小學語文課堂朗讀教學質量提升對策探析

☉楊 柳

在小學語文教學中，首先需要通過深入的漢語讀寫方法學習，逐步培養(yǎng)學生朗讀的興趣，讓學生通過文本朗讀積累寫作材料，并在小學作文練習中形成一定的書面語言表達。培養(yǎng)這些表達能力，不僅要讓學生朗讀大量文本，還要通過大量朗讀培養(yǎng)學生基本的視覺感知和日常語言文字的表達能力，從而在日?？谡Z交際過程中達到流暢。

一、小學語文課堂朗讀教學的重要性

（一）有利于學生深入體會文章情感

當小學生在語文課堂上學習一些文章時，教師往往認為有必要讓學生大聲朗讀課文。之所以讓學生大聲朗讀而不是安靜閱讀，是因為語文朗讀學習的主要目的是讓一些語言思維能力不成熟的小學生有足夠的信心，在語文教師的幫助下，在朗讀課文的過程中充分體驗一種情感內容。例如，大聲朗讀與“吧”“啊”等相關的文本感嘆詞時，學生能夠充分感受文章強烈的情感色彩。如此，朗讀教學有助于提高學生對文章主題和思想的正確理解，在語文朗讀中養(yǎng)成良好的語言思維習慣。這對促進學生后期語文朗讀和語言表達能力的持續(xù)、逐步提高也將起到積極的作用。

（二）有利于學生對生僻字的辨認

小學生在學習朗讀課文的過程中，不可避免地會遇到一些不會書寫和朗讀的詞語，單獨朗讀和記憶一些詞語很難實現有效的記憶。而朗讀是一個不斷學習和加深文本記憶的過程，朗讀比簡單的文本發(fā)音記憶更有趣。因此，朗讀對于糾正學生的發(fā)音，以及將來學習一些陌生詞匯都有很大的幫助。

（三）有利于小學語文教學質量的提高

在小學語文教學中，教師不是課堂活動的主角，學生才是教學活動的主體。如果教師只注重個人的教學行為，把學生當作語文知識的被動接受者，學生很難有效掌握語文知識。只有當學生對學習漢語感興趣時，他們才會有理解閱讀內容的欲望。基于學生閱讀興趣的教學指導可以促進學生融入閱讀活動，提高學生參與課堂教學的能力。只有學生參與課堂，教師才能與學生溝通，保證教學質量。

（四）有利于學生自主學習能力的提高

小學是學生學習語文的起步階段。朗讀是整個小學階段語文教學的重要組成部分。培養(yǎng)學生獨立閱讀和學習的興趣，可以幫助學生逐步發(fā)展成為獨立的讀者，繼而通過獨立閱讀提高閱讀能力。因此，一旦學生有了獨立閱讀的興趣，他們自然會自覺地接觸一些閱讀材料，從而不斷找到自己真正需要的閱讀知識。當學生的自主閱讀知識不斷增加時，他們會逐漸找到自己的學習方法，培養(yǎng)個性化的閱讀習慣。

二、當前影響小學語文課堂朗讀教學有效性的問題

（一）教學目標不明確

明確的課堂朗讀教學活動目標，不僅是語文教師設計朗讀教學活動的必要理論依據，也是小學語文課堂朗讀教學實踐的根本出發(fā)點和最終目標。有些小學語文教師，在設計課堂教學活動的總體目標時，往往把語言基礎知識和技能的目標與語言基礎技能的培養(yǎng)目標混為一談，甚至隨意只設計一個語言基礎知識和技能的目標，忽略了其他課堂教學活動。

（二）學生對語文朗讀學習缺乏興趣

目前，大多數學生的語文朗讀學習能力相對較低，自主性不強。此外，由于缺乏相應的朗讀學習策略，對學生的語文文章閱讀的興趣和速度、問題辨別能力、準確性，以及掌握所學信息的思維能力都有很大的不利影響，這直接影響到朗讀教學效果的不斷提高。［1］

