通過(guò)“畫中話”，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界

【摘要】受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師往往把美術(shù)教學(xué)窄化為繪畫教學(xué)，認(rèn)為課堂上自己怎么教學(xué)生就應(yīng)該怎么畫。但新課改背景下，美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該是學(xué)生模仿教師作畫的過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)審美素養(yǎng)，進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。因此，美術(shù)教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的繪畫心理為基礎(chǔ)開展教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L畫心理；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：于淼（1992—），女，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)。

新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出了相應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這說(shuō)明小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該針對(duì)不同階段的學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)。而運(yùn)用兒童繪畫心理開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，即根據(jù)不同階段的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展要求，有助于提升學(xué)生的美術(shù)水平。

一、兒童繪畫心理的相關(guān)研究概述

兒童往往天生就對(duì)繪畫感興趣，喜歡通過(guò)繪畫表達(dá)自己的思想，與世界進(jìn)行交流。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的繪畫行為遵循著一定的心理規(guī)律。學(xué)界關(guān)于兒童繪畫心理有較多研究，筆者閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，從中梳理出兩種觀點(diǎn)，并以此作為本文的理論研究基礎(chǔ)。

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴將學(xué)齡前兒童繪畫能力劃分為四個(gè)階段，如下所示：

涂鴉期（1～2歲）：重復(fù)畫弧線、曲線、直線、圓圈等；

象征期（2～3歲）：畫的東西具有一定的象征意味，能夠體現(xiàn)某類事物或某類東西的特征；

定型期（3～7歲）：畫的東西開始變得復(fù)雜，懂得構(gòu)圖等；

寫實(shí)期（7歲以后）：畫作能反應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)，具有一定的技術(shù)含量。

而根據(jù)美國(guó)著名美術(shù)教育家維克多·羅恩菲德的《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》［1］中關(guān)于兒童的藝術(shù)發(fā)展階段，則可以這樣概括兒童繪畫心理，如表1所示。

上述兩種觀點(diǎn)從整體上來(lái)說(shuō)是非常相似的，也就是說(shuō)，兒童繪畫心理大概可分為四個(gè)階段。第一階段：兒童在繪畫時(shí)，視覺和手指肌肉動(dòng)作是有一定協(xié)調(diào)性的，這是孩子最初繪畫的一種表現(xiàn)；第二階段：兒童開始把繪畫當(dāng)成與外界溝通的一種方法，在與外界接觸的過(guò)程中開始尋找新的東西，并使用一些符號(hào)再現(xiàn)自己看到的情景；第三階段：兒童發(fā)展出了自己滿意的一些符號(hào)，且會(huì)在未來(lái)的兩到三年中不斷使用這種符號(hào)，這是概念形成階段；第四階段：兒童會(huì)在繪畫中放棄一些習(xí)慣使用的方法，嘗試通過(guò)觀察外界的變化，探索新的方法。

可見，兒童的繪畫行為對(duì)應(yīng)著不同的心理特點(diǎn)，兒童在繪畫的過(guò)程中往往伴隨著豐富的心理活動(dòng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要重視兒童的繪畫心理，突破常規(guī)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)思路，探索出更適合兒童發(fā)展的教學(xué)方式，從而真正提高兒童的審美能力。

二、兒童繪畫心理的特點(diǎn)

上述理論分析可從宏觀角度進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而想要將其具體運(yùn)用到兒童繪畫指導(dǎo)過(guò)程中，教師還應(yīng)該進(jìn)一步研究?jī)和L畫心理的特點(diǎn)，從而找到更多的教學(xué)依據(jù)。筆者在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童繪畫的實(shí)際情況，總結(jié)出如下幾點(diǎn)兒童繪畫心理的特點(diǎn)。

（一）以興趣為導(dǎo)向，具有無(wú)意識(shí)性

涂鴉期的兒童想要表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，但所掌握的語(yǔ)言又很匱乏，因此無(wú)意識(shí)的涂鴉就成了他們?cè)谶@個(gè)階段表達(dá)自己內(nèi)心思想的方式。此階段的兒童作畫通常是以自己的興趣為導(dǎo)向，通過(guò)各種顏料和雜亂無(wú)章的線條，不加制約地進(jìn)行涂鴉，所畫出的符號(hào)往往是沒有意義的符號(hào)，以此表現(xiàn)自己的心理感受。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開始作畫時(shí)也會(huì)受到這種繪畫心理的影響，喜歡亂涂亂畫，表達(dá)一些天馬行空的想法。

