兒童文學作品對小學生情感教育的價值分析

☉璩文文

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求教育要高質(zhì)量發(fā)展，這就要落實立德樹人、德育為先的教育任務。因此，在小學，特別是小學語文教育教學中，我們要加強學生的人文思想、健康情感的教育。書籍是人類進步的階梯。小學生的學習、成長需要生活體驗，需要通過廣泛的閱讀進行提升。就小學生而言，可以引領他們通過兒童文學作品的閱讀和學習來豐富文化知識，提高情感素養(yǎng)，從而健全人格，不斷完善和提升自我。

一、兒童文學及兒童文學的價值分析

兒童文學以兒童為閱讀對象，其內(nèi)容是兒童喜歡閱讀和能夠理解的具有一定語言藝術和文學價值的文學作品。一般來說，兒童文學作品內(nèi)容通俗易懂，語言生動活潑，塑造的人物形象鮮活，故事情節(jié)有趣。

兒童文學體裁是多樣的，可以是兒歌、童話、寓言、故事、小說和散文等。不管是什么類型的兒童文學作品，都是要切合兒童學習和成長需要的，要有知識性、故事性、趣味性和思想性。其中的思想性就是兒童文學教育價值，是融于文字的人文性。如，已被譯為150 多種語言出版發(fā)行的童話集《安徒生童話》，每一篇都有它的人文性與教育價值；《海的女兒》傳遞的是為愛而寧可犧牲自己生命的偉大情懷；《丑小鴨》傳遞的是心中有夢想，才可能經(jīng)歷苦與磨難而實現(xiàn)夢想，丑小鴨歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后變成了白天鵝，那是因為它心中有夢想；《皇帝的新裝》通過一個愚蠢的皇帝被兩個騙子愚弄欺騙，官員大人們或是虛偽，或是愚昧，不敢說真話，而被一個天真的孩子揭穿真相，揭示著成人世界人性的泯滅，歌頌著無私無畏的童心。

當然，從兒童文學欣賞的角度看，我們還要關注其中的故事性、趣味性、知識性，以及人物的形象性，這些是引導和推動學生學習兒童文學作品的價值所在。但是，最有價值的應該是其對學生思想、情感等人文教育的價值。學生在兒童文學作品的閱讀、欣賞等活動中，獲得知識的增長、心理的愉悅、精神的熏陶，進而提升思想情感、道德情操，獲得健康情感與人格健全的教育與培養(yǎng)［1］。

二、兒童文學對小學生情感教育的價值

兒童文學是依據(jù)兒童的精神需要而創(chuàng)作的，內(nèi)容與形式都是為兒童所喜愛，其語言、思想等都是對兒童有益的。通過對兒童文學作品的閱讀與欣賞，能夠提高兒童的閱讀興趣，拓寬他們的知識面，訓練他們的閱讀意識和思維，更重要的是讓他們在兒童文學作品中獲得思想素養(yǎng)和情感價值。這里，我們以部編版教材中的一些兒童文學作品為例，來談談其對兒童情感滋養(yǎng)的價值。

（一）兒童文學作品閱讀與欣賞能培養(yǎng)學生健全人格

兒童文學作品的最重要的作用是教育性，是讓兒童通過閱讀感受生活、自然和社會，提高他們對生活、自然和社會的認知，對他們?nèi)绾紊?、如何認識自然和社會，能夠起到一定的引領作用，從而讓他們精神健康、情操陶冶、人格健全與完善。

例如，《司馬光》這篇文言文寫的是北宋政治家、史學家司馬光幼年的一件見義勇為的事。學習這篇文章，我們要通過事件的描述、人物形象的感知，在對比中感受年幼的司馬光遇事的機智勇敢、沉著冷靜和樂于助人的美好品質(zhì)［2］。在閱讀引導中，我們可以讓學生設身處地思考，如果自己遇到這樣的事情會怎么做？司馬光當時是怎么想的？這里，不僅讓學生有見義勇為、助人為樂的情感，還讓他們能夠意識到要遇事不慌，冷靜應對，要善于動腦筋，還能培養(yǎng)他們有一定的安全意識和責任擔當，在現(xiàn)實生活中，盡己所能，問心無愧地做人和做事。如此，通過這樣學習，學生不僅能掌握粗淺的文言文的學習方法，還能從文章的主題和思想上獲得提升，逐漸培養(yǎng)良好的品質(zhì)，形成健全的人格。

