以生為本 多措并舉
——高質(zhì)量開(kāi)展培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)

☉陳 娟

在培智學(xué)校開(kāi)展美術(shù)教學(xué)由來(lái)已久，而且美術(shù)是培智學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是培智學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要支撐。但是，在過(guò)去，一些培智學(xué)校教師以傳授繪畫(huà)技巧作為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視了培智學(xué)生特殊的身心狀態(tài)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到美術(shù)對(duì)于培智學(xué)生特殊的用途。所以，在特殊教育改革深入推進(jìn)的新時(shí)代，培智學(xué)校教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要多一些針對(duì)性的教學(xué)舉措。

一、培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的概述

美術(shù)學(xué)科是培智學(xué)校的主要教學(xué)課程之一。目前，培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的主要依據(jù)是《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫(huà)與手工課程標(biāo)準(zhǔn)》。在標(biāo)準(zhǔn)中，明確了培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)包括繪畫(huà)和手工兩個(gè)組成部分，要求采取造型、構(gòu)圖、上色等藝術(shù)手段完成相關(guān)的繪畫(huà)作品和手工作品，以此來(lái)培養(yǎng)培智學(xué)生的實(shí)踐、觀察、視覺(jué)等能力，以及審美素養(yǎng)、陽(yáng)光心態(tài)、積極心理等素質(zhì)，主要目的就是能通過(guò)合適的美術(shù)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)培智學(xué)生更好地融入社會(huì)、適應(yīng)生活。在整個(gè)培智學(xué)校教學(xué)課程體系中，美術(shù)教學(xué)是其他教學(xué)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)自身又具有特殊的作用［1］。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將美術(shù)教學(xué)分為造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評(píng)述、綜合與探索，內(nèi)容全面，非常適合培智學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)合適的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度的提升。正是因?yàn)榕嘀菍W(xué)校美術(shù)教學(xué)具有如此重要的地位與作用，對(duì)培智學(xué)校教師的美術(shù)教學(xué)提出了更高要求。

二、培智學(xué)校開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的核心要求

（一）要注重巧妙導(dǎo)學(xué)

即使再有趣、再多彩的美術(shù)教學(xué)，在培智學(xué)生的眼中都失去了原來(lái)的精彩，甚至因?yàn)榻處熤v解的理論知識(shí)過(guò)深、要求過(guò)高，學(xué)生也會(huì)喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。所以，對(duì)培智學(xué)校美術(shù)教師的核心要求之一是能巧妙導(dǎo)學(xué)，將培智學(xué)生的注意力吸引到美術(shù)教學(xué)中，使其能積極參與到教師的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，能饒有興趣地去嘗試、完成繪畫(huà)，并且能在繪畫(huà)過(guò)程中有所思有所獲。對(duì)于培智學(xué)生而言，巧妙導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是“巧妙”，必須要結(jié)合培智學(xué)生特殊的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，避免“大路貨”的導(dǎo)入，多一些針對(duì)性的導(dǎo)入，以達(dá)到有的放矢的導(dǎo)入效果［2］。為此，培智學(xué)校教師要多研究文獻(xiàn)資料，多調(diào)研班級(jí)培智學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，多嘗試新方法、新路徑，以此將美術(shù)的精彩與多彩完美地呈現(xiàn)在培智學(xué)生面前，引導(dǎo)他們?nèi)ケM情繪畫(huà)。

（二）要立足合理設(shè)計(jì)

培智學(xué)校教師在實(shí)施美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，需要做好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)素材等教學(xué)準(zhǔn)備工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師要立足培智學(xué)生美術(shù)教學(xué)的特殊要求和特殊目標(biāo)，立足合理設(shè)計(jì)，堅(jiān)持科學(xué)施教。培智學(xué)生無(wú)論是理解能力、專注力、審美能力、耐久力、動(dòng)手能力等能力與素質(zhì)和普通學(xué)生有著巨大的不同。因此，培智學(xué)校教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要立足培智學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持以生為本，要針對(duì)培智學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性的預(yù)案，要將每一個(gè)特殊的教學(xué)目標(biāo)融入到針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而借助合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保美術(shù)教學(xué)活動(dòng)高效高質(zhì)地推進(jìn)。

（三）要堅(jiān)持以愛(ài)為媒

愛(ài)是一切培智教育的根本要求，是培智學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的第一要義，是培智學(xué)生最缺少也是最需要的。所以，培智學(xué)校教師在實(shí)施美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要將愛(ài)貫穿教學(xué)全程，用愛(ài)來(lái)感化每一位培智學(xué)生。要引導(dǎo)培智學(xué)生將自己的愛(ài)融入到繪畫(huà)中，進(jìn)而能在愛(ài)的指引下，去關(guān)心自己的父母、教師、伙伴，積極生活、健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，愛(ài)對(duì)于培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)具有巨大的作用，也是教師最需要傳遞的力量［3］。培智學(xué)校教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)培智學(xué)生要多一些關(guān)心與關(guān)注。智力殘缺的學(xué)生，也許不理解你的講課內(nèi)容。但是，他們對(duì)教師融入到一言一行、一舉一動(dòng)中的愛(ài)與溫暖卻能直接感受到。在潛移默化、持之以恒的關(guān)心與關(guān)注下，培智學(xué)生將能在美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中感受到力量，獲取無(wú)盡的成長(zhǎng)動(dòng)力源。

