小學(xué)語文“閱讀鏈接”板塊的編排及教學(xué)策略研究

☉吳長虹

“閱讀鏈接”是小學(xué)語文教材中的亮點(diǎn)之一，也是落實(shí)課外閱讀課程化的關(guān)鍵?！伴喿x鏈接”中除了有片段外，還有篇章，且數(shù)量隨著年級(jí)增加逐漸增多，包含人文主題、語文要素等多方面內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，教師卻有忽視“閱讀鏈接”的現(xiàn)象，只是單純將其作為閱讀補(bǔ)充資料，交待給學(xué)生了事。對(duì)此，教師應(yīng)提高對(duì)“閱讀鏈接”板塊的重視，結(jié)合“閱讀鏈接”編排特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文“閱讀鏈接”板塊的編排特點(diǎn)

（一）整體編排具有科學(xué)性

縱觀教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，“閱讀鏈接”板塊雖然分布特點(diǎn)不一、形式不一，但整體編排卻具有科學(xué)性。具體體現(xiàn)在“閱讀鏈接”板塊出現(xiàn)的次數(shù)隨著年級(jí)提升而增加，這種編排規(guī)律與語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知能力相符，隨著學(xué)生識(shí)字量迅速增長且具備獨(dú)立閱讀能力，“閱讀鏈接”板塊逐漸發(fā)揮了其提示引導(dǎo)作用，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)也有較好幫助［1］。

（二）選文特點(diǎn)具有人文性

小學(xué)階段是學(xué)生思維和能力飛速發(fā)展的重要時(shí)期，考慮到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，教材“閱讀鏈接”板塊中的文本也多是出自名家之手，文筆優(yōu)質(zhì)、條理清晰且體裁豐富，包括詩歌、神話、散文、科普文章、日記等多種形式。與教材單元文本進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“閱讀鏈接”板塊中的內(nèi)容與教材文本存在密切的聯(lián)系，體現(xiàn)在文體相似、主題相似或表現(xiàn)手法相似等多個(gè)方面［2］?！伴喿x鏈接”板塊中的內(nèi)容以助讀的形式出現(xiàn)，能有效豐富教材篇數(shù)，落實(shí)“人文素養(yǎng)”和“語文要素”的雙線組織方式，落實(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）鏈接路徑具有整體性

從鏈接價(jià)值角度分析，發(fā)現(xiàn)部分“閱讀鏈接”板塊中的內(nèi)容是單元文本的同類或平行主題拓展，能輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容，促發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)行教材版本展開分析后發(fā)現(xiàn)，“閱讀鏈接”板塊的鏈接要素主要包括主旨深化、問題拓展、遷移運(yùn)用、對(duì)比閱讀等，每個(gè)要素所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)板塊都有所不同，構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)過程［3］。如與單元文本同類型的“閱讀鏈接”能有效促進(jìn)主旨深化，通過特定的情境創(chuàng)設(shè)氛圍，促進(jìn)學(xué)生情感體悟；基于單元文本延伸出的問題拓展類型“閱讀鏈接”，對(duì)課外閱讀活動(dòng)的開展有著較大助益，在相互對(duì)比中指導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、小學(xué)語文“閱讀鏈接”板塊的教學(xué)策略

（一）出發(fā)點(diǎn)——制定梯度閱讀目標(biāo)

溫儒敏教授認(rèn)為，教師教學(xué)過程中，遇到最大的困擾應(yīng)是如何解決梯度問題。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況證明所言非虛，隨著年級(jí)的升高，語文閱讀內(nèi)容和教師教學(xué)要求，在難度上都有明顯的提高，制定具有梯度的閱讀目標(biāo)是高效教學(xué)中的關(guān)鍵?！伴喿x鏈接”貫穿在教材中，具備豐富的語文要素，編排方式也具有一定的梯度性與人文性。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定有梯度的閱讀目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)，體悟文字中蘊(yùn)含的情感［4］。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)為例，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀技巧，教師應(yīng)著重培養(yǎng)其品味文字背后蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而加強(qiáng)感悟。首先，教師在單元文本教學(xué)結(jié)束后，借助課后練習(xí)中的問題引導(dǎo)學(xué)生思考“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。學(xué)生在討論中認(rèn)為，桂花雖然都是一樣的，但家鄉(xiāng)的桂花在母親腦海中留下了深刻的印象，并且成為母親生活中的一部分，為母親留下美好的回憶。作者言語中的關(guān)鍵并不在于桂花，而在于這一意象背后所承載的對(duì)家鄉(xiāng)的思念。由此，通過設(shè)問的形式在文本與“閱讀鏈接”中建立溝通的橋梁，讓學(xué)生重點(diǎn)探究借助具體事物來抒發(fā)感情的方法。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生閱讀《留予他年說夢痕（節(jié)選）》內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析“稻田”“木樨花”等背后蘊(yùn)含的情感，在分析中掌握借物抒情的技巧，完成知識(shí)的內(nèi)化。基于此，通過由淺入深、層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生可以完成深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文本思想及寫作手法的掌握，豐富情感體驗(yàn)。

