基于智慧教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課考核模式構(gòu)建研究

胡會(huì)娥 王皓 遲鈞瀚 劉信 陳澤 馮子健

摘? 要：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)考核模式形式單一，主要關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，較少關(guān)注教學(xué)的高階目標(biāo)?；谥腔劢逃砟顦?gòu)建的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程考核模型依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)、能力和素質(zhì)分類(lèi)，利用不同的技術(shù)手段為不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的形成性考核方式，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容-技術(shù)-考核”的融合。新的考核模型使知識(shí)的教學(xué)整體前移，更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生能力的提高，課后專(zhuān)注素質(zhì)的培塑，有利于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課高階性目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：智慧教育；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；考核模式；工程材料課程；高等院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）25-0082-05

Abstract： The disadvantage of the traditional assessment mode of professional basic courses is that it has a single form， mainly focuses on the achievement of students' knowledge goals， and pays little attention to the high-level goals of teaching. The assessment model of professional basic courses based on the concept of intelligent education classifies the teaching contents according to knowledge， ability and quality， and uses different technical means to design appropriate formative assessment methods for different contents， so as to realize the integration of "content-technology-assessment". The new assessment model makes the teaching of knowledge move forward as a whole， more classroom teaching time is used to improve students' ability， and after-school focus on the cultivation of quality， which is conducive to the achievement of high-level goals of professional basic courses.

Keywords： intelligent education; professional basic courses; assessment mode; engineering materials course; colleges and universities

課程考核作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和教師的教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)效果的一種有效評(píng)價(jià)工具。此外，對(duì)后續(xù)教學(xué)實(shí)施來(lái)說(shuō)，課程考核還具有一定的導(dǎo)向作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。高等教育中的課程考核主要包括形成性考核和終結(jié)性考核。教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高〔2019〕6號(hào)）中提出，完善形成性考核與終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式[1]，因此，形成性考核越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

隨著教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)逐步進(jìn)入高等教育，依托網(wǎng)絡(luò)和各類(lèi)智能設(shè)備開(kāi)展的智慧教育推動(dòng)了教育模式的變革[2]。姜志宏等[3]利用超星泛雅教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)了在線(xiàn)課程考評(píng)系統(tǒng)，采用的考核方式為形成性考核、多元性考核和終結(jié)性考核，主要應(yīng)對(duì)疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)考核。李作美等[4]通過(guò)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、特點(diǎn)和形成性考核存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)形成性考核體系，以提升考核的高階性。鄧輝、狄鵬、李曉霞等[5-7]分析了教育信息化對(duì)軍校高等教育的考核方式和教學(xué)效果等的影響。現(xiàn)有的考核改革研究中，研究者主要集中探討了考核的方式、形成性考核所占比重和在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向作用、各種信息化平臺(tái)對(duì)考核方式和考核效果的影響。相對(duì)而言，針對(duì)智慧教育考核體系建設(shè)方面的研究成果較少，且都屬于小范圍的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不能普遍推廣。

根據(jù)上述研究現(xiàn)狀，本文擬基于智慧教育理念，從具有一定代表性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課工程材料著手，結(jié)合該課程的考核實(shí)施現(xiàn)狀和信息化發(fā)展階段進(jìn)行梳理，構(gòu)建基于智慧教育理念的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程考核體系模型，提出其構(gòu)建策略，以期為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的智慧教育考核體系革新提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一? 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的考核模式現(xiàn)狀分析

（一）? 課程特點(diǎn)

作為高等教育中基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之間的橋梁，各高校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課既包含課程的基本理論，又體現(xiàn)了不同高校的專(zhuān)業(yè)特色。如工程材料課程是海軍工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）船舶與海洋工程、動(dòng)力工程、兵器工程等大部分工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，起連接機(jī)械制圖、工程力學(xué)、金工實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)課程與船舶設(shè)備、熱工裝置設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程的作用。該課程主要內(nèi)容包括晶體學(xué)結(jié)構(gòu)、相結(jié)構(gòu)、相圖等材料科學(xué)基本理論，塑性變形和熱處理等基本工藝，鐵碳合金、有色金屬、復(fù)合材料等常用工程材料介紹及選用，材料的失效分析四部分。

