巧設(shè)問題鏈 優(yōu)化閱讀教學(xué)

☉馬千里

新課改背景下的課堂教學(xué)，主張由原來的“教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的教學(xué)模式，并要求課堂積極地呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這便對課堂提問提出了更為嚴(yán)格的要求。因此，在教學(xué)時(shí)，教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，系統(tǒng)地整合閱讀教材，立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及語文學(xué)科特點(diǎn)，做出針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以精確問題鏈構(gòu)建高效有趣的閱讀課堂，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維、情感、認(rèn)知等能力的全方位發(fā)展。本文以小學(xué)部編版語文教材為例，分析了問題鏈的內(nèi)涵和特點(diǎn)，探討了閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)策略。

一、問題鏈的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

精準(zhǔn)構(gòu)建問題鏈，是新課改背景下課堂教學(xué)的首要前提，要求教師在備課時(shí)，必須深度挖掘教材內(nèi)容，在充分理解新課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，對教材重點(diǎn)和編撰意圖進(jìn)行準(zhǔn)確把控；在立足班級學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律下，將固有的教材知識轉(zhuǎn)化成具有啟發(fā)性和針對性的教學(xué)問題鏈；以思維鎖鏈的形式呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、問問相連的提問模式，讓學(xué)生的思維得以激烈碰撞和互動，從而獲得閱讀知識和能力上的提高與發(fā)展。［1］

（二）特點(diǎn)

1．高度概括文本重點(diǎn)。所謂問題鏈，實(shí)際上就是教師在深度挖掘和整合教材內(nèi)容后，以課堂教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，根據(jù)班級學(xué)生的具體學(xué)情水平，高度概括文本重點(diǎn)內(nèi)容的結(jié)晶，也可以將精準(zhǔn)的問題鏈，看作是梳理閱讀文章的關(guān)鍵脈絡(luò)，有助于學(xué)生高效掌握文本學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

以部編版三年級上冊《不懂就要問》一課教學(xué)為例，為幫助學(xué)生理解文本的中心思想，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文。讀完之后，教師圍繞文中的情節(jié)設(shè)置提問，例如“為什么孫中山要讓先生講講那段書的意思呢？”學(xué)生讀完過后，自然很輕松地就找到答案：“因?yàn)橄壬蛔屗麄儽硶?，沒有講出書中的意思，孫中山覺得這樣糊里糊涂地背書沒有用，所以才向先生提問的?！苯處熇^續(xù)設(shè)問：“那么，其他同學(xué)為什么沒有提出這樣的疑問呢？是他們都懂書中的意思了嗎？”這個(gè)問題文中并沒有答案，但是學(xué)生結(jié)合“這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了”這一句，猜出答案：“并不是，因?yàn)閷W(xué)生害怕先生，害怕挨打，所以才不敢問。”經(jīng)過兩輪提問，學(xué)生也自然而然地掌握了該篇文章的內(nèi)核思想，即“敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于獨(dú)立思考，為了讀懂書中的道理，要大膽發(fā)問，不可人云亦云，糊里糊涂地學(xué)習(xí)”。在這樣的問題鏈引導(dǎo)下，學(xué)生可緊扣文章重點(diǎn)，由淺至深地領(lǐng)會文章道理。

2．內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。問題鏈的結(jié)構(gòu)本身具有嚴(yán)密的邏輯性。這是教師通過系統(tǒng)整合文本內(nèi)容和精心設(shè)計(jì)后的成果形式，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，又符合閱讀開展的邏輯順序。以部編版三年級上冊《掌聲》一課教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題鏈。在初讀課文后，教師先詢問學(xué)生：“文章描述的主人公是誰？她的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生復(fù)讀課文找到答案：“文章的主角是一名叫做英子的小女孩，因?yàn)樾r(shí)候生過病，所以腿腳落下了殘疾，她不愿意讓同學(xué)們看到自己走路的樣子?！苯處熇^續(xù)提問：“那么是什么改變了英子？”學(xué)生通過閱讀課文可知道：“是因?yàn)橐淮沃v故事活動，英子不得不在大庭廣眾下暴露自己走路的姿勢，在同學(xué)們熱情的掌聲鼓勵(lì)下受到鼓舞和支持，從而轉(zhuǎn)變了自己的性格。”教師接著提問：“那么，為什么英子會因?yàn)檎坡暥淖冏约耗?？”在教師的引?dǎo)和學(xué)生思考下，很快明白：“那是因?yàn)槟切┱坡暡粌H象征著同學(xué)們對英子的鼓勵(lì)，更表示他們對英子的接納和認(rèn)同，使英子產(chǎn)生了莫大的勇氣，努力生活。”在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生清楚認(rèn)識和掌握了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)局間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這樣的問題鏈教學(xué)，可有效提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