（二）兒童文學作品閱讀與欣賞能培養(yǎng)學生美好情感

教育是人的教育，是人的情感的教育。兒童文學作品就是要讓兒童形成健康的情感。小學階段的學生，他們對生活、自然和社會的認知還比較膚淺，他們的情感文明有待教育和提升。兒童文學作品中有很多美好的情感，能讓學生在閱讀中進行多維思考，獲得情感的滋養(yǎng)。如，《牛郎織女》這一神話故事，表達了我國古代勞動人民對真善美的追求，文章有對牛郎織女追求自由愛情和幸福生活的歌頌贊揚的情感，也有痛斥破壞美好事物邪惡力量的一種情感，我們要引導學生善于發(fā)現(xiàn)，如對牛郎不幸的家庭和貧困生活的同情，對他們熱愛生活、辛勤勞作以及對理想生活執(zhí)著追求的肯定。

生活在家庭、社會中的小學階段學生，往往容易受到外界的影響，我們要培養(yǎng)他們美好的情感，就要找正能量的閱讀和學習的內(nèi)容。在部編小學語文教材的使用中，我們要大膽地挖掘和引導學生去發(fā)現(xiàn)兒童文學作品中的真善美，讓學生獲得審美的意識和方法，獲得情感的熏陶與滋養(yǎng)。

（三）兒童文學作品閱讀與欣賞能培養(yǎng)學生高尚品德

立德樹人，就是要培養(yǎng)學生成為具有高尚品德的人。很多的兒童文學作品中有教育和培養(yǎng)學生高尚品德的因子。根據(jù)司馬遷《史記· 廉頗藺相如列傳》相關內(nèi)容改編的《將相和》一文，在“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”等事件中，對藺相如、廉頗等進行了詳盡的細節(jié)描寫，展現(xiàn)出他們的不同品質(zhì)，其中藺相如不畏強暴和以國家利益為重就是值得學習的高尚品德。我們在指導學生閱讀活動中，要讓學生對藺相如的表現(xiàn)進行換位思考，如在“完璧歸趙”這一事件中，他有膽量。但是，他會不會真的犧牲自己的生命？讓學生在討論、爭辯中獲得高尚品德的認識，形成愛國、堅守正義等高尚品德。當然，還有《吃水不忘打井人》《梅蘭芳蓄須》等文章，我們都可以將其作為兒童文學作品來品讀，引導學生樹立家國情懷，從大境界的感受中，獲得高尚品德的熏陶和培養(yǎng)。

三、從兒童文學作品情感價值角度開展閱讀鑒賞

兒童文學作品范圍較廣，某種程度上，我們小學語文教材的絕大多數(shù)篇章都可以說是兒童文學作品。因此，兒童文學作品的閱讀欣賞與語文閱讀教學是一致的。但是，指向?qū)W生情感滋養(yǎng)的閱讀欣賞，則是需要教師加強教學設計和組織的。

（一）重視兒童文學作品情感的挖掘

語文教學，一般是從語言性和人文性兩個方面來設計學習任務和活動的。在指向引導學生情感培養(yǎng)的兒童文學作品的學習中，我們要重視對情感的深度挖掘。例如，在《小英雄雨來》的學習中，我們可以組織學生圍繞“英雄”進行閱讀和探討，先讓學生對“英雄”含義進行認識和理解，并展示智勇雙全、不怕困難、不顧自己、為人民利益而英勇斗爭等內(nèi)涵。然后，讓學生閱讀課文，去找“雨來”英雄的表現(xiàn)，從上夜校、掩護交通、跟鬼子斗爭等情節(jié)中感知雨來英雄的表現(xiàn)。這篇文章的主人公是雨來，但其他人物也是“英雄”。例如，交通員李大叔，還有雨來被“槍斃”后，老人以及他的伙伴們的流淚和報仇心情，我們從中也可以看到中國人民為抵御日寇，同仇敵愾的情感。如此，我們將“英雄”的情感放大，并讓學生進行探討，假如自己遇到雨來所遇到的情況，會怎么辦？從抗戰(zhàn)、民族情懷的角度去解讀文本的情感。

語文教材兼具語言性和人文性，我們以往的教學多是抓住課文的主要思想情感。但是，很多文章的主情感、主基調(diào)學生是能夠在閱讀中感知、理解和把握的，而在指向?qū)W生情感熏陶和培養(yǎng)的指向下，培養(yǎng)學生個性閱讀和思考的教育要求的落實中，要引導和鼓勵學生對課文進行多維的解讀［3］。例如，在描繪了農(nóng)村閑適、恬靜且溫馨的生活景象，表現(xiàn)人情之美和生活之趣的《清平樂· 村居》學習中，我們不僅要學生感受作者對農(nóng)村和平寧靜生活的喜愛，還要引導學生關注作者和寫作背景，讓學生感受這樣美好、寧靜的生活是作者對人性美、人情美的追求，也是他有志難伸、報國無門的情感轉(zhuǎn)移，彰顯辛棄疾的人格之美與高尚情感。

