家校共育背景下依托“拼圖式閱讀”提升小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

【摘要】家校共育是指通過家庭教育和學(xué)校教育共同培育學(xué)生，家庭教育和學(xué)校教育各有特點(diǎn)，兩者相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。在家校共育背景下，家庭應(yīng)承擔(dān)與學(xué)校同樣的責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的健康成長和日常學(xué)習(xí)生活，充分挖掘家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教學(xué)的雙向合力。小學(xué)班主任應(yīng)充分認(rèn)識家校協(xié)同育人的重要意義，積極引導(dǎo)學(xué)生家長參與到人才培養(yǎng)過程中，為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)提供動力支持。文章以拼圖式閱讀活動為例，在闡述家校共育背景的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化拼圖式閱讀的對策和方法，以此構(gòu)建良好的家校關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】家校共育；拼圖式閱讀；小學(xué)教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

作者簡介：劉元玉（1984—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出了一系列關(guān)于家庭家教家風(fēng)建設(shè)的重要論述，強(qiáng)調(diào)家庭是人生的第一所學(xué)校、第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師，新時(shí)代要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)開展家庭教育。健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制是黨中央、國務(wù)院作出的重要決策部署，事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來。為了推進(jìn)我國教育體制改革的進(jìn)程，學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)家校共育理念，通過多元教學(xué)活動的設(shè)計(jì)引導(dǎo)家長參與到育人過程中，這樣僅能夠維護(hù)良好的親子關(guān)系，還能夠增強(qiáng)活動的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。拼圖式閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)形式，能夠?yàn)榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育的結(jié)合創(chuàng)造機(jī)會和平臺，實(shí)現(xiàn)家長、教師、學(xué)生的協(xié)同參與，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

一、學(xué)校牽引，創(chuàng)設(shè)家校共育生態(tài)

“立德樹人”是我國教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等核心素養(yǎng)是中小學(xué)的職責(zé)和使命。為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》，明確提出家庭、學(xué)校在促進(jìn)青少年個(gè)人發(fā)展過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。家校共育成為新時(shí)代教育的新模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生家長對學(xué)校教學(xué)活動的支持和參與，這一模式有助于進(jìn)一步構(gòu)建良好的親子關(guān)系和家校關(guān)系［1］。

對于小學(xué)教育來說，班主任應(yīng)充分認(rèn)識到家校共育模式的先進(jìn)性，積極引導(dǎo)學(xué)生家長參與到學(xué)習(xí)互動中來，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的融合，從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思政素養(yǎng)。學(xué)校需從三個(gè)方面出發(fā)，建設(shè)家校協(xié)同育人機(jī)制。一是加大專業(yè)隊(duì)伍培訓(xùn)力度，依托已有家庭教育指導(dǎo)師資力量，開展班主任和全體任課教師的家校溝通指導(dǎo)能力培訓(xùn)，夯實(shí)全員育人的能力基礎(chǔ)；二是開通 “心理援助熱線”，開展線上咨詢活動，為全校師生和家長提供情緒疏導(dǎo)、壓力管理等方面的咨詢和危機(jī)干預(yù)服務(wù)；三是創(chuàng)建新型家庭教育模式，切實(shí)開展好“五個(gè)一”家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)工作，如創(chuàng)辦“親子學(xué)堂”、開展各類親子閱讀活動等。

二、家長“領(lǐng)跑”，開展拼圖式閱讀活動

拼圖式閱讀是拼圖游戲方式在閱讀教學(xué)中的延伸，是一種基于文本的合作閱讀模式。親子拼讀式閱讀需要親子之間相互分享交流，在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

（一）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)生年齡較小，玩心較重，在學(xué)習(xí)中常常存在不認(rèn)真、走神等情況。這不僅會影響他們自身的學(xué)習(xí)，還會影響教師教學(xué)任務(wù)的開展和實(shí)施。拼圖式閱讀作為家校共育教學(xué)中的重要活動，主要是指將一本書的內(nèi)容分成若干個(gè)組成部分，通過家長、學(xué)生共同參與閱讀的形式，完成對整本書的閱讀。該活動為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供了新思路，能夠消除小學(xué)生對集體活動的抗拒心理，使其在家長的支持和幫助下完成閱讀活動。在親子拼圖式閱讀活動中，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，其與父母之間的關(guān)系也變得更加緊密，活動完成后的成就感成了推動學(xué)生持續(xù)參與閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。由此可見，拼圖式閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為其持久性學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新的教育體制改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的最終目標(biāo)。學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面，分別為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。拼圖式閱讀活動的開展能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)上，完成與家長、教師的互動與合作，有助于豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的協(xié)作溝通能力，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。同時(shí)，在拼圖式閱讀中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生可以根據(jù)心中所想積極與家長、教師展開溝通和交流，這有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和表達(dá)習(xí)慣，從而為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）有助于提高班主任與家長的溝通成效