3．促進(jìn)思維發(fā)展。語文課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，要通過巧妙設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。閱讀學(xué)習(xí)就是學(xué)生訓(xùn)練思維與發(fā)展思維的重要手段。而課堂提問是教師常用的教學(xué)手段，也是啟迪和發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次分明和富有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，以此激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高閱讀效率，并以此拓寬閱讀深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣和能力。［2］以部編版三年級下冊《美麗的鹿角》一課教學(xué)為例，這篇文章講述了一頭鹿覺得自己的角美麗，但覺得腿很丑，但美麗的鹿角卻差點(diǎn)讓它身陷險(xiǎn)境，而難看的鹿腿卻幫它死里逃生的故事。在課堂上，教師便圍繞這個(gè)故事中的物象，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題鏈。例如，“你覺得鹿角和鹿腿分別代表了什么？”“從這個(gè)故事中，你得出了什么樣的道理？”通過反復(fù)閱讀課文后，有學(xué)生得出問題答案：“鹿角代表了華而不實(shí)的一些東西，而鹿腿則代表了一些不好看卻有用的東西。”并從中悟出了“做人要做對社會有用的人，不能做華而不實(shí)的人”的道理。最后，教師針對學(xué)生的回答，再次提出問題：“那么既然鹿腿這么重要，鹿角這么無用，那么是不是可以不要鹿角呢？”這樣的問題更具思辨性，可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。例如有學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后認(rèn)為：“鹿腿比鹿角更重要，沒有了鹿腿，鹿就會變成獅子、老虎的口中餐?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“鹿角和鹿腿一樣重要，鹿角雖然在鹿逃亡的時(shí)候掛到了樹枝，差點(diǎn)讓它陷入險(xiǎn)境，但是同時(shí)也是鹿賴以為生的武器，可以幫助它戰(zhàn)斗和自衛(wèi)，所以不能因?yàn)橐稽c(diǎn)錯(cuò)誤，否定它的所有價(jià)值?！痹趩栴}鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生循序漸進(jìn)地突破了文章的重難點(diǎn)，閱讀思維得到了有效發(fā)展和提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問題鏈的策略

（一）圍繞文章題目設(shè)計(jì)問題鏈

題目是文章的重要樞紐，既能夠作為概括全文思想的關(guān)鍵詞，也可作為引出下文的引子，對于學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容有著重要的促進(jìn)和引導(dǎo)意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分重視對文章題目的解析和拓展，立足于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，構(gòu)建精確的問題鏈，幫助學(xué)生迅速觸及問題核心，加快理解作者的寫作意圖，以此促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)深度發(fā)展。

以部編版三年級上冊《我不能失信》這一課教學(xué)為例，教師著眼題目，構(gòu)建了如下幾個(gè)問題：“文中的‘信’，指的是一件什么樣的事情？”“導(dǎo)致主人公面臨失信的原因是什么？”“為什么我不能失信呢？”再引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的問題，對文章展開了閱讀和解析，很快學(xué)生便一一得出了答案：主人公在昨天答應(yīng)了自己的同學(xué)今天要來教她折花籃，但今天她們一家要去伯伯家做客，這使得主人公面臨著兩難選擇，如果去做客那么就會違背自己的諾言，如果不去做客，那么她也會感到遺憾。最后主人公仍然留了下來，因?yàn)樗獔?jiān)持信守諾言的原則，不能因?yàn)樽约合胍鋈ネ?，而違背自己信守諾言的原則。實(shí)踐證明，圍繞題目構(gòu)建問題鏈，不僅能有序推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，還能突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生明晰閱讀方向，使學(xué)生能夠深入展開文本閱讀和分析。

（二）圍繞文章題眼設(shè)計(jì)問題鏈

所謂文章題眼，實(shí)際上指的就是揭示文章要旨的關(guān)鍵詞句，是作者在文章思想上的表現(xiàn)，也是全文謀篇布局的關(guān)鍵脈絡(luò)，更是讀者得以領(lǐng)會文章思路的關(guān)鍵索引。文章題眼就是文章的精髓所在，讀者抓住文章題眼，就意味著能夠真正理解與掌握文章內(nèi)涵。［3］因此，在閱讀教學(xué)中，教師圍繞文章題眼設(shè)計(jì)問題鏈，幫助學(xué)生理解與掌握文章內(nèi)核，合理提高閱讀效率，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

以部編版四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課教學(xué)為例，文章開篇首句便提及“20 世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。教師便緊扣這一文章題眼，構(gòu)建相應(yīng)的問題鏈。例如，“為什么20 世紀(jì)被稱為呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”“那又是誰來呼風(fēng)喚雨的呢？”“這些呼風(fēng)喚雨的現(xiàn)象具體表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生在上述問題鏈的引導(dǎo)下，對文章進(jìn)行了深層次的探究和感知，很快問題便得到了解決：因?yàn)?0 世紀(jì)是人類科技快速發(fā)展的時(shí)代，人類的生活和科技都得到爆發(fā)式的創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于人類和人類的創(chuàng)新精神，使得科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，這些呼風(fēng)喚雨的現(xiàn)象具體表現(xiàn)在登上月球、潛入深海、觀察到百億光年外的天體……在以文章題眼設(shè)計(jì)下的問題鏈引導(dǎo)下，學(xué)生對文章本身形成了深度和整體感知，隨著問題的不斷深入，對于文章的理解也愈加深刻。

