教智融合打造以腦為導(dǎo)向的魅力想象作文課

☉陳淑寧

隨著腦與認(rèn)知學(xué)科的迅猛發(fā)展和教育信息化教學(xué)的高速推進，發(fā)展科學(xué)化、智慧化的教育，已經(jīng)成為當(dāng)下教育革新主流方向。［1］想象與創(chuàng)新能力是小學(xué)生思維能力發(fā)展基本要點，想象作文教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要構(gòu)成。在教智融合背景下，教師需深度探究腦科學(xué)理論，挖掘教智融合環(huán)境，為我們構(gòu)建以腦為導(dǎo)向的魅力想象作文課所帶來的新優(yōu)勢。在教智融合背景下，找到科學(xué)高效推進想象作文教學(xué)的基本方法，切實提升小學(xué)生的想象作文創(chuàng)作能力與水平。

一、腦科學(xué)與小學(xué)想象作文教學(xué)

（一）腦科學(xué)

腦科學(xué)起源于人們對大腦性質(zhì)及其功能作用的認(rèn)知，最早可追溯至古希臘羅馬時期，后發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。其內(nèi)涵有廣義和狹義之分。狹義上的腦科學(xué)是以意識和智能神經(jīng)機制為研究命題的學(xué)科；廣義上的腦科學(xué)是以研究人腦結(jié)構(gòu)與功能，解釋人腦高級功能奧秘為主要研究對象的學(xué)科，該學(xué)科跨越語言學(xué)、生物學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、人工智能等多個領(lǐng)域。通過對腦科學(xué)進行廣義研究，以斯佩里為代表的眾多學(xué)者細(xì)分了人腦左右腦的功能分區(qū)，提出了關(guān)于人腦認(rèn)知過程的具體看法。［2］而腦科學(xué)與教育融合研究視角也由此衍生，腦科學(xué)研究成果也成為促進現(xiàn)代教育的科學(xué)化、高效化發(fā)展的重要理論支撐。

（二）想象作文教學(xué)

“想象作文”的概念源于2011版新課標(biāo)，指的是教師以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生想象力為主要目的，有計劃地推進的作文教學(xué)活動。根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排特點，想象作文教學(xué)與訓(xùn)練主要出現(xiàn)在小學(xué)中高學(xué)段，具體可分為“童話類”“假設(shè)類”“科幻類”“情境想象類”“交叉想象類”等多種類型。其中，統(tǒng)編版中年級語文教材中設(shè)計的想象作文創(chuàng)編任務(wù)以“童話類”和“假設(shè)類”為主。例如，三年級上冊中《我來編童話》《續(xù)寫故事》均為“童話類”想象作文；四年級上冊的《我和____過一天》、下冊的《故事新編》則屬于“假設(shè)類”想象作文。

（三）內(nèi)在關(guān)聯(lián)與融合價值

想象作文的撰寫過程是學(xué)生對認(rèn)知表象進行感悟后，重新組合并創(chuàng)造新形象，并以語言將其進行具體而形象描述的過程。想象作文的撰寫需要學(xué)生全腦參與，無論是對學(xué)生創(chuàng)造動機的激發(fā)，還是對學(xué)生想象與創(chuàng)造能力的提升引導(dǎo)與評價，都需要以腦科學(xué)研究成果為理論依托。［3］而教智融合的教學(xué)環(huán)境，則為我們依托腦科學(xué)理論構(gòu)建更科學(xué)、更高效、更有魅力的想象作文教學(xué)課堂提供了現(xiàn)實支持。所以，在教智融合背景下，我們需要深挖教學(xué)優(yōu)勢，更新教育觀念，構(gòu)建以腦為導(dǎo)向的魅力想象作文。

構(gòu)建以腦為導(dǎo)向的魅力想象作文教學(xué)課堂，能以腦科學(xué)研究理論更新想象作文教學(xué)活動設(shè)計與實施視角，讓想象作文教學(xué)活動與小學(xué)生的大腦發(fā)展特點、階段認(rèn)知規(guī)律高度契合。而在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)下，設(shè)計有針對性的想象作文教學(xué)策略，能提升小學(xué)想象作文教學(xué)中的想象力培養(yǎng)與發(fā)展效果，切實優(yōu)化學(xué)生在想象作文創(chuàng)作學(xué)訓(xùn)中的體驗，改善當(dāng)下想象作文教學(xué)中教師無法可教和學(xué)生想學(xué)無門的問題，有效提升小學(xué)語文想象作文教學(xué)效率。

