低致敏性線上課程思政教學(xué)路徑研究與實(shí)踐

宋明 唐炳濤 杜勁 王力

摘? 要：針對(duì)工程力學(xué)線上課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題，該文提出低致敏性線上課程思政教學(xué)路徑。該路徑引入生物體中過(guò)敏性原理，建立工程力學(xué)低致敏性線上課程思政教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建學(xué)生為主體的“混構(gòu)”教學(xué)方法，建立基于互動(dòng)視頻技術(shù)的工程力學(xué)線上課程思政教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。相關(guān)研究和實(shí)踐成果證明，低致敏性線上課程思政教學(xué)路徑可以有效改善工程力學(xué)線上教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生參與線上課程思政教學(xué)的積極性，建立擬真的課程思政實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持職業(yè)操守、認(rèn)同工程理論、踐行愛(ài)國(guó)情懷，為線上課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：線上課程思政；工程力學(xué)；低致敏性；混構(gòu)；互動(dòng)視頻

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2023）25-0181-04

Abstract： In response to the problems in ideological and political education in online teaching of engineering mechanics， this paper proposes a low-sensitization online teaching path for ideological and political education. This path introduces the principle of allergenicity in organisms， establishes a resource library for low-sensitization online teaching in Engineering Mechanics， adopts a student-centered "hybrid" teaching method， and builds an engineering mechanics online teaching and practice platform based on interactive video technology. Relevant research and practical results have demonstrated that the low-sensitization online teaching path can effectively improve the quality of online teaching in Engineering Mechanics， enhance students' enthusiasm for participating in online ideological and political education， establish realistic ideological and political practice scenarios， and guide students to adhere to professional ethics， embrace engineering theories， and practice patriotism. This path provides valuable experience for the design of online ideological and political education in Engineering Mechanics.

Keywords： online ideological and political education; Engineering Mechanics; low sensitization; mixed; interactive video

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，線上教學(xué)活動(dòng)在高校人才培養(yǎng)方面扮演著越來(lái)越重要的角色[1-3]。線上教學(xué)活動(dòng)具有傳統(tǒng)高校教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵特征，同時(shí)又在教學(xué)內(nèi)容、方法、思路等諸多方面與傳統(tǒng)線下教學(xué)形式存在明顯的區(qū)別。其中，線上教學(xué)中課程思政教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，雖然有了一些研究成果[4-5]，但仍然不夠充分，值得開(kāi)展更深層次的研究。

一? 工程力學(xué)線上課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

工程力學(xué)線上課程思政教學(xué)依附于工程力學(xué)課程的線上教學(xué)活動(dòng)，其存在“知識(shí)性、單向性、設(shè)計(jì)性”特點(diǎn)[6-9]。“知識(shí)性”指的是線上課程思政教學(xué)資源多依照與力學(xué)問(wèn)題的相關(guān)性進(jìn)行篩選和建設(shè)，關(guān)注內(nèi)容與力學(xué)知識(shí)的匹配性，在知識(shí)上給學(xué)生帶來(lái)更多的收獲和思考。“單向性”指的是線上課程思政教學(xué)方式多以教師向?qū)W生的講解為主，通過(guò)提前錄制好的工程力學(xué)講解視頻或者學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生宣講包含課程思政元素工程設(shè)計(jì)案例，幫助學(xué)生體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的工程師責(zé)任和家國(guó)情懷[10-11]?！霸O(shè)計(jì)性”指的是線上課程思政教學(xué)受限于教學(xué)平臺(tái)和渠道，以學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的順序觀看工程力學(xué)課程視頻或者自學(xué)相關(guān)材料為主。但是現(xiàn)階段線上課程思政教學(xué)還存在以下不足。

（一）? 缺乏針對(duì)學(xué)生接受線上課程思政教學(xué)需求設(shè)計(jì)和篩選的資源庫(kù)