學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)理解材料的化學(xué)成分和工藝、顯微組織、使用性能之間的聯(lián)系，掌握艦船裝備中各種常用材料的基本理論和知識(shí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，為將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)，武器裝備相關(guān)的制造、使用和維修提供正確選材、合理用材的理論指導(dǎo)和實(shí)際幫助。具體教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)本課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握關(guān)于材料的機(jī)械性能、微觀(guān)組織結(jié)構(gòu)、熱處理原理及工藝等知識(shí)，熟悉不同材料在船舶上的具體應(yīng)用，理解材料的化學(xué)成分與工藝-微觀(guān)組織結(jié)構(gòu)-性能之間的關(guān)系；能力目標(biāo)為通過(guò)本課程的能力訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)具備一定的解決問(wèn)題和實(shí)踐能力，包括一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，具備根據(jù)設(shè)備和構(gòu)件的使用環(huán)境選材、用材并制定正確工藝路線(xiàn)的能力，具備材料失效初步分析能力等；素質(zhì)目標(biāo)為通過(guò)課程教學(xué)過(guò)程中的素質(zhì)熏陶，學(xué)生應(yīng)具有精益求精的科學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)具備一定的綜合工程素質(zhì)，能運(yùn)用所學(xué)材料方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決將來(lái)工作中的工程問(wèn)題。

由于該課程基本概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、內(nèi)容龐雜，涉及材料的微觀(guān)結(jié)構(gòu)與宏觀(guān)性能之間的聯(lián)系，且材料微觀(guān)結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容十分抽象，學(xué)生普遍反映掌握該課程的基本知識(shí)尚可，能達(dá)到其知識(shí)目標(biāo)，但將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通較難，達(dá)到該課程學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)有一定的難度。有些學(xué)生在剛開(kāi)始接觸這門(mén)課時(shí)，感覺(jué)難度不大，但隨著學(xué)習(xí)深度和難度的增加，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，后期只能靠死記硬背來(lái)應(yīng)付課程考核，與將該課程所學(xué)知識(shí)快速應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和任職崗位存在一定的距離。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍花費(fèi)較大的精力關(guān)注課程的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力方面存在不足。因此，要想提升教學(xué)效果，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從優(yōu)化考核模式等方面著手開(kāi)展智慧教育。

（二）? 考核活動(dòng)

依據(jù)工程材料課程的教學(xué)計(jì)劃，課程考核由形成性考核和終結(jié)性考核組成，所占比例分別是30%和70%。形成性考核的形式包括隨堂測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作和報(bào)告等；終結(jié)性考核為閉卷筆試。隨堂測(cè)驗(yàn)一般是根據(jù)課程實(shí)施情況，將事先準(zhǔn)備好的題目發(fā)給學(xué)生，一般考核為基本概念和理論，題型以選擇題、填空題、判斷題為主；平時(shí)作業(yè)主要是教材和習(xí)題指導(dǎo)書(shū)上的經(jīng)典習(xí)題；課堂互動(dòng)主要為課堂上老師與學(xué)生之間的交流，包括隨機(jī)提問(wèn)、分組討論等；實(shí)驗(yàn)考核主要包括該課程設(shè)置的8課時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況。

上述考核方式也是目前高等教育大多數(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程采用的考核方式。由于這種考核方式中的實(shí)驗(yàn)一般為固定實(shí)驗(yàn)，客觀(guān)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，考核結(jié)果人為誤差小，所得考核成績(jī)公平、公正，能在一定程度上反映教學(xué)效果，但這種考核方式存在以下弊端。①考核內(nèi)容的局限性?？己诉^(guò)程中更注重知識(shí)的考核，對(duì)能力和素質(zhì)的關(guān)注較少。而工程材料課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，特別要求學(xué)生在基于專(zhuān)業(yè)背景的實(shí)用情境下運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)準(zhǔn)確選材、合理用才，需在平時(shí)的教學(xué)和考核過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生是否具有這方面的能力。②考核對(duì)象的無(wú)差異性。我校工程材料課程面向船舶與海洋工程、動(dòng)力工程、兵器工程等12個(gè)工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，由于教學(xué)計(jì)劃相同，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的考核方式和考核試卷相差不大。這種考核形式忽視了不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，更忽略了不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因此，可以考核為牽引，關(guān)注不同考核對(duì)象的能力培養(yǎng)。③考核方式的單一性?，F(xiàn)有的考核方式中，隨堂測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂互動(dòng)及終結(jié)性考核都是更偏重知識(shí)的考核，實(shí)驗(yàn)操作和報(bào)告主要考核學(xué)生的動(dòng)手能力，整個(gè)考核過(guò)程很少涉及評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力和材料學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的考核方式。因此，需系統(tǒng)規(guī)劃多樣化、有效性和可操作性的考核形式用于評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的能力和素質(zhì)目標(biāo)。④考核結(jié)果的滯后性?，F(xiàn)有考核模式中，形成性考核的方式雖然在一定程度上反饋了階段性的教學(xué)效果，但不管是隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告還是作業(yè)，考核成績(jī)的獲得都滯后于課堂教學(xué)，與智慧教育的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。因此，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的智慧教育，優(yōu)化考核設(shè)計(jì)尤其是形成性考核是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

