核心素養(yǎng)背景下初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升策略

楊俊紅

摘要：新課標(biāo)不僅明確了閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，而且指明了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向，即培養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。如今，面對(duì)新課標(biāo)的新要求，構(gòu)建教學(xué)“新樣態(tài)”成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)、思維、語(yǔ)言以及文化等多方面的能力。文章結(jié)合人教版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑展開(kāi)了詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；優(yōu)化路徑

初中英語(yǔ)新課標(biāo)明確了該學(xué)科的育人方向，即基于英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，使立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并最終發(fā)展成學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的必備品格與關(guān)鍵能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出來(lái)的閱讀目標(biāo)偏離、閱讀方法單一、閱讀內(nèi)容局限于英語(yǔ)教材等問(wèn)題，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)始終停留在淺層化、低效化的狀態(tài)。對(duì)此，教師要充分結(jié)合新課標(biāo)及核心素養(yǎng)中的閱讀教學(xué)要求，從不同的視角、采用不同的方法構(gòu)建新的教學(xué)樣態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷新奇且多元的閱讀活動(dòng)，深入體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，從而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)與構(gòu)建能力。

1? ?初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)而言，新課標(biāo)聚焦學(xué)生的全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)從四個(gè)方面提出了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，有利于提升學(xué)生的綜合能力。其中，思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。這一點(diǎn)主要是立足于英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，旨在通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析中英文表達(dá)差異性的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文本梳理能力，使其在梳理文本的過(guò)程中，提升思維的全面性。語(yǔ)言能力聚焦于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主要涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)是教師關(guān)注的重點(diǎn)，要在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本詞匯、句式和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)逐漸形成“張口說(shuō)、動(dòng)筆寫(xiě)”的語(yǔ)言能力，理解英語(yǔ)語(yǔ)言的使用規(guī)則，明確詞匯在語(yǔ)境中的真實(shí)意思，并正確地運(yùn)用詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行地道、流利地表達(dá)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的主要途徑，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)未受到教師重視，致使其在日常學(xué)習(xí)中對(duì)教師存在極強(qiáng)的依賴(lài)性，一旦自己獨(dú)自面對(duì)新知識(shí)時(shí)就無(wú)從下手。因此，教師在日常教學(xué)中不僅需要關(guān)注文本知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。文化意識(shí)也是英語(yǔ)的核心素養(yǎng)之一，旨在通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解西方國(guó)家的文化，感受中西方文化之間存在的差異。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在多元文化碰撞中，樹(shù)立強(qiáng)烈的民族文化自信，引領(lǐng)其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2? ?基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

2.1聚焦英語(yǔ)語(yǔ)言能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)

新課標(biāo)明確了“語(yǔ)言能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，即理解簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料，具備提取信息、歸納信息的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，教師在閱讀教學(xué)組織與設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)聚焦語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，設(shè)置具有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。

一方面，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。相較于小學(xué)階段，初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容的廣度和深度都隨之增加。而初中生的英語(yǔ)認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)緩慢，尚且難以滿(mǎn)足英語(yǔ)閱讀的要求。面對(duì)此種情況，為進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，教師可圍繞具體的閱讀材料內(nèi)容，以多種角度和方法設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的情境，使學(xué)生在真實(shí)化的語(yǔ)言環(huán)境中，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，并促使其在主動(dòng)參與中，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。例如，在We Are Trying to Save The Earth閱讀教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了生活化的閱讀情境：為學(xué)生展示了生活中常見(jiàn)的破舊衣物、飲料瓶子、廢舊箱子等。同時(shí)，在這一過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題：“What are they？How do you handle these things？But when you see something，you may change your mind.”在學(xué)生的期待中，又為學(xué)生展示了由這些廢舊物品所制成的新物品，并引領(lǐng)學(xué)生思考“What is this? made of？”。如此，通過(guò)特定的閱讀情境，能夠促使學(xué)生思考與解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)詞匯、句式以及語(yǔ)法等基本語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