（二）具有夸張性和概括性

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的繪畫心理具有較強(qiáng)的夸張性和概括性，比如在繪制人物或動(dòng)物時(shí)，往往會(huì)以簡(jiǎn)單的圖形呈現(xiàn)其整體形象，而把人物或動(dòng)物的某些部位畫得非?？鋸?，造成其身體比例嚴(yán)重失調(diào)，如出現(xiàn)頭大身子小的情況。因?yàn)榈湍挲g段的學(xué)生主要依靠自己對(duì)某些形象的直觀印象來(lái)繪畫，而這種印象往往是模糊淡化的，所以他們的畫作呈現(xiàn)出來(lái)的整體形象往往是概括性的圖形。同時(shí)，因?yàn)樗麄儗?duì)某些形象的注意力主要放在自己最感興趣的部位上，而忽略形象的整體性，所以他們會(huì)以夸張的手法呈現(xiàn)形象一些特殊部位。

（三）具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力

兒童繪畫還表現(xiàn)出鮮明的想象力和創(chuàng)造性思維。兒童往往不會(huì)考慮事物的真實(shí)性，而是憑借自己的幻想和思維，把自己心里所想象的事物畫出來(lái)。兒童在想象思維方面往往不受空間與時(shí)間的制約，會(huì)將很多概念混淆在一起，如天空和大地、現(xiàn)在和過(guò)去等，因此他們的畫作往往天馬行空，跳躍性強(qiáng)［2］。

（四）從低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)變

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的繪畫心理會(huì)由低級(jí)轉(zhuǎn)為高級(jí)。如前文所述，低年級(jí)的兒童處于隨意繪畫的階段，其繪畫心理以興趣為主，而隨著年級(jí)的升高，兒童的繪畫心理中無(wú)意識(shí)性的成分會(huì)逐漸減少，有意識(shí)性和目的性的成分會(huì)逐漸增加，兒童會(huì)逐步進(jìn)入意象和寫實(shí)繪畫階段，他們的想象力會(huì)更具有現(xiàn)實(shí)性，寫實(shí)能力會(huì)逐漸提高。

三、兒童繪畫心理對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要意義

將兒童繪畫心理與小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)美術(shù)教學(xué)具有重要的意義。對(duì)于美術(shù)教師而言，正確認(rèn)識(shí)其中的意義能夠豐富自身的專業(yè)理論知識(shí)，提高教學(xué)能力，使美術(shù)課堂更具深度，從而幫助學(xué)生更好地提高繪畫水平，培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。

（一）有助于教師加深對(duì)學(xué)生的了解

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要提高美術(shù)教學(xué)的有效性，就要科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法。而做到這些的前提是教師要了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，知道怎么教才能夠讓學(xué)生理解和掌握美術(shù)知識(shí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)把兒童繪畫心理與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教師能夠加深對(duì)學(xué)生的了解，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［3］。比如，教師掌握了兒童繪畫心理，就能夠知道小學(xué)低年級(jí)階段的兒童往往無(wú)法用豐富準(zhǔn)確的語(yǔ)言和文字來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受，但他們具有較好的色彩感知能力，能夠運(yùn)用不同的色彩和線條來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，因而可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行涂鴉。教師還能夠知道，兒童的繪畫心理特征會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而有所改變，因此要對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，以提高教學(xué)的有效性。

（二）有助于提高學(xué)生的審美能力

兒童的審美認(rèn)知處于開始塑造的階段，因而美育也是小學(xué)教育的重要組成部分。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生的審美品質(zhì)。教師把握兒童的繪畫心理，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，學(xué)習(xí)繪畫技藝，讓學(xué)生在鑒賞作品與繪畫的過(guò)程中，充分感受藝術(shù)之美，從而提高學(xué)生的審美能力。此外，教師還能更好地引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與生活聯(lián)系起來(lái)，從而感受生活之美，提高對(duì)美的認(rèn)知。

（三）有助于開展情感教育

情感教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要途徑。在新課改背景下，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)情感教育，實(shí)現(xiàn)以美育人。而美術(shù)教師想要對(duì)學(xué)生開展情感教育，可以利用兒童繪畫心理了解他們的興趣，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，增強(qiáng)美術(shù)對(duì)學(xué)生的吸引力，豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中宣泄情感，表達(dá)思想。教師還可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用兒童繪畫心理開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的措施

（一）因材施教，有針對(duì)性地開展教學(xué)

通過(guò)對(duì)兒童繪畫心理的研究，筆者發(fā)現(xiàn)因?yàn)椴煌A段的兒童的心理發(fā)展水平存在一定的差異，所以他們的習(xí)慣、性格和表達(dá)方式會(huì)有不一樣的地方，對(duì)事物有不同的感知能力，對(duì)色彩和構(gòu)圖等有不同的感知［4］。因此，教師要因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，這樣才能真正地發(fā)揮美術(shù)教育的作用。