三、培智學(xué)校開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的有效策略

（一）分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)精準(zhǔn)教育

在培智學(xué)校，每一個(gè)培智學(xué)生在智力方面都具有個(gè)性化的不足，那么培智學(xué)校教師在實(shí)施美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，就要堅(jiān)持分層教學(xué)的原則。首先，根據(jù)班級(jí)學(xué)生智力程度的高低、理解能力和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱等作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，一般分為三個(gè)層級(jí)。在具體的美術(shù)教學(xué)中，教師要針對(duì)這三個(gè)層級(jí)的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，明確個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展差別性的教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)以生為本、精準(zhǔn)發(fā)力的美術(shù)教育效果。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受繪畫(huà)的神奇，教師可以開(kāi)展“小手印畫(huà)”美術(shù)活動(dòng)。這一美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《手指印畫(huà)》繪本為基礎(chǔ)，教會(huì)培智學(xué)生利用自己的手指完成涂鴉，以提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。在教學(xué)過(guò)程中，培智學(xué)校教師要根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫(huà)與手工課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“面向全體、關(guān)注差異”，實(shí)施分層教學(xué)。教師可以感知、思維、情緒、想象為切入點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，其中第一個(gè)層級(jí)的培智學(xué)生具有良好的手腦協(xié)調(diào)能力，具有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，具有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力，智力稍有欠缺，在“小手印畫(huà)”教學(xué)中需要這一層級(jí)的學(xué)生能自由創(chuàng)作，獨(dú)立完成作品，并且能在繪畫(huà)過(guò)程中感受到畫(huà)筆的神奇，體會(huì)到生活處處有驚喜。第二個(gè)層級(jí)的培智學(xué)生手腦協(xié)調(diào)性一般，動(dòng)作反應(yīng)一般，智力水平有所欠缺，想象力也不是很好，需要在教師的引導(dǎo)下才能完成繪畫(huà)任務(wù)。對(duì)于這一層級(jí)的培智學(xué)生要能通過(guò)手指按壓和涂抹的方法完成繪畫(huà)作品，并且要積極引導(dǎo)，包括運(yùn)用掛圖和多媒體，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受繪畫(huà)的神奇。第三層級(jí)的培智學(xué)生手腦協(xié)調(diào)性比較差，反應(yīng)速度非常慢，動(dòng)手能力非常欠缺，智力水平也非常低。針對(duì)這部分學(xué)生，教師可以從簡(jiǎn)單的模仿按壓繪畫(huà)流程出發(fā)，提高培智學(xué)生手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力。

為了保證培智學(xué)校美術(shù)分層教學(xué)的科學(xué)落實(shí)，每一個(gè)層級(jí)之間的各個(gè)教學(xué)指標(biāo)還要打通轉(zhuǎn)化通道，給予不同層級(jí)學(xué)生上升的機(jī)會(huì)。這對(duì)于建立培智學(xué)生學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而延伸到生活信心具有重要的作用。

（二）生活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培智教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候要“聯(lián)系生活、關(guān)注文化”，目的就是引導(dǎo)培智學(xué)生將美術(shù)與生活結(jié)合起來(lái)，能借助美術(shù)知識(shí)來(lái)提高生活能力、增強(qiáng)生活感悟，這是培智學(xué)校教育的根本要求。同時(shí)，藝術(shù)來(lái)源于生活，離開(kāi)了生活的美術(shù)猶如無(wú)源之水，根本就是一潭死水，對(duì)普通學(xué)生而言都毫無(wú)精彩可言，對(duì)于培智學(xué)生而言更是枯燥乏味。所以，培智學(xué)校教師在實(shí)施美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要積極落實(shí)生活化教學(xué)，包括將生活化元素融入到美術(shù)教學(xué)中、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)生活動(dòng)等。通過(guò)形式多樣的生活化教學(xué)，讓學(xué)生感受到美術(shù)與生活的精彩，并且愿意用美術(shù)去“裝扮”自己的生活。