線上課程思政教學(xué)中用到的工程力學(xué)教學(xué)資源，往往只考慮是否與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)有相關(guān)性，缺少關(guān)注學(xué)生觀看該教學(xué)資源時(shí)的反應(yīng)與感受，教師只能單純地通過(guò)視頻觀看時(shí)間反推學(xué)生接受程度，出現(xiàn)線上課程思政教學(xué)視頻學(xué)生看不下去、教學(xué)資源學(xué)不下去、教學(xué)活動(dòng)參加不下去的現(xiàn)象，這導(dǎo)致了線上課程思政教學(xué)活動(dòng)變成了學(xué)生播視頻的活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維塑造、價(jià)值引領(lǐng)、視角開(kāi)拓難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生更容易出現(xiàn)對(duì)線上課程思政教學(xué)的抵觸情緒。

（二）? 缺乏更具學(xué)生主體性的線上課程思政教學(xué)方法

受制于非面授的教學(xué)形式，教師難以通過(guò)工程力學(xué)課程線下教學(xué)中常見(jiàn)的實(shí)時(shí)提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法開(kāi)展更加具有學(xué)生主體性的教學(xué)活動(dòng)，線上教學(xué)方法單一沉悶，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中精神高質(zhì)量地參與抽象的線上學(xué)習(xí)，更難以充分進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)計(jì)的線上課程思政教學(xué)情景中，需要開(kāi)發(fā)更加突出學(xué)生主體性的線上課程思政教學(xué)方法。

（三）? 缺乏具有自適應(yīng)性的線上課程教學(xué)技術(shù)應(yīng)用

線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一就是學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是在工程力學(xué)課程線上教學(xué)資源中，學(xué)生僅能夠在不同章節(jié)內(nèi)容之間進(jìn)行自主選擇，缺乏以學(xué)生力學(xué)知識(shí)水平、設(shè)計(jì)應(yīng)用傾向、關(guān)鍵設(shè)計(jì)決斷為基準(zhǔn)的自主選擇，導(dǎo)致線上教學(xué)活動(dòng)仍然是流程自主，但內(nèi)容不能自主，難以真正做到高質(zhì)量的因材施教，線上教學(xué)和課程思政教學(xué)質(zhì)量有待提高。

二? 工程力學(xué)低致敏性線上課程思政教學(xué)路徑

過(guò)敏是一種可引起組織細(xì)胞損傷的異常免疫應(yīng)答，生物在接觸過(guò)敏原時(shí)，可能產(chǎn)生外表和身體內(nèi)部的特殊表現(xiàn)。如果可以對(duì)過(guò)敏原進(jìn)行有效的鑒別，就可以在很大程度上降低生物產(chǎn)生過(guò)敏的可能性。

學(xué)生在接觸工程力學(xué)線上課程思政教學(xué)時(shí)的表現(xiàn)，可以利用過(guò)敏的理論進(jìn)行分析。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，利用視線追蹤技術(shù)對(duì)學(xué)生觀看力學(xué)教學(xué)視頻時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)字化表征，對(duì)線上課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)濾，建立工程力學(xué)低致敏性線上課程思政教學(xué)資源庫(kù)。在教學(xué)方法層面，改變傳統(tǒng)課程思政教學(xué)的講述或者灌輸式教學(xué)模式，建立開(kāi)放性和封閉性問(wèn)題構(gòu)建的低致敏性“混構(gòu)”教學(xué)方法。在教學(xué)技術(shù)層面，利用最新線上視頻技術(shù)，建立基于互動(dòng)視頻的自適應(yīng)性線上課程思政教學(xué)渠道。

（一）? 建立工程力學(xué)低致敏性線上課程思政教學(xué)資源庫(kù)

工程力學(xué)課程已經(jīng)針對(duì)線上課程思政教學(xué)的特點(diǎn)建立了“聚焦力學(xué)知識(shí)、關(guān)注力學(xué)發(fā)展、強(qiáng)調(diào)力學(xué)責(zé)任”的教學(xué)資源庫(kù)，應(yīng)當(dāng)利用描述學(xué)生接受程度的過(guò)濾模型對(duì)資源庫(kù)中的內(nèi)容進(jìn)行“過(guò)敏性”檢測(cè)，濾除學(xué)生接受程度不高、反響較為負(fù)面、不適宜通過(guò)線上模式開(kāi)展的課程思政資源。