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，在各種圖像中感知美的存在，并通過(guò)模仿優(yōu)秀的美術(shù)作品來(lái)培養(yǎng)美術(shù)繪畫能力。教師要掌握不同階段學(xué)生的繪畫心理特征，以不同的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察和作畫。比如，針對(duì)5～9歲的兒童，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)外界事物的感知能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分和記憶。舉例來(lái)說(shuō)，教師要求學(xué)生描繪動(dòng)物，就可以先給學(xué)生展示各種動(dòng)物的圖片和視頻，并給學(xué)生介紹不同動(dòng)物的特征，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注不同動(dòng)物的主要特點(diǎn)，以此訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和記憶能力。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑著自己的記憶畫出印象最深刻的動(dòng)物，突出動(dòng)物的主要特征，讓別人能夠一眼看出來(lái)自己所描繪的動(dòng)物是什么。而針對(duì)9～12歲的兒童，由于這一階段的學(xué)生大多對(duì)外界事物有了一定的基本認(rèn)知，因此教師就需要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的寫實(shí)繪畫能力，讓他們學(xué)會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用線條和色彩完善繪畫的細(xì)節(jié)。

（二）適當(dāng)引導(dǎo)，營(yíng)造良好的繪畫氛圍

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)基于對(duì)學(xué)生繪畫心理的了解，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，但不過(guò)分干預(yù)學(xué)生。具體而言，教師不僅要教給學(xué)生美術(shù)知識(shí)與繪畫技巧，而且還要給學(xué)生充分的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在學(xué)生遇到繪畫問(wèn)題時(shí)，教師可以提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生打開繪畫思路，但要注意尊重學(xué)生的想法，保護(hù)學(xué)生的信心，讓學(xué)生處于主體地位。在學(xué)生完成繪畫后，教師要注意對(duì)其進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生感受到繪畫的樂(lè)趣。

比如，在以“窗戶”為繪畫主題的美術(shù)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些性格比較孤僻內(nèi)向的學(xué)生喜歡用冷色調(diào)進(jìn)行繪畫，所畫出的窗外的天空是灰色的。筆者看到后，并沒有直接要求這些學(xué)生一定要使用明亮的色彩，而是在尊重他們想法的同時(shí)，引導(dǎo)他們嘗試在天空中加一抹亮色，如加一朵飄落的小花，加一只在空中飛翔的小鳥等，這樣就會(huì)使整個(gè)陰暗的畫面變得生動(dòng)明亮。這些學(xué)生根據(jù)筆者的提示畫完后，發(fā)現(xiàn)通過(guò)增加一些小細(xì)節(jié)，自己的畫更具有情感張力了。而且這些學(xué)生在此過(guò)程中也提高了自身觀察環(huán)境的能力。

（三）寓教于樂(lè)，結(jié)合游戲開展教學(xué)

小學(xué)生往往比較活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，因此在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師不要用枯燥的教學(xué)手段給學(xué)生灌輸美術(shù)知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生鍛煉繪畫技巧，而是應(yīng)該注重學(xué)生繪畫興趣的培養(yǎng)，寓教于樂(lè)。具體而言，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)繪畫的興趣，在游戲中掌握繪畫的基本技巧，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在“乘車印象”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生畫出自己乘車時(shí)的插曲畫面。在學(xué)生的生活中，乘車會(huì)出現(xiàn)各種情況，但如何通過(guò)繪畫重現(xiàn)各種情況有一定的難度。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)給大家模擬乘車的情形，演繹一些有趣的乘車故事。班上的學(xué)生都喜歡這個(gè)游戲，積極參與，努力表現(xiàn)，上演了一個(gè)個(gè)有趣的乘車插曲。學(xué)生表演完畢后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己印象深刻的乘車畫面進(jìn)行繪畫，于是不同的學(xué)生畫出了不同的作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何將動(dòng)態(tài)畫面以繪畫的方式定格下來(lái)，掌握更多的美術(shù)表現(xiàn)方法，還體會(huì)到了美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)教育承載著培養(yǎng)學(xué)生審美能力的責(zé)任，美術(shù)教師要更好地開展美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，就要遵循學(xué)生的繪畫心理規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方式，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中充分發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］周潔.注重兒童繪畫心理，提升小學(xué)美術(shù)教育［J］.學(xué)周刊，2019（13）：134-135.

［4］周冬蕾.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童繪畫培養(yǎng)方法［J］.美術(shù)教育研究，2017（24）：157.