（三）圍繞寫作意圖設(shè)計(jì)問題鏈

作家在寫作時(shí)，首先要明確自己的寫作意圖，自己究竟要寫出一個(gè)怎樣風(fēng)格的作品，如果僅憑一時(shí)興起的意會，很難寫出優(yōu)秀的作品。由此可見，文章的立根之本在于寫作意圖。而學(xué)生要讀懂一篇文章，也需把握作者的寫作意圖。因此，在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注文本作者的寫作意圖，幫助學(xué)生通過解答問題鏈了解文本，把握主旨。

以部編版四年級上冊《夏日絕句》一課教學(xué)為例，為幫助學(xué)生理解這首詩詞的深層內(nèi)涵，教師密切結(jié)合詩詞中引經(jīng)據(jù)典展開問題鏈設(shè)計(jì)。例如，“詩詞中提及的‘人杰’‘鬼雄’分別代表了什么？”“詩詞中提及的‘項(xiàng)羽不肯過江東’是怎么一回事？”“結(jié)合創(chuàng)作背景思考該詩詞的創(chuàng)作意圖是什么？”在連續(xù)的提問下，學(xué)生都感覺十分茫然，畢竟古詩詞不同于現(xiàn)代文，用詞遣句、引經(jīng)據(jù)典都較為復(fù)雜晦澀，因而需要在教師的引導(dǎo)下展開層層解析。就拿“人杰”和“鬼雄”來說吧，兩者無疑都是才智特殊的豪杰英烈，其中“人杰”指的是漢帝國的張良蕭何和韓信等，“鬼雄”則出自屈原的《九歌· 國殤》之中。幾個(gè)人都代表著忠貞不二、鞠躬盡瘁、頂天立地的大丈夫、大英雄形象，更引出了作者獨(dú)特的人生觀價(jià)值觀——為國捐軀、死而無憾的家國情懷。而“項(xiàng)羽不肯過江東”則是描述了楚漢爭霸時(shí)，項(xiàng)羽落敗于烏江畔，不肯舍棄顏面退守江東、在烏江前自刎的故事，這無疑展現(xiàn)了一個(gè)英雄凜然無畏的精神。在問題鏈的引導(dǎo)下，解析到此處，學(xué)生已經(jīng)基本領(lǐng)會了此詩的表層內(nèi)涵，即作者感懷昔日英雄豪杰，鼓舞后人傳承先烈不畏生死、頂天立地的精神。最后一個(gè)問題，教師結(jié)合《夏日絕句》的創(chuàng)作背景展開解析。此文創(chuàng)作于作者與丈夫渡烏江之時(shí)，她的丈夫本為建康知府，一夜兵變，其丈夫不思平亂，反而棄城夜逃，路過烏江時(shí)作者感懷前人悲壯威烈創(chuàng)作此詩，雖然在懷念先烈，又何嘗不是在鞭撻與嘲諷自己的丈夫和南宋王朝的軟弱無能。在以創(chuàng)作意圖為準(zhǔn)設(shè)計(jì)的問題鏈引導(dǎo)下，學(xué)生循序漸進(jìn)地走入了作者創(chuàng)作詩詞時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，領(lǐng)略了她寄托在詩詞中的千言萬緒，完成了跨越時(shí)間和空間的心靈交流，使學(xué)生愈加深沉地理解到了文章內(nèi)在思想。

（四）圍繞行文思路設(shè)計(jì)問題鏈

每篇文章所擁有的問題鏈都各有差異，記事文的主線多以承接式展開，人文類文章則多以并列式或遞進(jìn)式展開。為此，在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師可先對文章內(nèi)容展開仔細(xì)研讀，然后結(jié)合行文思路確定鏈接主線，幫助學(xué)生梳理行文情節(jié)，明確故事發(fā)展的前因后果，合理提高閱讀效率。［4］

以部編版四年級下冊《黃繼光》一課教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀閱讀文章，圍繞行文思路設(shè)計(jì)了以下問題鏈：“故事的起因是什么？”“為什么要不惜代價(jià)地攻下597．9 高地主峰？”“黃繼光為什么要用自己的胸膛擋住敵人的火力呢？”等一系列問題，有序推進(jìn)文章的閱讀進(jìn)程。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開精讀和思考，并通過采取教師追問、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、師生互動等形式，逐步解決提出的問題。在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生很快便一一解決了問題，并充分感受到戰(zhàn)爭的艱苦，被我軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)拼搏舍生忘死的崇高精神所折服。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于立足學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和理解水平，深度挖掘教材內(nèi)容，展開系統(tǒng)整合和精心設(shè)計(jì)；要圍繞文章題目、文章題眼、寫作意圖和行文思路等設(shè)計(jì)問題鏈，以此啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提升其文章解析能力和理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。