（三）忽視學生的差異

許多小學語文教師在課堂內容中，往往忽視一些學生真實的觀點表達和實際的課堂閱讀體驗，他們只是在語文閱讀教材中為這些學生解釋解決相關閱讀問題的想法，卻完全忽視了每個學生思維的具體差異。學生的個體學習能力和綜合語言理解能力并不相同。事實上，每個學生都有一些獨立閱讀和學習的需求。許多學生對此也有一些獨特的個人看法，然而這些看法往往無法得到小學語文教師的充分回應、理解和驗證，這就會導致學生的個性不能夠在小學語文朗讀教學中顯現。

三、關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考

（一）注重培養(yǎng)知識延伸能力

在小學語文課文延伸閱讀教學中，知識延伸閱讀通常被認為是最重要、最有效的語言教學手段，在課程教學過程中往往有著非常重要的地位和直接的影響。小學語文教師應引導學生充分理解課文，不僅要學習和理解課文的總體思路，還要幫助學生逐步形成知識體系，拓展閱讀思維，積極拓展與課文相關的課外文化知識，從而使每個學生形成相應程度的文化意識。此時，小學語文教師需要高度重視學生思維導圖的具體應用。例如，通過在閱讀文本中設計和制作學生的思維導圖，教師能夠引導學生對課堂學習的內容和重點做出相對簡單的總結，這不僅可以大大加深學生對閱讀文章知識內涵的深入理解和全面把握，也能使學生提前理解與本章教學內容直接相關的其他背景知識。在有限的課外教學時間內，教師往往注重積極安排與教材實際教學內容相關的各種探索任務，服務于廣大學生，通過所學的課外知識，引導每個學生對未知世界中的許多新知識問題進行獨立的研究和探索，加強對每個學生課外閱讀理解水平的初步培養(yǎng)。通過快速完成單元閱讀學習任務，學生可以學習和掌握思維導圖，快速學習、理解、總結和鞏固課本知識體系，并總結課后仍需學習和記憶的課外知識點。因此，學生逐漸形成了自主學習的意識，學習效率得到提高。

（二）科學設計語文朗讀教學計劃

首先，小學語文教師要學會積極改變傳統(tǒng)的單一枯燥的語文朗讀訓練等教學方法和觀念，注重發(fā)揮學生的主體地位和特點，為學生創(chuàng)造更多機會，與同學進行面對面的互動和交流，根據學生的朗讀水平和專業(yè)能力，有序、準確地安排和設計個人語文閱讀教學計劃；其次，對于實際詞匯量儲備水平不足的學生，小學語文教師應該讓他們利用業(yè)余時間或活動時間，適當閱讀課外書刊，觀看一些電影，聽少量歌曲，進一步增加學生的詞匯儲備；最后，對于具有優(yōu)秀的閱讀和表達綜合分析能力的學生，小學語文教師應特別注意加強對其閱讀語言分析思維的全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)，還要積極鼓勵和引導這些學生經常參加語文朗讀實踐活動和校內外舉辦的各種競賽和演講活動，以提高該類學生的綜合實踐和語言應用能力，為進一步提高教學質量奠定堅實的基礎。

（三）通過有效的小組互動，改變小學語文朗讀教學的氛圍

在課堂上，學生會不時做一些與學習內容無關的小事情，說一些與學習內容無關的話，這些都是正常的，但是，需要教師掌握相應的處理方法。如果處理方式不妥當，不僅無法達到教學效果，而且可能會產生不良反應，甚至給學生蒙上陰影，不利于學生整體人格的發(fā)展和身心健康，教學效果會大大降低。小學語文教師可以考慮改變語文課堂朗讀教學的方式，將傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)橐粋€多元化、互動的課堂，即根據不同的情況將班級學生分成若干小組，從而改變以往語文課堂中強調的“保持安靜”和“不要動”等課堂行為準則，加強師生之間的多維度、多邊界互動。例如，在詞匯記憶教學中，每個小組都可以制作詞匯記憶卡來幫助記憶。這種以小組為基礎的互動式學習交流形式，有利于小組內學生的相互理解、共同學習和相互合作，有利于詞匯發(fā)音練習和卡片的邏輯設計與制作。它還可以使各組學生實現有效的互動交流，滿足學生的好奇心，比簡單的死記硬背更合理、更科學，能夠改善學生的閱讀和學習方式。［2］