（二）發(fā)散點(diǎn)——關(guān)聯(lián)課外閱讀內(nèi)容

“閱讀鏈接”是為了服務(wù)教學(xué)，因此內(nèi)容與單元文本聯(lián)系較為密切，且包含了豐富的意蘊(yùn)和情感。教師在“閱讀鏈接”教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合單元文本內(nèi)容，合理鏈接學(xué)生的課外閱讀，以保證教學(xué)的有效性。具體來說，教師可以采用三種鏈接方式：第一種，選擇原文精彩片段鏈接?！伴喿x鏈接”內(nèi)容多是選自名家作品或精彩文章改編，多具有文辭優(yōu)美、情感充沛等特點(diǎn)，學(xué)生可以精心閱讀其中的內(nèi)容，以拓寬自己的文化視野。第二種，相似文本的鏈接。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元文本的理解，教師在講解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上還以“閱讀鏈接”為線索，為學(xué)生推薦更多同類型的課外閱讀篇目，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)增加學(xué)生閱讀量。第三種，作者其他文章鏈接。如果閱讀文本與“閱讀鏈接”是同作者的情況下，教師可以設(shè)計(jì)讀書分享活動(dòng)，要求學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，自行搜集該作者其他作品進(jìn)行課外閱讀，并在活動(dòng)中與他人交流閱讀體會(huì)，形成閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)為例，為了鏈接課外內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，教師可以結(jié)合文本特點(diǎn)，靈活選擇鏈接方式。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析文本內(nèi)容后，要重視“閱讀鏈接”板塊的講解，利用多媒體展示完整的《自報(bào)家門》這篇散文，讓學(xué)生采取略讀的方式了解其中的大致內(nèi)容和組成結(jié)構(gòu)，之后突出“閱讀鏈接”中節(jié)選部分，引導(dǎo)學(xué)生將該片段與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，并提出問題啟發(fā)學(xué)生思維：同樣是上學(xué)或放學(xué)路上看到的景物，當(dāng)代作家汪曾祺的寫法又有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀后說一說汪先生看到了哪些景物？兩篇文章在寫法上有什么不同？學(xué)生閱讀后與同桌展開交流和互動(dòng)，在交換意見的過程中完善自己的思路。教師再組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)集體交流，鼓勵(lì)學(xué)生自由暢談，進(jìn)一步強(qiáng)化自身感悟。其次，教師以“閱讀鏈接”為線索，采取讀寫結(jié)合的手段，為學(xué)生布置一個(gè)小練筆，要求其參考兩篇文章的寫作方式，留心觀察上學(xué)或放學(xué)路上的景色，并寫下來作為一篇日記。由此，學(xué)生可以將閱讀中獲取的知識(shí)和情感，在寫作練習(xí)中加以實(shí)踐。最后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀《秋天踏著車來了》這篇文章，并設(shè)計(jì)“讀書交流會(huì)”，圍繞文本的內(nèi)容、詞匯和寫法等多方面展開討論，進(jìn)一步豐富閱讀面。

（三）關(guān)鍵點(diǎn)——對(duì)比分析開展閱讀

在對(duì)比中比較和分析，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試將教材內(nèi)容與“閱讀鏈接”板塊進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)二者之間的鏈接點(diǎn)，并總結(jié)其中的聯(lián)系與區(qū)別。當(dāng)前小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)含著豐富的人文性和情感要素，運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)這類單元，引導(dǎo)學(xué)生形成直觀認(rèn)知，可為深度閱讀的實(shí)現(xiàn)提供支持，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》教學(xué)為例，本篇和課后的“閱讀鏈接”內(nèi)容描寫的都是琥珀形成的過程，但兩位作者在表達(dá)方式上有明顯的不同，教師可以采取對(duì)比分析的方式，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中關(guān)鍵點(diǎn)展開深入探究。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容和“閱讀鏈接”，并提出問題：二者在語言和寫作手法上有什么不同？學(xué)生在閱讀后展開小組討論，發(fā)現(xiàn)課文5 ～12自然段中以故事的形式呈現(xiàn)深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，語言形式更加有趣，例如“展開”“飛舞”“穿過”“飛進(jìn)”等詞寫出了蒼蠅的快樂，而“慢慢地”“小心地”等詞又生動(dòng)描寫出了蜘蛛捕食時(shí)的狀態(tài)，閱讀起來津津有味。而“閱讀鏈接”內(nèi)容則充分考慮到部分學(xué)生對(duì)琥珀知之甚少，便以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的文字介紹了琥珀形成的三個(gè)階段，科學(xué)性較強(qiáng)。由此，學(xué)生通過對(duì)比認(rèn)識(shí)到兩位作家在表達(dá)上的差異，加深了對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生綜合文本內(nèi)容，用自己的話說一說琥珀的形成過程，意在鍛煉學(xué)生對(duì)信息的提煉、整理和歸納能力，深化對(duì)琥珀形成的三個(gè)階段“樹脂—硬樹脂—琥珀”的認(rèn)知。結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的闡述思路與“閱讀鏈接”內(nèi)容脈絡(luò)相符，但又融入了自己的想法，可見，在“閱讀鏈接”板塊教學(xué)中合理運(yùn)用比較策略，能提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在分析和討論中發(fā)展閱讀思維。