在傳統(tǒng)教育觀念中，不少家長認(rèn)為學(xué)校和班主任是培養(yǎng)人、教育人的核心，家庭教育處于次要地位，因此家長很少積極主動與班主任溝通，家庭教育常常處于缺失狀態(tài)。在家校共育觀念的影響下，越來越多家長開始認(rèn)識到家庭教育的重要性。拼圖式閱讀是開展家校共育模式的主要方式，能夠?yàn)榧议L的教育參與創(chuàng)造機(jī)會，同時(shí)也暢通了班主任與家長的溝通渠道。借此，班主任能夠及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋給家長，從而為家庭教育的開展提供指引和方向。通過密切的交流，班主任與家長能夠建立親密和諧的互助關(guān)系，家長也會更愿意參與到共同育人的協(xié)作模式中，從而積極配合拼圖式閱讀活動［2］。

（四）有助于提高班級管理效率

在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)管理基本全權(quán)交由班主任負(fù)責(zé)。而班主任個(gè)人力量有限，很多情況下無法照顧到每位學(xué)生的個(gè)人需求和情緒，因此會出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不配合班主任管理的情況。拼圖式閱讀活動能夠引導(dǎo)家長參與到課堂管理中，充分發(fā)揮家長的管理義務(wù)，實(shí)現(xiàn)家長和班主任的協(xié)同管理，有助于進(jìn)一步優(yōu)化班級管理，減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在拼圖式閱讀活動中，學(xué)生與家長的親子關(guān)系得到了維護(hù)，這有助于各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和管理措施的執(zhí)行和開展?？傊?，拼圖式閱讀是行之有效的教學(xué)活動模式，在維護(hù)良好親子關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高了班級管理效率。

三、融貫家校，優(yōu)化拼圖式閱讀的對策

（一）積極溝通協(xié)商，確定閱讀主題

為了提升拼圖式閱讀的合理性和針對性，班主任在確定閱讀活動主題時(shí)，需要與家長、學(xué)生進(jìn)行充分協(xié)商，選擇符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生較為感興趣的書目作為閱讀內(nèi)容［3］。班主任可以借助線上班級群展開調(diào)研，收集家長和學(xué)生感興趣的書籍主題和內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡段給予家長和學(xué)生指導(dǎo)，在互動交流中做好閱讀活動規(guī)劃。比如，部分家長和學(xué)生對人物傳記類書籍較為感興趣，班主任便可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，為其規(guī)劃書單，如《居里夫人傳》《達(dá)芬奇和他的天才密碼》《假如給我三天光明》等，再通過家長和學(xué)生的協(xié)商、投票，確定最終閱讀內(nèi)容。通過閱讀人物傳記類的書籍，家長和學(xué)生能夠從書中獲得人生啟迪和正能量。除了人物傳記類主題外，班主任還可以推薦寓言類、歷史文化類的書籍，并為家長和學(xué)生提供思路指導(dǎo)和閱讀建議［4］。拼圖式閱讀主題和內(nèi)容的選擇過程凸顯了家校共育的教育理念，有助于提高家長對親子教育的重視程度。

（二）設(shè)置閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)親子合作

拼圖式閱讀強(qiáng)調(diào)家長與學(xué)生的相互配合，當(dāng)家長和學(xué)生各自閱讀完自己的部分后，還需要進(jìn)行集體討論和分享，以此完成閱讀活動任務(wù)。為了推動拼圖式閱讀活動的落實(shí)，班主任應(yīng)科學(xué)地布置閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)的形式是多元的，班主任既可以要求學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，家長作為傾聽者參與任務(wù)；也可以要求家長和學(xué)生分工協(xié)作，共同完成書籍閱讀任務(wù)。

在拼圖式閱讀活動開展過程中，有部分家長的閱讀參與積極性不高，對此，班主任應(yīng)設(shè)置需要家長與學(xué)生協(xié)作完成的閱讀任務(wù)，通過對家長的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其參與到與學(xué)生的互動閱讀中［5］。以《居里夫人傳》的拼圖式閱讀為例，班主任應(yīng)設(shè)置好閱讀時(shí)間，要求家長和學(xué)生進(jìn)行分工，各自負(fù)責(zé)閱讀不同的自然段，最終通過閱讀交流完成拼圖式閱讀任務(wù)。還有一部分家長的閱讀積極性較高，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，班主任可以設(shè)置需要學(xué)生閱讀、家長傾聽的任務(wù)，引導(dǎo)家長為學(xué)生的閱讀提供建設(shè)性意見和思路引導(dǎo)。由此可見，閱讀任務(wù)的設(shè)置具有靈活性特點(diǎn)，班主任應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，以此達(dá)到預(yù)期效果。