由以上分析可知，要從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面全面檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，需在智慧教育理念下構(gòu)建科學(xué)的考核體系，從考核內(nèi)容、考核方式等著手全面優(yōu)化考核方式。

二? 智慧教育理念下專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課考核模式的構(gòu)建

（一）? 構(gòu)建原則

要構(gòu)建基于智慧教育理念的考核體系，需從考核內(nèi)容和考核方式兩方面著手，處理好課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系、形成性考核各要素之間的一致性關(guān)系、形成性考核對(duì)終結(jié)性考核的支撐關(guān)系、形成性考核和終結(jié)性考核與教學(xué)目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。具體需把握以下原則。①明晰不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)差異。以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將以“專(zhuān)業(yè)化描述”的培養(yǎng)指標(biāo)科學(xué)地分解到課程中，并進(jìn)行相應(yīng)的考核設(shè)計(jì)。如對(duì)于船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，可以考核做牽引，重點(diǎn)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)合金元素對(duì)材料性能的影響，培養(yǎng)其選材用材能力；對(duì)動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更關(guān)注各種機(jī)器零件用鋼，可重點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)考核環(huán)節(jié)，引導(dǎo)關(guān)注含碳量和熱處理工藝對(duì)材料性能的影響，并進(jìn)一步培養(yǎng)失效分析能力；對(duì)兵器專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除關(guān)注傳統(tǒng)的鋼外，還需關(guān)注各種有色金屬，因此，可通過(guò)形成性考核的倒逼作用，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，將鋼中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于其他金屬材料。②厘清課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。工程材料課程主要關(guān)注材料的化學(xué)成分、工藝-微觀(guān)結(jié)構(gòu)組織-性能之間的關(guān)系，其內(nèi)容龐雜。材料學(xué)科作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，各知識(shí)點(diǎn)之間固然存在一定的邏輯關(guān)系，但邏輯關(guān)系不如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科清晰。因此，可利用費(fèi)曼技巧和思維導(dǎo)圖明晰各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，在課程層面將培養(yǎng)的能力目標(biāo)進(jìn)行“課程化轉(zhuǎn)化”，將課程各知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容描述成可評(píng)價(jià)的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，并科學(xué)規(guī)劃考核方式檢驗(yàn)教學(xué)效果。③系統(tǒng)設(shè)計(jì)考核模式。在信息化教育背景下，應(yīng)用于形成性考核的各種實(shí)時(shí)互動(dòng)軟件實(shí)用性越來(lái)越強(qiáng)，可將形成性考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并增加形成性考核的比重，通過(guò)形成性考核判定教育過(guò)程的目標(biāo)達(dá)成度。因此，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)考核過(guò)程，具體設(shè)計(jì)過(guò)程如圖1所示。在實(shí)施過(guò)程中，先根據(jù)課程的專(zhuān)業(yè)化描述和課程化描述，將教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)分解，設(shè)計(jì)合適的形成性考核方式落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以考促學(xué)，并根據(jù)形成性考核結(jié)果適時(shí)調(diào)整改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的考核方式包括以評(píng)價(jià)知識(shí)目標(biāo)并貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的課堂測(cè)驗(yàn)，以考核能力目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)和失效分析案例，以考核素質(zhì)目標(biāo)的工藝設(shè)計(jì)等。終結(jié)性考核主要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)和形成性考核來(lái)設(shè)計(jì)，主要是全面客觀(guān)地評(píng)價(jià)整體教學(xué)效果，客觀(guān)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。還可根據(jù)終結(jié)性考核結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比分析從專(zhuān)業(yè)和課程層面整體進(jìn)一步改進(jìn)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）? 考核模型