（四）突破點(diǎn)——組織開放閱讀活動(dòng)

陶行知先生認(rèn)為高質(zhì)量的教育應(yīng)滿足“教學(xué)做合一”，這一觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)前教學(xué)仍有重要指導(dǎo)意義［5］。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還應(yīng)組織形式多樣、具有開放性的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中拉近與文本的距離，在文本與現(xiàn)實(shí)之間建立溝通的橋梁，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。“閱讀鏈接”體裁形式較豐富，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，針對(duì)不同體裁設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在參與中關(guān)心生活、關(guān)心社會(huì)，進(jìn)而有所收獲。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)為例，結(jié)合“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，教師可組織具有開放性的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在親身體驗(yàn)中深入對(duì)人物崇高品質(zhì)的感悟。首先，本篇雖然是略讀課文，但卻蘊(yùn)含著豐富的單元語言要素，為了強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看類似題材的影視作品，如《泰坦尼克號(hào)》等，以激發(fā)學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生在視頻所營造的情境中，通過遷移加深對(duì)文本的感悟。隨后，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以小組探究的方式完成《挑山工》的閱讀，請(qǐng)學(xué)生明確分工后搜集資料，結(jié)合資料內(nèi)容，對(duì)文本中人物的語言、動(dòng)作等展開分析，進(jìn)一步感受其中人物的品質(zhì)，落實(shí)由支持到釋放的教學(xué)策略。

（五）落腳點(diǎn)——豐富閱讀評(píng)價(jià)形式

多元閱讀評(píng)價(jià)能立足學(xué)生發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式中的弊端，在“閱讀鏈接”教學(xué)中，教師應(yīng)采取教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多種形式，多維度分析學(xué)生的閱讀情況，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢在于，能從多視角分析學(xué)生的閱讀情況，更深入地了解學(xué)生閱讀水平。值得注意的是，為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)具有針對(duì)性和激勵(lì)性，為學(xué)生綜合能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)借助自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，突出學(xué)生的閱讀主體地位，并布置探究任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”內(nèi)容說說對(duì)課文最后兩個(gè)自然段的理解。這一過程中，學(xué)生始終是閱讀中的主體，教師則發(fā)揮著引路人的作用，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，在分析和討論中獲得收獲。隨后，教師要結(jié)合學(xué)生反饋環(huán)節(jié)的表現(xiàn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，為給學(xué)生保留一定的評(píng)價(jià)空間，應(yīng)先開展小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，在評(píng)價(jià)中小組成員要公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)情況，指出其優(yōu)勢和不足，而學(xué)生自身也要結(jié)合自身表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)。最后，教師則要具備善于發(fā)現(xiàn)的能力，圍繞學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知情況等方面，深入挖掘其優(yōu)點(diǎn)并展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中多使用激勵(lì)性語言，幫助學(xué)生建立閱讀自信，進(jìn)而提高認(rèn)知水平和思維能力。基于此，教師要重視“閱讀鏈接”板塊的應(yīng)用，在課內(nèi)傳授學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，注重閱讀思維和情感態(tài)度的引導(dǎo)。在具體評(píng)價(jià)中，注重學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)判斷其是否具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀熱情。

總的來說，“閱讀鏈接”作為小學(xué)語文教材中的重要組成部分，體現(xiàn)了編者的良苦用心，教師應(yīng)立足于實(shí)際，充分挖掘“閱讀鏈接”的潛在價(jià)值，找準(zhǔn)其與教材文本的鏈接點(diǎn)，再采取多元化教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如此便能起到補(bǔ)充和提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的作用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。