參照醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的生物過(guò)敏現(xiàn)象對(duì)學(xué)生面對(duì)工程力學(xué)線上課程思政教學(xué)時(shí)的行為進(jìn)行研究，建立過(guò)濾模型，將學(xué)生難以接受線上課程思政教學(xué)的表現(xiàn)定義為“過(guò)敏”，將容易導(dǎo)致學(xué)生反感、倦怠，甚至是逆反現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容定義為“高致敏性”，將學(xué)生普遍反映良好，接受度較高的教學(xué)內(nèi)容定義為“低致敏性”。

參加線上教學(xué)活動(dòng)人員的視線移動(dòng)，可以有效地表征其對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的反映和感受。使用視線跟蹤技術(shù)，實(shí)時(shí)計(jì)算、跟蹤、記錄受測(cè)對(duì)象瞳孔瞄準(zhǔn)電腦屏幕上的位置，可以生成視線活動(dòng)數(shù)據(jù)，在相應(yīng)配套軟件的輔助下，獲得被測(cè)人員對(duì)屏顯示內(nèi)容的關(guān)注熱度圖：視線停留較多的區(qū)域顏色越明亮，代表受測(cè)對(duì)象關(guān)注較多，根據(jù)上述數(shù)據(jù)可以有效分析被測(cè)者對(duì)視頻感興趣的地方，如圖1所示。圖中“拓展：趙州橋”的圖片學(xué)生視線停留時(shí)間較長(zhǎng)，教師身影上停留的時(shí)間次之，與之相反的是視頻中的文字部分學(xué)生關(guān)注相對(duì)較少。由此可以判斷，學(xué)生對(duì)“圖片+教師講解”的形式接受度較高，可以重點(diǎn)聚焦該種教學(xué)表現(xiàn)形式。

進(jìn)一步地利用該項(xiàng)技術(shù)建立線上課程思政低致敏性教學(xué)內(nèi)容過(guò)濾模型，對(duì)擬采用的工程力學(xué)線上課程思政教學(xué)資源進(jìn)行過(guò)敏性過(guò)濾，通過(guò)計(jì)算公式分析可以得出該種教學(xué)方案的過(guò)敏性評(píng)價(jià)指針：當(dāng)評(píng)價(jià)指針接近95%時(shí)，判定為“低致敏性”，當(dāng)評(píng)價(jià)指針接近10%時(shí)，判定為“高致敏性”，如圖2所示。當(dāng)評(píng)價(jià)指針處于中間位置時(shí)，結(jié)合學(xué)生反饋意見(jiàn)和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇是否繼續(xù)留用。

使用該模型對(duì)之前建立的工程力學(xué)線上課程思政教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行過(guò)濾，得到低致敏性的線上課程思政教學(xué)資源庫(kù)，被過(guò)濾刪除的案例大約占23%。通過(guò)使用該庫(kù)內(nèi)資源進(jìn)行線上教學(xué)，可以有效降低學(xué)生的不適感，延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)線上課程思政教學(xué)資源的時(shí)間和精神集中時(shí)長(zhǎng)占比，有效促進(jìn)線上課程思政教學(xué)入心入腦。

（二）? 開(kāi)發(fā)線上課程思政教學(xué)“混構(gòu)”教學(xué)方法

線上課程思政教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性和互動(dòng)性，讓學(xué)生參與課程思政教學(xué)時(shí)，具有充分的代入感。使用由開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題組成的“混構(gòu)”教學(xué)方法，建立情景式線上課程思政教學(xué)流程，可以為學(xué)生提供適宜的選擇和互動(dòng)機(jī)會(huì)，如圖3所示。

通過(guò)提出具有不唯一答案的開(kāi)放性設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在其中融入課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生建立一個(gè)具有多種選擇可能的課程思政體驗(yàn)空間，學(xué)生可以按照自己的喜好、傾向、分析做出自己的設(shè)計(jì)選擇，如調(diào)整構(gòu)件的直徑、材料、約束形式等，并以此進(jìn)入下一個(gè)層面的計(jì)算、校核、分析情境。在此過(guò)程中，教師并不直接參與學(xué)生的選擇和體驗(yàn)，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段進(jìn)行充分的分析，全面預(yù)計(jì)學(xué)生可能選擇的方向，并形成可選項(xiàng)，幫助學(xué)生理清面對(duì)關(guān)鍵選擇時(shí)的合理選擇。