基于智慧教育理念，可利用現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的考核體系，通過(guò)特定的考核方式設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施，其核心是將“目標(biāo)-技術(shù)-考核”有機(jī)融合。因此，主要從考核目標(biāo)、技術(shù)手段和考核方式三個(gè)層面來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的智慧教育考核模式。

課程的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建考核模式的起點(diǎn)，不同的目標(biāo)適合的評(píng)價(jià)方式也不同，可利用不同的現(xiàn)代化技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、VR技術(shù)等進(jìn)行考核。作為考核目標(biāo)和考核方式的過(guò)渡，實(shí)施考核的技術(shù)手段決定了考核過(guò)程的呈現(xiàn)方式，也對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)具有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，使整個(gè)考核活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中具有“替代”“擴(kuò)增”“調(diào)整”“重構(gòu)”作用?！疤娲敝咐镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)目標(biāo)考核的常態(tài)化，起到以考促學(xué)的目的，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)延伸到課下，實(shí)際可部分“替代”部分課堂教學(xué)效果；“擴(kuò)增”是在“替代”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段豐富考核方式，使有些不能實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)內(nèi)容可視化，如將VR技術(shù)用于零部件的工藝路線(xiàn)制定可實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用能力目標(biāo)考核和綜合素質(zhì)考核；“調(diào)整”指根據(jù)形成性考核結(jié)果進(jìn)行局部的教學(xué)設(shè)計(jì)，如小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)一步提升教學(xué)效果；“重構(gòu)”指重構(gòu)新的教學(xué)活動(dòng)和考核體系，形成新的教育生態(tài)。從考核方式層面來(lái)說(shuō)，具體的考核方式是整個(gè)考核模式建立的基本組成要素，具體考核方式體現(xiàn)了“目標(biāo)-技術(shù)-考核”的融合度，主要包括考核方式優(yōu)化、考核流程改造和考核結(jié)構(gòu)重構(gòu)三個(gè)階段?？己朔绞蕉喾N多樣，并無(wú)優(yōu)劣之分，不同的考核方式可選用不同的現(xiàn)代化技術(shù)做輔助，適合不同的考核目標(biāo)?！澳繕?biāo)-技術(shù)-考核”的相互關(guān)系如圖2所示。

（三）? 課程考核模式構(gòu)建及實(shí)施

根據(jù)以上考核模式，以工程材料中鐵碳相圖的考核為例構(gòu)建形成性考核模型，具體的考核模型及實(shí)施方式如圖3所示。首先將授課內(nèi)容按考核目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)分解，其中知識(shí)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容包括鐵碳合金的定義及分類(lèi)、鐵碳合金相圖的特征及分析等；能力目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容包括鐵碳合金冷卻過(guò)程分析、鐵碳合金的結(jié)晶產(chǎn)物判斷、組織對(duì)性能的影響；素質(zhì)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容主要是能根據(jù)性能需要設(shè)計(jì)組織并進(jìn)一步指導(dǎo)合理選材。因知識(shí)目標(biāo)比較具體，可在學(xué)生觀(guān)看預(yù)習(xí)微課時(shí)利用線(xiàn)上的電子資源進(jìn)行課前測(cè)，也可在授課過(guò)程中進(jìn)行隨堂測(cè)，因課前測(cè)和隨堂測(cè)都是利用互動(dòng)軟件進(jìn)行，能實(shí)時(shí)反饋測(cè)試成績(jī)，老師能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況調(diào)整課堂節(jié)奏和授課重點(diǎn)。這種考核方式方便反復(fù)進(jìn)行，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，可部分替代課堂教學(xué)過(guò)程和課后作業(yè)，有利于教學(xué)過(guò)程中知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。由于部分知識(shí)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課前，以考代教也進(jìn)一步提高了教學(xué)效率，因此有更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生能力的提高，通過(guò)課堂的小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐等多種方式提高能力培塑的效果，再通過(guò)課堂上的隨堂測(cè)、小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中的報(bào)告和方案設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成情況。由于知識(shí)學(xué)習(xí)的前移和課堂上更偏重能力的提高，學(xué)生在知識(shí)和能力方面有了較好的提升，可以從課后的作業(yè)中解放出來(lái)，更專(zhuān)注于素質(zhì)的提升。此時(shí)教師可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)背景設(shè)計(jì)開(kāi)放式的討論專(zhuān)題，學(xué)生在專(zhuān)題討論中的表現(xiàn)也計(jì)入形成性考核成績(jī)。由于形成性考核貫穿整個(gè)授課過(guò)程，考核結(jié)果實(shí)時(shí)可見(jiàn)，有助于老師和學(xué)生隨時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，達(dá)到了以考促教和以考促學(xué)的目的。