二、教智融合背景下打造以腦為導(dǎo)向的魅力想象作文課的方法

（一）巧設(shè)情境，確保學(xué)生全腦參與

腦科學(xué)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)始于安全舒適的教學(xué)情境。在小學(xué)語文魅力想象課堂的構(gòu)建過程，教師需深挖智能教學(xué)設(shè)備環(huán)境優(yōu)勢，運用多種教學(xué)工具、教學(xué)手段，設(shè)計能讓學(xué)生感到切近、安全的教學(xué)環(huán)境，以適宜教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能在想象作文探究中，達(dá)到“全腦參與”要求，進而切實優(yōu)化語文想象作文教學(xué)效果。

1.構(gòu)造多維故事情境，吸引學(xué)生興趣

希沃平臺具有良好的信息交互功能和資源呈現(xiàn)功能，在構(gòu)建以腦為導(dǎo)向的魅力想象作文課時，教師可利用希沃白板呈現(xiàn)動態(tài)化的視頻資源、憨態(tài)可掬受兒童喜愛的動畫形象，構(gòu)造融合音、聲、色、形等多元信息狀態(tài)的特色想象導(dǎo)入情境，以符合兒童認(rèn)知興趣及特點的素材刺激兒童的大腦，輔助其快速進入學(xué)習(xí)探究狀態(tài)。例如，在《我來編童話》導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計中，我先以希沃白板呈現(xiàn)童話世界介紹視頻，以美人魚、花仙子、灰姑娘、阿卡丁等學(xué)生熟知形象喚醒學(xué)生原有的童話閱讀與欣賞經(jīng)驗，幫助其快速進入童話世界。隨后，利用希沃白板互動功能呈現(xiàn)問題：

（1）如果有機會進入童話世界，你覺得你的初始身份會是？

A 國王 B 啄木鳥

C 玫瑰花

（2）你愿意出現(xiàn)的時間是？

A 黃昏 B 星期天

C 冬天

（3）你想出現(xiàn)在以下哪個地點呢？

A 廚房 B 森林超市

C 小河邊

通過完成互動，學(xué)生會獲得屬于自己的詞匯串。這些“詞匯串”會帶給學(xué)生不同的腦部刺激，促使學(xué)生自覺展開聯(lián)想，構(gòu)建出個性化童話故事。與直接呈現(xiàn)詞匯串相比，現(xiàn)代設(shè)備優(yōu)勢的利用，有效提升了課堂導(dǎo)入情境的互動性與趣味性，保證了教學(xué)情境的安全性，更利于學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)提升。

2.借助趣味操作游戲，調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)

小學(xué)生的注意力調(diào)控能力較弱，在剛剛進入課堂時，很難快速調(diào)整狀態(tài)將自己的注意力從課間的歡愉轉(zhuǎn)移到對課堂問題的探究。此時，教師可借助希沃白板設(shè)備優(yōu)勢，巧設(shè)調(diào)節(jié)游戲，以小游戲影響并調(diào)節(jié)學(xué)生思維狀態(tài)，進而優(yōu)化想象作文指導(dǎo)效果。例如，在《我變成了一棵樹》課文學(xué)習(xí)之后，我們以“我變成了______”為主題，組織一次想象作文小練筆。在該練筆開始之前，我先呈現(xiàn)不同的風(fēng)景，讓學(xué)生選擇自己想要變成的事物，并利用希沃白板聚焦放大功能，引導(dǎo)學(xué)生自主操作對自己想要變成的事物進行細(xì)心觀察，讓他們借助批注功能寫下自己的觀察結(jié)果。這一游戲的組織，既以動手帶動動腦，幫助學(xué)生調(diào)整了個人學(xué)習(xí)狀態(tài)，也讓學(xué)生在自主觀察中累積了初始的想象探究資料，為學(xué)生后續(xù)以“我變成了______”為主題完成想象作文練筆，提供了前提支持。