在此過(guò)程中，如果學(xué)生的設(shè)計(jì)選擇出現(xiàn)了背離工程師職業(yè)道德操守、違反愛(ài)國(guó)愛(ài)家基本原則、不符合專業(yè)行業(yè)慣例的“越界”選項(xiàng)，如不顧構(gòu)件的安全性要求，強(qiáng)行選擇不合格設(shè)計(jì)參數(shù)等。此時(shí)具有唯一答案的封閉性問(wèn)題會(huì)嚴(yán)格限定情景分支范圍，截?cái)嘣撨x擇下的情景發(fā)展，給予學(xué)生明確的提醒和教育，劃定開(kāi)放性探索的明確邊界，讓學(xué)生在自主選擇過(guò)程中，明確工程師道德操守、強(qiáng)化愛(ài)國(guó)愛(ài)家基本準(zhǔn)則、熟悉專業(yè)行業(yè)慣例。

“混構(gòu)”教學(xué)方法將線上課程思政教學(xué)從單一的滿堂灌，向參與式、體驗(yàn)式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生形成正確選擇習(xí)慣、建立自主思考意識(shí)、固化職業(yè)行業(yè)操守，真正將線上課程思政教學(xué)元素潛移默化地融入工程力學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性思想建設(shè)和價(jià)值觀引領(lǐng)，幫助學(xué)生熟悉未來(lái)可能面臨的重要選擇，潤(rùn)物無(wú)聲地建立遵守職業(yè)準(zhǔn)則、嚴(yán)守國(guó)家法律、堅(jiān)守個(gè)人底線的工程師責(zé)任意識(shí)。

（三）? 建立自適應(yīng)的線上課程思政教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

線上課程思政教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，除了要為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，建立充分?jǐn)M真的課程思政教學(xué)情境，提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還需要為學(xué)生提供具有自適應(yīng)性的教學(xué)平臺(tái)，方便不同水平的學(xué)生按需獲得相應(yīng)的力學(xué)學(xué)習(xí)資源。但是傳統(tǒng)的工程力學(xué)教學(xué)平臺(tái)多是線性安排學(xué)習(xí)資源，學(xué)生僅可以自主改變學(xué)習(xí)次序，難以充分體現(xiàn)其自主選擇性。

互動(dòng)式視頻技術(shù)，可以解決這個(gè)問(wèn)題?；?dòng)式視頻，就是通過(guò)特制的視頻播放平臺(tái)，預(yù)先放置按照一定規(guī)則組織的一整套教學(xué)資源，學(xué)生從觀看第一個(gè)教學(xué)視頻開(kāi)始就進(jìn)入了自由的教學(xué)流程，當(dāng)教學(xué)視頻中包含分支選擇時(shí)，學(xué)生可以按照自己的喜好、分析結(jié)果進(jìn)行選擇，視頻平臺(tái)按照教師提供的判斷依據(jù)和資源，提供下一步的學(xué)習(xí)視頻或其他資源，直至整個(gè)學(xué)習(xí)流程結(jié)束?；?dòng)視頻資源鏈接體系由設(shè)計(jì)樹(shù)決定，其中案例的設(shè)計(jì)樹(shù)如圖4所示。通過(guò)設(shè)計(jì)樹(shù)的模式，學(xué)生既可以在設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)進(jìn)行自由的運(yùn)行，又可以在力學(xué)學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)性分支中，導(dǎo)向符合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的教學(xué)流程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)程度的雙重自適應(yīng)，可以通過(guò)一套線上教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)有效的因材施教。

