立足新課標(biāo)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作思維訓(xùn)練的策略研究

☉李蕓霞

作文一直是小學(xué)語(yǔ)文課程中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，通過(guò)開(kāi)展具有創(chuàng)新性、豐富性的習(xí)作教學(xué)，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及綜合能力的提升。伴隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育成為當(dāng)今時(shí)代的教育主要目標(biāo)。開(kāi)展思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，能夠有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)思維訓(xùn)練的重點(diǎn)

開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行自主創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維、審美思維、橫向與縱向思維都可以得到鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的顯著提升。教師在開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作課程中，需要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的課程任務(wù)，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，打造高質(zhì)量、高效率的課堂環(huán)境。

（一）抽象思維

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以獲得創(chuàng)新思維以及寫作能力的提升。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作部分的教學(xué)內(nèi)容，教師要按照教材上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力以及深度記憶能力，以此鍛煉抽象思維，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要以教師講授課程為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受者。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，不利于創(chuàng)新思維能力的提升。為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力以及思維能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

（二）審美思維

小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)可以促使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。學(xué)生通過(guò)不斷探究學(xué)習(xí)習(xí)作內(nèi)容后，可以增加知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)句豐富文章內(nèi)容。在對(duì)具有美感的文章進(jìn)行欣賞的過(guò)程中，學(xué)生的審美能力可以得到顯著提高，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，并將其應(yīng)用于語(yǔ)文習(xí)作中，提升自己作文的美感，為讀者帶來(lái)良好的閱讀感受。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積累美篇的意識(shí)，通過(guò)不斷積累以及模仿，最終獲得寫作能力的提升。

（三）橫向與縱向思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重從橫向以及縱向兩個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生的思維能力可以得到全方位的發(fā)展。橫向思維訓(xùn)練，主要是提供給學(xué)生較為廣闊的思維空間，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，促進(jìn)自身創(chuàng)造力的提升；縱向思維訓(xùn)練，主要是通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能夠?qū)訉舆f進(jìn)，獲得階梯性的發(fā)展，促進(jìn)自身綜合能力的提升。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生橫向與縱向思維能力，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自身對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)框架的構(gòu)建，促進(jìn)寫作能力以及創(chuàng)造能力的進(jìn)一步提升，獲得全面素養(yǎng)的提升。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)策略

（一）放低要求，尊重思維規(guī)律

小學(xué)生正處于思維快速發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)身邊的人或事有著濃厚的探索欲望。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一發(fā)展特征，在開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作課程時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，激發(fā)其探索欲望，使其可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先需要制定詳細(xì)的訓(xùn)練方案。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，設(shè)置定期思維訓(xùn)練教學(xué)模式，使學(xué)生可以逐漸形成語(yǔ)文思維邏輯。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生要求，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，讓其可以有更加開(kāi)闊的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)思維能力以及寫作能力的提升。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、心智尚未發(fā)展成熟［1］，因此，教師應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)作主題的選擇，可以多多創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的作文題目，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象去完成習(xí)作內(nèi)容。開(kāi)放自主的教學(xué)環(huán)境可以為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)積極有效的影響，有利于學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)全面素養(yǎng)的提升。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元《習(xí)作：看圖畫，寫一寫》為例，本章節(jié)的習(xí)作課程采用看圖寫話的方式。教材上的圖畫描繪了一群小朋友在放風(fēng)箏的美好景象。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重觀察教材中的細(xì)節(jié)，并充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)圖畫進(jìn)行合理構(gòu)想，并將自己編織的故事書(shū)寫出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“圖畫中有哪些人？他們分別在做什么？”“他們是在怎樣的場(chǎng)景中？會(huì)說(shuō)些什么？”學(xué)生根據(jù)教師給出的思維指引，開(kāi)展自主創(chuàng)作。在此過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立思考、深入探究以及自主學(xué)習(xí)能力可以得到較好的鍛煉，有利于獲得身心的全面發(fā)展。在文章完成后，學(xué)生之間可以相互交換閱讀，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的文章。主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：是否有錯(cuò)別字、語(yǔ)句是否通順、文章表述是否清晰、是否緊扣主題等。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，教師需要注重營(yíng)造開(kāi)放、自主的創(chuàng)作氛圍，減低學(xué)生的寫作緊張感，使其發(fā)揮較好的水平。由于三年級(jí)的學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，教師在進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)放低要求，尊重學(xué)生的思維規(guī)律。主要以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，提升全面綜合素養(yǎng)。