（二）由讀及寫，尊重大腦認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)的目的是促進學(xué)生神經(jīng)的聯(lián)結(jié)。想象作文的學(xué)練過程應(yīng)該是一個開放的、自主的過程。在教智融合背景下的語文想象作文訓(xùn)練期間，教師需尊重教材編寫規(guī)律、學(xué)生大腦認(rèn)知規(guī)律，尊重讀與寫的邏輯層次，以學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展開層次遞進的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在其理解范圍內(nèi)，一點一點將新的知識與感悟收入囊中，在已有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，展開序列化學(xué)習(xí)，而不是將自己知道或發(fā)現(xiàn)的信息“教給”學(xué)生。由讀及寫，鼓勵學(xué)生自覺從原有閱讀經(jīng)驗中，汲取寫作營養(yǎng)并對自己感悟的手法、策略進行應(yīng)用與遷移，是提升小學(xué)語文想象教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

例如，在《奇妙的想象》習(xí)作訓(xùn)練正式開始前，我先以希沃白板呈現(xiàn)單元知識結(jié)構(gòu)圖，以圖示資源引導(dǎo)學(xué)生對本單元中創(chuàng)造的想象世界進行回憶，并以開放性提問引導(dǎo)學(xué)生思考，例如，在《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》等文本中，作者是如何開展想象、如何描繪自己想象中的世界。

之后，通過希沃白板板中板功能以及拖動、復(fù)制，將學(xué)生在對單元文本回憶中，得到的想象作文創(chuàng)作及撰寫經(jīng)驗進行整理，形成融合圖文等多種信息的習(xí)作訓(xùn)練知識介紹圖，為學(xué)生完成《奇妙的想象》主題寫作活動奠定知識基礎(chǔ)。

由讀及寫的習(xí)作指導(dǎo)與探究，既讓整個習(xí)作撰寫經(jīng)驗方法介紹活動有了適合學(xué)生認(rèn)知特點的媒介和依托，也充分調(diào)動了學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作方法與經(jīng)驗探究中的積極性，通過讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的奧秘，極大優(yōu)化了學(xué)生對知識的記憶與運用效果。

（三）構(gòu)建導(dǎo)圖，實施可視思維引導(dǎo)

思維導(dǎo)圖是一種符合人腦認(rèn)知規(guī)律的可視化思維引導(dǎo)工具。小學(xué)階段兒童的大腦容易接受的信息以形象化、具象化的內(nèi)容為主。以思維導(dǎo)圖這一可視化工具為依托，我們不僅能幫助學(xué)生梳理自身的想象過程，形成邏輯更清晰、內(nèi)容更豐富的想象世界，而且也為學(xué)生完成想象論述，分享個人想象成果提供了真實的思維支架。同時，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，也讓不可回溯的作文創(chuàng)作過程有了可回溯的現(xiàn)實依據(jù)，這對孩子通過習(xí)作反思進行習(xí)作能力提升也十分有利。

例如，在《我和_____過一天》想象作文撰寫指導(dǎo)中，我先利用希沃白板呈現(xiàn)眾多任務(wù)圖像，然后以默契測試游戲的方式，找到想要共度一天的同學(xué)，組成習(xí)作構(gòu)思小組。接著，由各小組成員自由想象、合作協(xié)商，確定“約會”內(nèi)容及過程，并將過程用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，繼而利用手機教學(xué)助手，將學(xué)生繪制的導(dǎo)圖式文本撰寫大綱拍照上傳，組織全班學(xué)生進行思路鑒賞，利用希沃白板批注功能添加、記錄啟發(fā)性的修改意見，為各組學(xué)生完善個人的想象思路、豐富個人想象細(xì)節(jié)提供方向支持。