另一方面，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的兩大組成部分，兩者緊密相連、相輔相成，是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言技能的不二選擇。對(duì)此，教師應(yīng)從英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵出發(fā)，在教學(xué)中注重閱讀和寫(xiě)作融合，通過(guò)單元主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合、讀后續(xù)寫(xiě)、語(yǔ)句仿寫(xiě)中，逐漸提升自己的語(yǔ)言能力。例如，在“Where did you go on vacation？”閱讀教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，聚焦本文的中心話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇感興趣的素材進(jìn)行表達(dá)，由此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅促進(jìn)了相關(guān)英語(yǔ)詞匯、表達(dá)方式的深化學(xué)習(xí)，而且提升了自身的自學(xué)能力。

2.2聚焦思維品質(zhì)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀過(guò)程也是學(xué)生思考、分析的過(guò)程，學(xué)生的思維會(huì)伴隨閱讀思考而日益活躍。對(duì)此，教師要立足閱讀文本，通過(guò)問(wèn)題或者任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層次對(duì)話(huà)，在深層次閱讀中逐漸形成一定的思維品質(zhì)。例如，在Why do you like pandas？的閱讀教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在上課之前就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的圖畫(huà)進(jìn)行細(xì)致觀察，并結(jié)合文章內(nèi)容，向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題：“What do you think is discussed in this picture？”“What do you see in the picture？What do you think of this picture？”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，同時(shí)在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)測(cè)。在這一過(guò)程中，學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入文本內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，并獲得了思維品質(zhì)的發(fā)展。

另外，為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，教師還可以將思維導(dǎo)圖融入閱讀學(xué)習(xí)中。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身就是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，將其與閱讀學(xué)習(xí)整合到一起，不僅有助于學(xué)生的理解和記憶，而且可促使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在What are the shirts made of？閱讀教學(xué)中，由于本語(yǔ)篇屬于一篇說(shuō)明文，其結(jié)構(gòu)清晰，作者緊緊圍繞“Things made in China”這一單元主題，緊扣“beauty，common things”，并且以總—分行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹。鑒于此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀，一邊繪制思維導(dǎo)圖。

如此一來(lái)，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有了深刻的理解，而且完成了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深層次探究，并促進(jìn)了思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.3基于學(xué)習(xí)能力優(yōu)化閱讀教學(xué)

面對(duì)核心素養(yǎng)要求，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化還要從重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面入手，使其通過(guò)具有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，掌握閱讀的技能和方法，并逐漸形成自主、合作和探究的能力，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，教師要在閱讀中踐行“以生為本”的理念，提升學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)其自主閱讀，同時(shí)基于閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，要求學(xué)生以小組的形式共同進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷綜合性訓(xùn)練后不斷地提升個(gè)人自主閱讀能力。例如，在How I need to learn English？的閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的能力和水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究的閱讀任務(wù)：Why is the process of learning English difficult？How did the author learn English and fall in love with it in the short article？讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀問(wèn)題分析、思考與解決，最終在這一過(guò)程中逐漸提升自主閱讀能力。

另外，為達(dá)到提升學(xué)生自主閱讀能力的目的，教師還可于日常教學(xué)中針對(duì)學(xué)生閱讀方法缺乏、閱讀能力較低的問(wèn)題，有針對(duì)性地采取傳授閱讀技巧與方法的手段，讓學(xué)生進(jìn)行收集、整理、記憶與模仿，最終提升自主閱讀能力。例如，在閱讀When is your birthday？時(shí)，教師就對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)。首先，在具體的閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課文，找出文本中的生詞，并根據(jù)構(gòu)詞法、聯(lián)系上下文語(yǔ)境、翻閱工具書(shū)等方式，猜測(cè)生詞的含義，逐漸掃除閱讀中的障礙，同時(shí)將本節(jié)課中涉及的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)整理出來(lái)；其次，找出語(yǔ)篇的主題，并對(duì)文本段落大意、文章大意進(jìn)行總結(jié)和歸納；再次，指導(dǎo)學(xué)生利用跳讀、略讀、掃讀和細(xì)讀的方式，完成文本閱讀，并從中獲取信息，回答教師所提出的問(wèn)題。如此一來(lái)，通過(guò)教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)，學(xué)生也在閱讀實(shí)踐中提升了閱讀能力。

總之，閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、理解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師需要努力優(yōu)化傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的具體要求，堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)開(kāi)展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主參與文本閱讀，增強(qiáng)體驗(yàn)感，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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