線上教學(xué) 讓學(xué)生高效學(xué)英語(yǔ)

☉康 慧

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法可謂是第一要義。良好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的教學(xué)效果，為課堂教學(xué)效果的提升創(chuàng)造可能［1］。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于其對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的接觸時(shí)間較多，且學(xué)習(xí)任務(wù)較重，加之其思維發(fā)展限制了其學(xué)習(xí)接受能力，因而易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在作為外來(lái)語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，積極順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)、嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，及時(shí)投入教學(xué)實(shí)踐，以趕上學(xué)生興趣轉(zhuǎn)變的速度。在英語(yǔ)課堂上，教師要重視課本知識(shí)的靈活呈現(xiàn)，讓學(xué)生形象記憶英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感的初始時(shí)期，教師要加大力度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以通過(guò)優(yōu)化開(kāi)展線上教學(xué)的方式，使學(xué)生開(kāi)闊思維，獲得良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

一、收集線上資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生?，F(xiàn)階段教育中的學(xué)生雖處于其學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，但其個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)已超出其年齡水平。因此，想要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師首先要從了解學(xué)生開(kāi)始。如今時(shí)代的變遷，帶動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，因而學(xué)生的興趣與網(wǎng)絡(luò)之間有著較為密切的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生的探求意識(shí)和知識(shí)拓展欲望，也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)合理收集教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生更好地參與課堂。例如，為引起學(xué)生共鳴，教師可以通過(guò)收集線上資源的方式，從網(wǎng)上或者從小程序中搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，找出合適的情景或是課例，利用線上資源引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在收集線上資源時(shí)，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將圖片與英語(yǔ)單詞和句子相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)圖文并茂的形式，自主融入到教學(xué)情景當(dāng)中。這樣更有利于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自覺(jué)參與到小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit1《In class》時(shí)，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要通過(guò)各板塊的學(xué)習(xí)，熟悉一些日常交際用語(yǔ)，會(huì)區(qū)分和使用“open”和“close”這組對(duì)應(yīng)詞，并掌握部分日常用語(yǔ)中使用頻率較高的單詞、詞組，例如，“stand up”“come in”等。要達(dá)到這些目標(biāo)，教師不能單純靠讀、講、背等這些機(jī)械式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)積極搜索網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生更易接受的方式，提升其學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，為鋪墊“Story time”中相關(guān)動(dòng)作單詞、詞組的學(xué)習(xí)，教師在網(wǎng)絡(luò)中找到與這些動(dòng)作相關(guān)的視頻，而后向?qū)W生展示，并組織“Memory game”，要求學(xué)生記住視頻中的動(dòng)作，而后說(shuō)出其相對(duì)應(yīng)的英文。這樣的互動(dòng)游戲，使得課堂氛圍更為濃郁。而在學(xué)習(xí)“Cartoon time”這一板塊時(shí)，首先，教師可以從線上資源中搜集一些有關(guān)于“l(fā)n class”的課件視頻，借助多媒體設(shè)備播放對(duì)應(yīng)的情境對(duì)話視頻，引導(dǎo)學(xué)生默讀和跟讀，讓學(xué)生掌握“robot”“rubber”“parrot”等單詞的讀法和寫(xiě)法；其次，教師應(yīng)通過(guò)圖文并茂的方式，找出“l(fā)n class”相關(guān)的圖片來(lái)進(jìn)行穿插，使學(xué)生更形象、具體地認(rèn)識(shí)“robot”“rubber”“parrot”等單詞；最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件資源的內(nèi)容會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用“What’s this?”“It’s…”等句型提問(wèn)和回答。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)收集合理的線上資源，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂內(nèi)容，將課程知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)情境，以利于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)單詞和句子，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、結(jié)合線上教學(xué)，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的關(guān)鍵期，因而教師要注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正理解英語(yǔ)知識(shí)。但英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)并不是一朝一夕便能促成之事。因此，教師應(yīng)當(dāng)作出長(zhǎng)久的考慮和計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的策略。語(yǔ)感的培養(yǎng)，主要通過(guò)說(shuō)、讀、練等方式，長(zhǎng)久積累而成?；谶@一點(diǎn)，教師可以通過(guò)改善教學(xué)方法，結(jié)合線上授課的方式，或是以微課的形式，在多媒體中適時(shí)呈現(xiàn)［2］。通過(guò)教學(xué)方法的豐富、改進(jìn)，教師也能找到更適合學(xué)生的教學(xué)方式，從而獲得對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3《Holiday fun》時(shí)，教師可利用這一單元主題內(nèi)容的特殊性，幫助學(xué)生理解中西文化的不同之處，通過(guò)多媒體的畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)交流，從而為其語(yǔ)感的培養(yǎng)做好鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)“Story time”板塊前，教師便可建議學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先自行搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行記錄，以便學(xué)生在課堂交流中“有話可說(shuō)”，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在正式授課時(shí)，首先，教師利用多媒體播放中國(guó)節(jié)日和西方節(jié)日的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所查閱的資料，進(jìn)行自主探究和合作交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)自主思考和觀察，從而得出圖片中的我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有：