當(dāng)然，以導(dǎo)圖為依托的習(xí)作構(gòu)思分享與交流活動，也增加了學(xué)生智慧交流機會，進一步拓展了學(xué)生的思維空間。

（四）多元刺激，保持腦部神經(jīng)活力

腦的工作機制與人的脈搏相似，在一節(jié)40 分鐘的課堂上，學(xué)生的注意集中狀態(tài)并不是穩(wěn)定的，會出現(xiàn)思維波谷。而當(dāng)學(xué)生處于思維波谷階段時，他們的腦部神經(jīng)活力會大大下降，思維敏捷度和自主思考意愿會大大降低。而不同知覺會對人腦的皮下神經(jīng)形成不同的刺激。在想象作文教學(xué)指導(dǎo)期間，教師需改變以單一指導(dǎo)方式貫穿全程的習(xí)作指導(dǎo)模式，豐富習(xí)作指導(dǎo)內(nèi)容，增加說、動、演、寫、看等不同感官的教學(xué)方式，以多元的刺激去改善學(xué)生的腦部神經(jīng)狀態(tài)，保持學(xué)生腦部神經(jīng)活力。

例如，在想象作文《故事新編》的教學(xué)中，我先以“新龜兔賽跑之烏龜又贏了”教學(xué)微視頻導(dǎo)入課堂，以短小精悍、目的明確的微視頻，幫助學(xué)生快速掌握故事新編的方法與策略。

然后，呈現(xiàn)多個可選故事主題，要求學(xué)生自由結(jié)組展開故事創(chuàng)編探究，除需要以文字或?qū)D的形式呈現(xiàn)故事創(chuàng)編新思路以外，學(xué)生還可通過繪制插畫將新故事編成繪本或自制角色頭箍，以表演的方式將個人創(chuàng)編的故事展現(xiàn)出來。

而后，組織新故事創(chuàng)編大賽，借助展臺及媒體錄制功能、輔助學(xué)生展示個人創(chuàng)編的故事，并對學(xué)生展示情況進行記錄。為之后教師帶領(lǐng)學(xué)生回看個人表演與分享過程，找出自身在故事想象、創(chuàng)編、展示中存在的問題提供物質(zhì)支持。

本次課堂融合了視頻觀看、小組討論、創(chuàng)編寫作、表演繪畫、評價反饋等多種活動，充分調(diào)動了學(xué)生手、腦、心、口、眼、耳，以多元的刺激緩解了學(xué)生在想象作文寫作學(xué)習(xí)與探究中的疲勞感，切實提升了習(xí)作指導(dǎo)活動的實效性。

（五）持之以恒，強化腦部神經(jīng)連接

人腦的記憶并不是在獲取信息時形成的，而是在無意識的重復(fù)中不斷強化和鞏固的。因此，在提升小學(xué)生想象作文創(chuàng)作能力時，我們并不能單純依靠課內(nèi)教學(xué)，而是需要借助線上教育平臺優(yōu)勢，打造能促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的想象作文教學(xué)空間，以持之以恒的訓(xùn)練，強化學(xué)生腦部神經(jīng)連接，鞏固和延伸課內(nèi)知識教學(xué)成果。

例如，在小學(xué)語文想象作文教學(xué)期間，我們依托“易加平臺”優(yōu)勢，借助“資源中心”海量想象作文教學(xué)資源，以及平臺“作業(yè)中心”“專題輔導(dǎo)”“教學(xué)評價”等相關(guān)功能，打造想象作文線上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練空間，力促想象作文訓(xùn)練的常態(tài)化、持續(xù)化、多樣化。這既有效延伸和豐富了學(xué)生自主獲得想象作文寫作相關(guān)知識經(jīng)驗的方法與途徑，也有效對沖了認(rèn)知遺忘周期，提升想象作文課堂教學(xué)與指導(dǎo)成果。

綜上所述，教育的智能設(shè)備及平臺的日益完善，為科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行想象作文訓(xùn)練提供了資源和平臺支持。腦科學(xué)理論為我們創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的想象作文訓(xùn)練指導(dǎo)策略提供了理論支持。在小學(xué)語文想象作文教學(xué)優(yōu)化探索推進期間，教師需以腦科學(xué)為理論營養(yǎng)，深挖現(xiàn)代資源優(yōu)勢，優(yōu)設(shè)想象作文訓(xùn)練活動，為學(xué)生想象作文創(chuàng)編能力的提升，提供更優(yōu)質(zhì)的外部成長環(huán)境。