（二）放開(kāi)內(nèi)容，提倡自由教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較大的影響。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在自由、舒適的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)語(yǔ)文習(xí)作課程部分，教師應(yīng)當(dāng)多多嘗試開(kāi)放式的教學(xué)模式，放開(kāi)對(duì)寫作內(nèi)容的規(guī)定，采用開(kāi)放式的習(xí)作主題，讓學(xué)生可以獲得發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維能力［2］。學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用多種多樣的方式來(lái)進(jìn)行資料的收集，豐富自己作文內(nèi)容，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在開(kāi)展習(xí)作課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主進(jìn)行主題的選擇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的思維訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在具體的習(xí)作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考“哪一刻”忽然覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，并將自己印象深刻的事情寫下來(lái)，講述自己的真實(shí)感受。學(xué)生根據(jù)教師提出的習(xí)作問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，充分發(fā)散自己的思維。教師需要引導(dǎo)學(xué)生跳出固定思維模式，放開(kāi)學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)容形式，實(shí)現(xiàn)自由開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)。教師要注重學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際行為，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主參與寫作的意愿，獲得創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

（三）放開(kāi)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練方法以及教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，保障學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一直以來(lái)，語(yǔ)文習(xí)作課堂枯燥、沉悶，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，以鼓勵(lì)式教學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生自主參與寫作的熱情，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的形成，幫助學(xué)生樹(shù)立寫作自信心，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升［3］。在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到充分的尊重以及肯定，進(jìn)而獲得獨(dú)立思考、自主寫作、深入探究的能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的顯著提升。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，正所謂“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，每個(gè)地方都有屬于自己的地方風(fēng)俗。以“家鄉(xiāng)”為主題，圍繞著風(fēng)俗習(xí)慣開(kāi)展習(xí)作教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、民間故事以及節(jié)日禮儀開(kāi)展寫作，讓更多的人認(rèn)識(shí)并了解自己家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗，促進(jìn)文化傳播。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)的方式，吸引學(xué)生積極參與到家鄉(xiāng)的風(fēng)俗寫作創(chuàng)作中，獲得語(yǔ)文能力提高。由于這一題材具有較強(qiáng)的個(gè)性化，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到很好的鍛煉，有利于學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（四）放寬形式，訓(xùn)練寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力以及思維能力，有利于學(xué)生獲得寫作素養(yǎng)的提升。一直以來(lái)，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，忽視了思維訓(xùn)練的培養(yǎng)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作思維受限，不利于創(chuàng)新能力的形成。在新課程改革的背景下，教師將思維訓(xùn)練作為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)培養(yǎng)良好的思維能力，有利于學(xué)生更好地掌握寫作思路，提升自身的寫作能力，促進(jìn)全面素養(yǎng)的提升。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元《習(xí)作：我的奇思妙想》為例，教師需要讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，將自己的寫作思路以及流程進(jìn)行大致的梳理，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，構(gòu)思奇妙的故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變一直以來(lái)的教學(xué)觀念，放寬教學(xué)形式，使學(xué)生可以在輕松、自在的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行自主探究創(chuàng)造。教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)向，為其提供智力支持，引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容與生活實(shí)際相互結(jié)合，增強(qiáng)文章的真實(shí)感，提高寫作能力［4］。教師需要根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)的填充，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的寫作能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的高效提升。

（五）提高學(xué)生的觀察能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活閱歷不足，在學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物上具有局限性，很容易受到外界事物的干擾。教師需要抓住學(xué)生的這一特征，在開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作課程時(shí)，采用豐富有趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察與分析，促進(jìn)學(xué)生生活閱歷的增長(zhǎng)，進(jìn)而獲得語(yǔ)文綜合能力的提高。教師在進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作課程講授的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，去感受寫作過(guò)程的樂(lè)趣，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)自主寫作、獨(dú)立思考、深入探究能力的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生獲得寫作能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)符合其年齡特征、心理特征、發(fā)展需求的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察，并將自己的所想所感通過(guò)寫作的方式表達(dá)出來(lái)，提高自己的語(yǔ)文表達(dá)、創(chuàng)新寫作的能力。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》為例，教師在開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作創(chuàng)作前，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式，通過(guò)聊天的方式，詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？有沒(méi)有自己非常喜歡的地方，來(lái)和大家分享一下吧！”然后學(xué)生圍繞著教師設(shè)置的問(wèn)題開(kāi)展熱烈的討論。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛(ài)的地方有哪些景色、哪些事物進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生將自己觀察到的真實(shí)情境進(jìn)行表述，促進(jìn)寫作內(nèi)容的真實(shí)性、完整性以及豐富性，提高整體的寫作能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以得到很好的鍛煉，有利于身心的健康發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生獲得語(yǔ)文能力以及核心素養(yǎng)的提升。創(chuàng)新思維是開(kāi)展習(xí)作的必要條件，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、深入探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的方式，幫助學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其可以在進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)，獲得思維能力以及寫作能力的提升，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。