主動破解困境，實現(xiàn)專業(yè)成長

■開封市第十三中學 朱憲綱

■濮陽外國語學校 陳慧君

作為青年教師， 我們在教學中總會不斷遇到新問題， 通過不斷的反思、學習、調(diào)整，以實現(xiàn)專業(yè)成長。 具體到思政課的教學，也會遇到一些困惑，有關(guān)于職業(yè)發(fā)展的，也有關(guān)于課堂操作的。 “面對教學改革無所適從，缺少權(quán)威性的引領(lǐng)，從而引起職業(yè)效能感逐漸降低”，就是問題之一。

學生課堂的參與程度與狀態(tài)， 和教師的引導息息相關(guān)。 比如，在講授《中流砥柱》一課時，需要講述年代久遠的歷史。 雖然大部分學生已經(jīng)在日常學習或研學活動中有所了解，但他們對歷史的了解并不深入，在課堂上與老師的互動也就不會積極。

面對此類困境，我們青年教師雖然沒有老教師經(jīng)驗豐富，但一定要保持樂觀心態(tài)，積極主動打破困局，根據(jù)實際教學情況去思考、去解決，實現(xiàn)從課堂的主角慢慢向課堂的組織者、向?qū)У慕巧D(zhuǎn)變。

首先，我們要堅持學習，學習是成長的最佳途徑，通過學習可以樹立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法，創(chuàng)新教學設(shè)計。 其次，我們要堅持走近教育對象，了解學生對課程的期待、困惑，及時調(diào)整教學設(shè)計，做到課堂真正為學生服務(wù)。 最后，我們要堅持反思， 比如堅持手寫教案，在每一篇教案后寫一寫教學反思，并對現(xiàn)有教學設(shè)計進行再思考、再優(yōu)化，不斷在每一次的反思中提升自己，從而在課堂上能夠游刃有余。

青年教師眼里的“大思政課”，是以多維度評價為導向的——

它要求思政課教師是多面手，能引經(jīng)據(jù)典，貫穿古今；能從社會大課堂的細微之處著手，講授人生哲理；能讓實踐活動如活水般激活課堂，促進學思行結(jié)合。 它要求學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等學科素養(yǎng)實現(xiàn)全面提升，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

“大思政課” 建設(shè)， 對于青年教師來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。 我們要在“大思政課”背景下，積極主動地逐步成長起來，成為學校思政教育的中堅力量。 同時，青年教師應(yīng)該認識到，專業(yè)成長上“磕磕絆絆”在所難免，急不得、躁不得，需要清楚以下幾點——

第一，青年思政課教師期待在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，對于自己的專業(yè)成長要求也很迫切， 容易出現(xiàn)急于求成的心態(tài)，這其實不利于長期穩(wěn)定的專業(yè)成長。

第二，青年思政課教師對于專業(yè)化的認知還不夠深刻，在提升自己專業(yè)化成長的道路上，往往容易出現(xiàn)沒有明確目標和可行規(guī)劃，甚至陷入迷茫。

第三，青年思政課教師在步入工作崗位之后，也會擁有學科外的身份，比如班主任、社團負責人等，需要承擔班級管理工作，時間和精力會被分散。 當管理壓力較大時， 會出現(xiàn)無暇顧及專業(yè)成長的現(xiàn)象。

第四，在“雙新”背景下，思政課也需要不斷創(chuàng)新。 這要求青年教師既要有創(chuàng)新意識，又要愿意創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。

總之，在創(chuàng)新過程中，如何更好地解決“教材的選擇、處理和開發(fā)”“教學設(shè)計與校情、學情和諧統(tǒng)一”……這一系列問題需要青年教師真正沉下心來去思考、去突破。