（二）加強兒童文學作品情感閱讀設計

在重視兒童文學作品情感價值和對學生情感教育與滋養(yǎng)的閱讀指導中，我們要讓學生多進行情感的認識和訓練，獲得情感的豐厚，在深入閱讀和對比閱讀中獲得情感的熏陶。此外，我們要注意閱讀的豐富和遷移，可以讓學生回顧《曹沖稱象》中曹沖的聰明與機靈，讓學生說說自己閱讀過的一些兒童文學作品中印象比較深的人物的品質(zhì)和情感。當然，我們還可以聯(lián)系生活，將一些新聞熱點引入課堂，讓學生進行閱讀和思考，獲得情感的認識和豐富。

我們引導學生發(fā)現(xiàn)兒童文學作品的情感，讓他們獲得情感的滋養(yǎng)，要讓學生成為閱讀和思考的主人。例如，在《為中華之崛起而讀書》的教學中，我們通過課文的閱讀，要讓學生樹立遠大理想和抱負，激發(fā)其愛國意識和情感，可以讓學生去找一找、讀一讀周恩來總理的童年故事，談一談周恩來總理的偉大之處。還可以去收集一些愛國詩歌，品讀揣摩，通過朗誦、表演、說說讀后感等形式調(diào)動學生的主動性，讓學生獲得美好的情感［4］。

（三）加強課外兒童文學作品的閱讀指導

課外閱讀是課內(nèi)學習的鞏固與拓展。義務教育階段的語文課程標準也有課外閱讀的任務和要求，我們老師也會給學生提供課外閱讀書目，提出課外閱讀要求。在重視兒童文學作品對學生情感教育的指向下，我們在推動學生課外閱讀的活動中，要給學生進行情感熏陶的要求和指導。

不同年級有不同的課外閱讀任務。在指導學生開展課外閱讀活動中，老師要根據(jù)學生閱讀能力，選擇不同的兒童文學作品。低年級的可以是繪本，有圖片，有文字，有拼音的那種，指導學生讀圖片中人物、動物形象的分析，鼓勵他們通過圖片觀察，發(fā)現(xiàn)人物、動物的形象和品質(zhì)。中年級的可以讓他們讀一些小故事。例如，《格林童話》或者是簡短的民間故事等，讓他們在故事內(nèi)容的理解和掌握中，感受蘊含其中的道理，體悟故事中宣揚的情感?！栋籽┕鳌愤@一童話故事，講述的是美麗的白雪公主遭到繼母的嫉妒和毒害，在善良的獵人、森林中小矮人和王子的幫助下，戰(zhàn)勝惡毒的繼母皇后的故事。在閱讀中，我們可以引導學生思考繼母皇后僅僅是嫉妒白雪公主的美麗嗎？繼母皇后對白雪公主的迫害僅僅就這幾種手段嗎？繼母皇后在迫害白雪公主的時候，會不會也去傷害小矮人呢？你對獵人和小矮人們有什么樣的認識，現(xiàn)在生活中你遇沒遇到這樣的人？在現(xiàn)實生活中，繼母皇后僅僅是逃到森林就沒事了嗎？如果你生活在這個故事中，你想化身為誰，你會怎么去做？通過問題引導學生把握故事的內(nèi)容，感受故事中人物的性格和品質(zhì)，開展交流互動，甚至是扮演、改編，讓學生充分認識故事中的美與惡，獲得追求美與善、與邪惡作斗爭、外表美并非真正的美等情感，獲得情感的熏陶與滋養(yǎng)。而對于高年級學生，老師可以引導閱讀整本課外書，對其中的某個人物的情感、品質(zhì)進行探究式的閱讀分析與鑒賞，在大環(huán)境、大背景下獲得情感的熏陶和品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，在落實立德樹人教育任務中，我們小學語文老師要加強對兒童文學作品的認識和研究，在教材使用中，引導學生挖掘課文的人文性，探討其中的人性美、人情美，在多維的思想、情感的發(fā)現(xiàn)與解讀中，訓練提升學生的思想情感，健全其人格，完善其品質(zhì)。