（四）? 實(shí)施效果及反思

我校根據(jù)以上模型建立了工程材料課程的考核體系并實(shí)施于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)已2輪，為檢驗(yàn)該模型對(duì)教學(xué)效果的影響，從每輪工程材料的授課班次中分別選出一個(gè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)班和一個(gè)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的班次，進(jìn)行考核模式改革試點(diǎn)。從最后的考試成績(jī)和試卷分析來(lái)看，沒(méi)有進(jìn)行形成性考核改革班次學(xué)生的記憶類(lèi)和理解類(lèi)的答題普遍較好，學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況良好，涉及能力的應(yīng)用和分析類(lèi)試題的答題呈兩極分化分布，體現(xiàn)素質(zhì)的評(píng)估和創(chuàng)造類(lèi)試題的答題情況整體較差。在進(jìn)行形成性改革的班次中，不管是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)班，還是傳統(tǒng)的教學(xué)班，學(xué)生的記憶類(lèi)、理解類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)和分析類(lèi)答題情況都普遍較好，評(píng)估和創(chuàng)造類(lèi)試題的答題情況也整體提高明顯。在進(jìn)行考核改革后，班級(jí)整體答題情況有一定提高。其中，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)班的記憶類(lèi)試題的答題情況不如傳統(tǒng)教學(xué)班，但分析類(lèi)和應(yīng)用類(lèi)試題的答題情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班?？偟膩?lái)說(shuō)，考核改革明顯提高了教學(xué)效果，有利于課程教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成，尤其明顯促成了能力目標(biāo)的達(dá)成。后續(xù)的問(wèn)卷調(diào)查表明，新的考核模式需要師生課上課下投入更多的精力，學(xué)生上課不易走神開(kāi)小差，明顯有助于教學(xué)效果的提升。通過(guò)對(duì)這兩輪考核改革實(shí)踐進(jìn)行分析，總結(jié)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課考核過(guò)程中一些需要改進(jìn)的地方。①師生的教學(xué)觀(guān)念需更新?？己烁母锖螅R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程整體前移，課堂更專(zhuān)注于能力的提高，形成性考核貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，考核頻次加大。雖然教學(xué)效果整體提高，但要求師生課上課下投入更多的精力，授課學(xué)時(shí)相同時(shí)，教學(xué)節(jié)奏明顯加快，導(dǎo)致部分師生對(duì)該考核模式有抵觸情緒。針對(duì)此情況，需要廣大師生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，積極投身于考核改革。②需加快智慧教育環(huán)境建設(shè)。近年來(lái)，智慧教育支持技術(shù)發(fā)展較快，尤其是2020年新型冠狀病毒感染疫情以來(lái)，各種人工智能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)使各種形成性考核方式成為可能。但不同學(xué)校的差異較大，普通高校的軟硬件均需進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)于軍校來(lái)說(shuō)還需考慮如何利用地方智慧教育資源的問(wèn)題。③需進(jìn)一步優(yōu)化考核模式?，F(xiàn)有的考核模式促使知識(shí)的教學(xué)前移，課堂教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生能力的提升，但對(duì)學(xué)生素質(zhì)來(lái)說(shuō)考核標(biāo)準(zhǔn)并不完善，也需進(jìn)一步關(guān)注不同專(zhuān)業(yè)的差異化考核。

三? 結(jié)束語(yǔ)

作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要一環(huán)，課程考核貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在信息化教育背景下，形成性考核具有形式靈活，考核成績(jī)反饋快，并可用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越受到師生的重視。在高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)活動(dòng)中，可根據(jù)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)，利用不同的技術(shù)手段為不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的形成性考核方式，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容-技術(shù)-考核”的融合?，F(xiàn)有的工程材料課程考核改革實(shí)踐表明，上述考核模式可將知識(shí)的教學(xué)前移，課堂教學(xué)時(shí)間偏重能力的提高，課后更多的時(shí)間用于素質(zhì)的培塑，有利于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的高階性目標(biāo)的達(dá)成，可推廣至其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。后續(xù)還需加快師生教、學(xué)觀(guān)念更新，智慧化考核環(huán)境建設(shè)和考核模式優(yōu)化等各方面的步伐。

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