自身情況獨(dú)立設(shè)置人才培養(yǎng)要求，專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，課程內(nèi)的基礎(chǔ)性知識(shí)重復(fù)較多，未從宏觀角度對(duì)三階段的課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在不同學(xué)業(yè)階段的同一種基礎(chǔ)技能中投入過(guò)多時(shí)間，因中高職銜接過(guò)程中專業(yè)對(duì)應(yīng)性不高，這里主要考慮高本銜接中的課程重復(fù)率問(wèn)題。高職的機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)一般都會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工藝、夾具等課程，而升本后的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程同樣有工藝、夾具等內(nèi)容。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)班2020級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的本科生（專升本）開展了關(guān)于高職和本科階段專業(yè)課程重復(fù)性的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果只針對(duì)?？齐A段為裝備制造大類的同學(xué)，結(jié)果顯示，32.56%的同學(xué)認(rèn)為本科階段與專科階段有3門課程重復(fù)，16.28%的同學(xué)認(rèn)為本科階段與專科階段有4門課程重復(fù)。總體來(lái)說(shuō)，高職與本科階段存在課程重復(fù)率，在一定程度上浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)，實(shí)施階段缺乏層次性

根據(jù)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展模式，中職、高職、職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)由技能型人才逐漸向應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)技能人才層層遞進(jìn)，而各個(gè)階段在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)卻只是從整體進(jìn)行分割限定，在實(shí)施層面忽略了不同教育階段的層次感。如中職的機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)和高職的機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)都需要學(xué)習(xí)鉗工基礎(chǔ)知識(shí)，且課時(shí)較多，課程標(biāo)準(zhǔn)中未體現(xiàn)出技能的高低；再如機(jī)械制圖，在中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中是主要的專業(yè)課，主要教學(xué)內(nèi)容包括國(guó)標(biāo)介紹、視圖、投影等，而在高職階段，該課程的教學(xué)內(nèi)容與中職的內(nèi)容重復(fù)性超過(guò)73%，難以體現(xiàn)高技術(shù)、高技能的有效培養(yǎng)。

三階段課程體系貫通的探究方向

為更加合理地開發(fā)出機(jī)械制造類專業(yè)貫穿三階段的課程體系，結(jié)合上述課程銜接問(wèn)題，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在調(diào)研、整理、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，討論出若干保證三階段課程體系銜接的措施。

1.加強(qiáng)區(qū)域職業(yè)教育體制的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃三階段職業(yè)教育合作方向

為了將“中高本”三階段的人才培養(yǎng)方案及課程體系的銜接落實(shí)到實(shí)施層面，需要地方教育主管部門的政策引領(lǐng)、居中協(xié)調(diào)和關(guān)鍵管理，如制訂有利于三階段學(xué)校合作的體制機(jī)制，舉辦不同職業(yè)教育層次教師的教學(xué)能力交流、青年教師培養(yǎng)、科研項(xiàng)目合作論壇或國(guó)培項(xiàng)目等，通過(guò)不同渠道加大“中高本”合作的宣傳力度，提升中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的區(qū)域影響力，在國(guó)內(nèi)率先打造“中高本”典型合作案例。

2.根據(jù)不同專業(yè)大類，統(tǒng)一省內(nèi)中職階段文化課的課時(shí)

由于各專業(yè)大類對(duì)各公共課的基礎(chǔ)要求不同，需根據(jù)中職專業(yè)大類細(xì)化中職課程大綱，準(zhǔn)確限定各門文化課的課時(shí)，如裝備制造類，應(yīng)該明確規(guī)定各校數(shù)學(xué)、物理等理科課程的課時(shí)，合理設(shè)置文化課培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)方式、教材進(jìn)行改革，以進(jìn)一步提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的文化知識(shí)水平，為其后期的高職及本科階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.加深院校合作，一體化設(shè)計(jì)“中高本”專業(yè)課程內(nèi)容

高職作為連接中職和職業(yè)本科的橋梁，應(yīng)該加強(qiáng)中高、高本的貫通合作，合作院校之間可多方面開展課程、師資、教學(xué)等方面交流，指導(dǎo)中職合理設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、注重專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)在高職課程體系的基礎(chǔ)之上，本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)技能人才的目的，應(yīng)合理設(shè)置職業(yè)本科課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練。所以，“中高本”課程體系的關(guān)鍵因素在于高職，現(xiàn)今陜西省內(nèi)不少“雙高”院校都開始對(duì)下發(fā)展“3+3”中高職銜接，對(duì)上發(fā)展本科層次職業(yè)教育，并取得了良好的效果，故“中高本”相似專業(yè)的合作應(yīng)該成為以后職業(yè)教育一體化發(fā)展的方向。

4.詳細(xì)設(shè)計(jì)各階段課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程評(píng)價(jià)體系

課程標(biāo)準(zhǔn)作為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施階段的綱領(lǐng)文件，規(guī)范了各門課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、主要內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配等。課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)與否直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，為了更好地實(shí)現(xiàn)“中高本”課程體系的無(wú)縫銜接，必須確定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，在不同的職業(yè)教育階段體現(xiàn)出職業(yè)技能的層次性、等級(jí)性，并制訂嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，在這一過(guò)程中可引入學(xué)分銀行、1+X證書等新型評(píng)價(jià)體系。

結(jié)? 語(yǔ)

“中高本”課程體系銜接的道路任重而道遠(yuǎn)，其影響因素來(lái)自各個(gè)方面，需整合更多的資源支持其良性發(fā)展。文章首先概述了職業(yè)教育的最新發(fā)展趨勢(shì)及理論，后結(jié)合省內(nèi)其他各層次院校的人才培養(yǎng)情況，從職業(yè)教育體系的發(fā)展背景、當(dāng)前學(xué)情分析、課程銜接問(wèn)題剖析、課程體系探究方向等幾個(gè)方面展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“中高本”課程的一體化銜接在體制機(jī)制、生源發(fā)展、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面缺乏一定的統(tǒng)籌規(guī)劃。對(duì)此，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)探索了三階段課程的有效銜接方向，助力職業(yè)教育更好地發(fā)展。

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（任昭、李會(huì)榮、李俊濤：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）