（四）組織豐富多樣的閱讀活動

為了有效增加小學生文本朗讀的數量，使小學生在課余時間積極完成一定量的文本朗讀實踐，有必要充分培養(yǎng)小學生的文本朗讀和表達能力。因此，教師可以在課余時間積極組織朗讀體驗研討會、優(yōu)秀文章和文學作品介紹、朗讀體驗交流等活動，增加小學生的文本朗讀活動。課外朗讀學習活動能極大地激發(fā)學生的朗讀學習興趣，使學生在學習過程中充分展示自己的朗讀學習成果，講述自己的朗讀體驗。這種朗讀形式還可以幫助小學生盡快學習文本閱讀，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。

（五）初次朗讀明大意

語文課程的文章設置要求學生反復朗讀課文，才能真正獲得其深層次、多層次的文化內涵。通過反復朗讀，了解文本作者的具體情感表達傾向，準確掌握文本作者的具體寫作和表達方法，從而在準確掌握文本基本知識和要點的基礎上，隨著作者的情感傾向而升華。在第一次課文朗讀中，學生要認真學習朗讀文章內容中的一些關鍵常識詞、詞組和句子，特別注意掌握關鍵詞語的發(fā)音，準確識別字音和字體，理解關鍵詞的基本意義。在此基礎上，對文章的章節(jié)結構進行準確梳理，使文章的語境更加清晰。語文教師根據學生朗讀的具體情況，準確判斷學生的閱讀和寫作水平。對于短文朗讀，一般可以適當增加朗讀和寫作的次數；對于較長的朗讀文章，可適當減少朗讀和寫作的次數，并可通過指導學生，準確解決學生在朗讀過程中的疑問，最后通過學生小組討論解決。以部編版小學三年級《美麗的小興安嶺》課文為例，學生在第一次朗讀時，需要能夠準確地讀出課文中一些罕見詞語的字音，具體要求學生了解整篇文章的篇幅和意義，以及整篇文章的內容是如何圍繞小興安嶺的特色展開的。［3］

（六）再次朗讀明要義

第一次朗讀課文后，學生基本能掌握文章的每個詞語，熟悉文章的上下文，并對文本描述的內容有一些疑問。此時，教師需要引導學生再次朗讀，讓其獨立探究并找到正確答案。例如，在部編版小學三年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文朗讀教學中，學生在第一次朗讀課文后，基本了解掌握了文章的主要框架，教師可以指導學生學習楊梅的各種特性，并對作者描述的楊梅的樣子進行理解，通過再次朗讀，觀察作者文章中對楊梅的具體描述。例如，楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。這是作者描寫家鄉(xiāng)楊梅的樣子。通過朗讀和每個問題點的設置，學生不僅能夠掌握作者的基本描述技巧，還可以通過簡單的模仿來描述和書寫其他水果。

（七）最后朗讀重感情

學生通過再次朗讀充分理解作者的各種寫作技巧和意圖后，教師要再次引導學生朗讀全文，仔細品味，通過朗讀文章體驗作者的情感和思想，并激發(fā)其特定的寫作情感，產生對文章的情感共鳴。例如，部編版小學三年級《司馬光》一文的朗讀教學，通過朗讀全文，學生全面、具體地掌握了文章的主要寫作方法和主旨，以及文章作者運用的各種寫作技巧，通過再次朗讀全文，更深入地體會文章作者的主要寫作方法、寫作意圖和情感，并實現了與《司馬光》這篇課文作者的情感交流，同時也引發(fā)了自身的情感共鳴。這樣，每一位學生都能清晰具體地理解司馬光的思想感情。

綜上所述，朗讀教學在促進小學語文課程教育改革中的重要作用是顯而易見的。小學語文教師要不斷創(chuàng)新教學思維，開辟和突出各種形式的語文朗讀教學課堂，讓學生在語文朗讀學習過程中，逐步提升自身的語文文化素養(yǎng)，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，提高學生自主參與語文學習的積極性，實現學生綜合表達能力的穩(wěn)步提高。