“Spring Festival”“Mid-Autumn Festival”等，西方節(jié)日有“Christmas”“Thanksgiving”等?；谔崆安殚喌馁Y料，學(xué)生還能簡(jiǎn)單陳述每個(gè)節(jié)日的習(xí)俗。在這一環(huán)節(jié)過(guò)后，課堂氛圍更為熱烈，也使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更為投入。教師再通過(guò)多媒體直觀、形象、聲情并茂的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本掌握后，教師再播放以談?wù)摴?jié)日為主要內(nèi)容的英語(yǔ)對(duì)話，要求學(xué)生對(duì)對(duì)話中的重點(diǎn)進(jìn)行一定的關(guān)注，并通過(guò)微課提出問(wèn)題：“Where did you go for the holiday?”問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的深深思考。教師再讓學(xué)生用英語(yǔ)與同桌交流，說(shuō)出他們喜歡的節(jié)日，以及相關(guān)的習(xí)俗、活動(dòng)等，而后，教師再利用微課，幫助學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)對(duì)話的形成要點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自身聽(tīng)說(shuō)能力的鞏固。

教師在授課環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，合理改善教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在形象的聽(tīng)、讀和說(shuō)當(dāng)中，強(qiáng)化英語(yǔ)表達(dá)水平，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

三、拓展線上途徑，展開(kāi)英語(yǔ)分層教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展速度較快的一個(gè)階段，但由于個(gè)人的發(fā)展受到周圍環(huán)境、自身因素等方面的影響，因而容易產(chǎn)生個(gè)體差異［3］。針對(duì)這些差異，教師便需要作出有效的應(yīng)對(duì)，才能保證基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，使大多數(shù)學(xué)生能夠跟上課程進(jìn)度，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，同時(shí)也避免了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“兩極分化”的現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行合理分析，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展分層教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)立明確的目標(biāo)。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，開(kāi)展針對(duì)性的線上教學(xué)活動(dòng)，使大多數(shù)學(xué)生得到一定程度的提高。利用多媒體設(shè)備展開(kāi)針對(duì)性的分層強(qiáng)化訓(xùn)練，可以讓大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平都能得到逐步的提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit5《A party》時(shí)，教師可根據(jù)課文形式，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生間的互相合作，并注重這一過(guò)程學(xué)習(xí)行為的總結(jié)和評(píng)價(jià)，以此保證縮短學(xué)生的差距。例如，在學(xué)習(xí)“Story time”板塊時(shí)，首先，教師用多媒體呈現(xiàn)“who”“what”圖片啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其對(duì)不同疑問(wèn)詞的用法作出簡(jiǎn)單的區(qū)分；其次，教師可讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀課件中的英語(yǔ)，以“Children’s Day”加以導(dǎo)入，使得學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，更易產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展；再次，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在兒童節(jié)要舉辦一個(gè)聚會(huì)的情境，并以問(wèn)題提示學(xué)生：“Who are you going to take part in（參加）the party?”有了情境的感染、問(wèn)題的指引，學(xué)生更具探索興趣，能夠進(jìn)行主動(dòng)探究。而后教師根據(jù)學(xué)生情況，通過(guò)多媒體，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)分層教學(xué)的進(jìn)行，從而引導(dǎo)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次的英語(yǔ)表達(dá)，有針對(duì)性地利用線上途徑，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，使大多數(shù)學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要明確課程目標(biāo)，在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)讀和寫(xiě)時(shí)，利用多媒體設(shè)備合理地開(kāi)展分層教學(xué)模式，進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、注重學(xué)習(xí)反思，提升線上教學(xué)價(jià)值