基于互動(dòng)視頻技術(shù)建立線上課程思政教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，可以有效滿足“混構(gòu)”教學(xué)方法對(duì)平臺(tái)的功能需求。學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)參與工程力學(xué)融入課程思政的開(kāi)放性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以有效地隱藏教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先設(shè)計(jì)感，突出學(xué)生為主體的自主選擇性，在為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)新鮮感的同時(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)到關(guān)鍵時(shí)刻選擇的重要性，并在面對(duì)選擇錯(cuò)誤時(shí)提供相應(yīng)的幫助和疏解資源，引導(dǎo)學(xué)生正確看待失敗和挫折，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)將學(xué)到的課程思政知識(shí)、能力、素養(yǎng)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中，將其應(yīng)用到進(jìn)行關(guān)鍵性選擇的時(shí)刻、應(yīng)用到完成日常學(xué)習(xí)和生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程實(shí)踐能力與工程倫理認(rèn)知的同步增長(zhǎng)，為學(xué)生主動(dòng)扛起時(shí)代所賦予的責(zé)任和義務(wù)創(chuàng)造有利的條件。

（四）? 線上課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)是開(kāi)展高質(zhì)量線上課程思政教學(xué)活動(dòng)的重要保障。線上教學(xué)的條件下，課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與線上教學(xué)的情況衡量。

線上課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，如圖5所示。其一是課后評(píng)價(jià)程序，在每次線上課的最后，都附上課程評(píng)價(jià)表，學(xué)生按照自己的真實(shí)感受進(jìn)行填寫(xiě)。評(píng)價(jià)表中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自己估計(jì)的抬頭率、參與線上問(wèn)題或者互動(dòng)的次數(shù)、課后可能應(yīng)用線上知識(shí)的場(chǎng)景等層面。其二是學(xué)期后評(píng)價(jià)程序。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，為學(xué)生提供整學(xué)期的學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，在避免直接提及課程思政的前提下，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中獲得了課程知識(shí)之外的收獲，對(duì)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有哪些指導(dǎo)意義，以及從學(xué)習(xí)中獲得了哪些啟發(fā)。同時(shí)，向同行或者督導(dǎo)專家征詢課程教學(xué)情況的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，為線上課程思政教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。

三? 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)工程力學(xué)線上課程思政教學(xué)活動(dòng)，探索以低致敏性課程思政內(nèi)容、開(kāi)放性“混構(gòu)”教學(xué)方法、互動(dòng)視頻教學(xué)平臺(tái)組成的低致敏性線上課程思政教學(xué)路徑和實(shí)踐方法，有利于明確工程力學(xué)線上課程思政教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和平臺(tái)的建設(shè)準(zhǔn)則，有利于改善學(xué)生參與線上課程思政教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于高效整合線上課程教學(xué)資源，促進(jìn)線上課程思政教學(xué)達(dá)成全面培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的目標(biāo)，為線上課程及其相關(guān)資源建設(shè)提供了新的思路和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉雨晴.混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].知識(shí)窗（教師版），2023（1）：27-29.

[2] 楊璐璐.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)專業(yè)課線上教學(xué)的保障條件及挑戰(zhàn)——以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例[J].科教導(dǎo)刊，2022（25）：15-17.

[3] 儲(chǔ)昭霞，陳永紅.地方高校線上教學(xué)的滿意度及提升策略[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（5）：131-136，141.

[4] 謝政偉，高善春.線上課程思政質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)思考[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，31（1）：20-24.

[5] 楊婧.高校線上教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，36（2）：19-24.

[6] 朱影.新文科背景下高校課程思政建設(shè)的價(jià)值邏輯與實(shí)踐向度[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)，2023，44（3）：191-197.

[7] 趙寶俊，王嘉欣.課程思政融于中國(guó)水利史課程教學(xué)的探索[J].灌溉排水學(xué)報(bào)，2023，42（5）：159.

[8] 恩日，海日，王偉，等.電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)課程思政改革探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（12）：258-260.

[9] 楊璐璐.大學(xué)專業(yè)課線上教學(xué)開(kāi)展的保障條件及挑戰(zhàn)——以超星學(xué)習(xí)通為例[J].大學(xué)教育，2022（11）：275-278.

[10] 韓憲洲.課程思政方法論探析——以北京聯(lián)合大學(xué)為例[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2020，18（2）：1-6.

[11] 劉天森，王佳遇，邢新朋.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)驅(qū)動(dòng)下高校課程思政案例庫(kù)建設(shè)與自適應(yīng)研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（5）：50-53.