（三）開展活動總結(jié)，鍛煉學(xué)生能力

在拼圖式閱讀活動結(jié)束后，班主任可以組織閱讀活動經(jīng)驗(yàn)分享會，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在閱讀中的學(xué)習(xí)心得、收獲以及和家長的合作體驗(yàn)。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，班主任應(yīng)給予表揚(yáng)，肯定其與家長的配合，進(jìn)一步提升學(xué)生的自信心。從實(shí)際情況來看，班級內(nèi)大部分學(xué)生都能流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)閱讀心得，家長與學(xué)生之間的溝通配合較為默契，但也存在個(gè)別學(xué)生發(fā)言不流暢、理解不到位的情況。以A同學(xué)為例，他在分享閱讀心得和收獲時(shí)全程按照發(fā)言稿閱讀，中途甚至還出現(xiàn)卡頓的情況［6］。究其根本原因是他的發(fā)言稿是家長代寫的，他并沒有將自身真實(shí)的體會和收獲進(jìn)行分享。這就透露出拼圖式閱讀活動中部分家長存在“大包大攬”的情況［7］。為了避免這種情況的發(fā)生，班主任應(yīng)對家長進(jìn)行引導(dǎo)，使其只在必要時(shí)為學(xué)生提供幫助，給予學(xué)生自主總結(jié)和表達(dá)的鍛煉機(jī)會。

（四）創(chuàng)新評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生信心

拼圖式閱讀活動周期較長，為了進(jìn)一步提升家長和學(xué)生的參與積極性，班主任應(yīng)定期開展閱讀評價(jià)，從多個(gè)維度考查學(xué)生和家長的日常表現(xiàn)，通過積極反饋提升家長和學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。為此，班主任可以開展過程性、多維度評價(jià)，針對家長和學(xué)生的參與表現(xiàn)作出科學(xué)評價(jià)，肯定其階段性的努力。比如，班主任可以每周組織一次線上評優(yōu)活動，鼓勵(lì)不同組別的家長和學(xué)生將階段性閱讀成果以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)出來，并通過讓家長與學(xué)生之間進(jìn)行互評的方式選出優(yōu)秀小組，對優(yōu)秀小組的表現(xiàn)進(jìn)行合理表揚(yáng)。此外，班主任還可以記錄閱讀活動中家長和學(xué)生的日常表現(xiàn)，將家長和學(xué)生的參與積極性、協(xié)作配合程度、閱讀能力進(jìn)步情況等納入考評標(biāo)準(zhǔn)中，肯定家長和學(xué)生在活動中的付出和進(jìn)步。教師可以設(shè)置“最具耐心讀者”“最優(yōu)秀搭檔”“最具創(chuàng)新讀者”“最認(rèn)真讀者”等榮譽(yù)稱號，營造積極向上的閱讀氛圍，不斷提高學(xué)生和家長的參與熱情和閱讀信心［8］。

（五）完善活動體系，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)校需要建立健全拼圖式閱讀活動體系，將學(xué)生內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)作為戰(zhàn)略培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)拼圖式閱讀活動內(nèi)容和形式的創(chuàng)新和升級。在內(nèi)容方面，班主任要引導(dǎo)家長將閱讀重心放到科普類、歷史文化類閱讀主題上，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神和歷史文化素養(yǎng)。此外，班主任還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡、年級的變化，設(shè)計(jì)難度遞增的拼圖式閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力。在形式方面，班主任可以擴(kuò)大拼圖式閱讀的參與范圍，引導(dǎo)學(xué)生更多的家庭成員共同加入閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大家校共育觀念的影響力。除了紙質(zhì)書籍，班主任還可以引導(dǎo)家長和學(xué)生利用閑暇時(shí)間共同閱讀電子書籍，培養(yǎng)其協(xié)作閱讀的良好習(xí)慣，使家長認(rèn)識到家庭教育的重要意義。通過對活動體系的規(guī)劃和完善，拼圖式閱讀活動的質(zhì)量得到了顯著提升，家長和學(xué)生的參與體驗(yàn)也會得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

結(jié)語

拼圖式閱讀是家校共育的有效形式。學(xué)校和班主任應(yīng)認(rèn)識到拼圖式閱讀的重要意義，積極引導(dǎo)學(xué)生和家長參與到閱讀活動中，為親子關(guān)系、師生關(guān)系的維護(hù)助力。首先，班主任應(yīng)積極與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通，選擇合理的閱讀主題。其次，班主任應(yīng)設(shè)置好閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生和家長的閱讀欲望。再次，班主任還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行活動總結(jié)，創(chuàng)新閱讀評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生和家長持續(xù)參與閱讀活動。最后，班主任和學(xué)校應(yīng)完善拼圖式閱讀活動的體系構(gòu)建，不斷提高拼圖式閱讀活動的質(zhì)量。

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