“反思”作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)尾階段，具有總結(jié)、查漏補(bǔ)缺等功能，于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，更具意義和價(jià)值。因而教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的引導(dǎo)，以此保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握。有效的反思活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力，更能使教師的教學(xué)成果得到反饋，為其教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)和參考。而教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，無(wú)論是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集和積累教學(xué)資源，還是運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行便捷教學(xué)，都需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此肌＝處煹倪@一環(huán)節(jié)，也需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思去完善。因此，教師對(duì)于線上教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不應(yīng)忽略“反思”這一階段，以此保證線上教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都更具收獲性，最終提升線上教學(xué)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit6《An interesting country》時(shí)，教師抓住這一單元各個(gè)板塊內(nèi)容、形式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，同時(shí)，也為其在課堂中的話題討論、問(wèn)題探討等做好鋪墊工作。而在課堂教學(xué)中，教師除了為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行所搜集資料的交流，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。例如，在學(xué)習(xí)“Story time”前，教師要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜集關(guān)于“Australia”的相關(guān)資料，并做成相應(yīng)的資料卡，便于在課上進(jìn)行交流。交流過(guò)后，教師便引入“Story time”板塊的學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，多加關(guān)注不能當(dāng)堂解決的問(wèn)題。在這一板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，要求其在這一課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)比自己查閱資料的過(guò)程，想一想、說(shuō)一說(shuō)自己在查閱資料過(guò)程中的不足之處，以及改進(jìn)方法?；诖?，教師還可要求學(xué)生將自己的總結(jié)與反思制成思維導(dǎo)圖，以此進(jìn)行鞏固。這樣的反思環(huán)節(jié)，與板塊內(nèi)容的融合更為深刻，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“Story time”所傳達(dá)的內(nèi)涵信息的感知，更能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)的線上教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂結(jié)束前，教師還可再利用多媒體，向?qū)W生展示更具綜合性、總結(jié)性的思維導(dǎo)圖，以直接的方式為學(xué)生的反思進(jìn)行指導(dǎo)與總結(jié)。而教師對(duì)這一課核心內(nèi)容的展示，也為學(xué)生的課后鞏固創(chuàng)造了良好的條件?；诖耍瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主反思能力獲得有效提升，教師的線上教學(xué)價(jià)值才會(huì)有所提升。

反思的過(guò)程是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面審視的過(guò)程。教師要為學(xué)生提供反思參考、反思機(jī)會(huì)。加強(qiáng)教師的反思引導(dǎo)，則更能促成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的收獲。在此前提下，教師的線上教學(xué)價(jià)值得以突出，從而促進(jìn)其教學(xué)改革更深層次的推進(jìn)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理開(kāi)展線上教學(xué)工作，使學(xué)生在主動(dòng)探究中，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷積累英語(yǔ)單詞和句子，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，逐步提高英語(yǔ)綜合能力，使英語(yǔ)課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。