例如，“碎紙貼畫(huà)”是培智學(xué)校手工活動(dòng)的重要教學(xué)內(nèi)容，教師可以據(jù)此開(kāi)展一次菠蘿碎紙貼畫(huà)的手工活動(dòng)，讓學(xué)生能完成觀察和線條、色彩、形狀、搭配、布局等手工活動(dòng)，體驗(yàn)到活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒與行為。在手工活動(dòng)中，教師首先將菠蘿實(shí)物展示給培智學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多觀察。為了實(shí)現(xiàn)更好的觀察效果，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，包括菠蘿紋理、表面特征、形狀顏色等，然后引導(dǎo)學(xué)生挑選出適合的彩紙，并用剪刀將這些彩紙剪裁成形狀各異、大小不一的碎紙。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)培智學(xué)生多探究、多思考、多交流，想一想如何根據(jù)自己的觀察有目標(biāo)地碎紙，這對(duì)于培智學(xué)生生活觀察能力的培養(yǎng)具有重要的作用。在具體的操作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)培智學(xué)生多回憶自己在生活中見(jiàn)過(guò)或者吃菠蘿的情景，也可以借助多媒體展示生活情景，以引導(dǎo)培智學(xué)生在自己熟悉的生活情景中更好地完成碎紙貼畫(huà)。

在培智學(xué)生美術(shù)生活教學(xué)過(guò)程中，教師可以延伸教學(xué)時(shí)空，引導(dǎo)培智學(xué)生在生活中去開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，能以生活中的具體實(shí)物、具體情景作為繪畫(huà)或者手工活動(dòng)的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)生活更深刻的感悟，不斷提高生活駕馭能力。

（三）示范教學(xué)，科學(xué)推進(jìn)美術(shù)教學(xué)

對(duì)于培智學(xué)生而言，對(duì)很多的教學(xué)活動(dòng)都不感興趣，不愿意參與，教師也不能通過(guò)紀(jì)律來(lái)約束他們的行為。所以，培智學(xué)校教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要多以身作則、多示范、多參與到培智學(xué)生的繪畫(huà)和手工活動(dòng)中，與他們打成一片，帶動(dòng)他們參與到美術(shù)活動(dòng)中。很多時(shí)候，教師的示范教學(xué)，會(huì)拉近師生之間的距離，會(huì)讓培智學(xué)生在心里接受教師，更愿意配合教師完成美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)美術(shù)學(xué)科不需要學(xué)生端坐在座位上進(jìn)行聆聽(tīng)，更多地需要學(xué)生去實(shí)踐、去動(dòng)手操作，這些都為教師的示范教學(xué)創(chuàng)造可能。

例如，教師帶領(lǐng)培智學(xué)生完成“年年有魚(yú)”的泥塑活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)需要對(duì)各種顏色的橡皮泥進(jìn)行揉、壓、按、捏等，程序很多。但是，過(guò)程也很有趣。教師在泥塑活動(dòng)過(guò)程中，要與培智學(xué)生一起完成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都與培智學(xué)生積極交流，在說(shuō)說(shuō)笑笑中完成其步驟與要求。在活動(dòng)中，教師可以和培智學(xué)生分工合作，讓培智學(xué)生完成難度低的部件的制作，教師完成難度高的部件的制作，然后師生一起完成最終的作品。因?yàn)橛辛私處煹膮⑴c，培智學(xué)生有了完成作品的勇氣。同時(shí)，因?yàn)榻處煹姆e極參與，在以身作則中鼓勵(lì)學(xué)生積極完成自己的手工任務(wù)，又因?yàn)榕c教師的緊密配合，學(xué)生也能掌握基本的揉、壓、按、捏動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了身體協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)。

培智學(xué)校教師在實(shí)施示范教學(xué)的時(shí)候，要避免充當(dāng)全職保姆，要給培智學(xué)生分配一些力所能及的任務(wù)，然后師生共同完成。在共同合作中，還要有意識(shí)地加入一些教育內(nèi)容，包括智力教育、品德教育、美的教育等，通過(guò)教師的以身作則，引導(dǎo)培智學(xué)生去模仿和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到多種教育效果。

（四）康復(fù)教學(xué)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于培智學(xué)生而言，學(xué)校教學(xué)最為主要的目標(biāo)是能實(shí)現(xiàn)智力的好轉(zhuǎn)，能盡可能康復(fù)，所以，培智學(xué)校教師在實(shí)施美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，也要立足培智學(xué)生的康復(fù)，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中融入合適的康復(fù)教育內(nèi)容，以鍛煉培智學(xué)生的智力。為此，培智學(xué)校教師要梳理總結(jié)班級(jí)學(xué)生智力水平低下的主要原因，并且結(jié)合康復(fù)學(xué)的內(nèi)容，思考如何通過(guò)教育的方法來(lái)滿足培智學(xué)生的康復(fù)需求。在美術(shù)活動(dòng)中，培智學(xué)生除了要進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，還要能學(xué)會(huì)構(gòu)思、思考布局、積極聯(lián)想、主動(dòng)探究，這些都是發(fā)展培智學(xué)生思維能力的較好機(jī)會(huì)。在具體的繪畫(huà)或者手工操作過(guò)程中，教師要給予培智學(xué)生足夠的思考和嘗試自由，減少干預(yù)，引導(dǎo)培智學(xué)生能思考、會(huì)思考。

例如，教師在美工活動(dòng)中，要堅(jiān)持“激發(fā)潛能、改善功能”的根本要求，積極融入康復(fù)教育。比如，“帽子秀”美工活動(dòng)，教師可以借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)帽子工廠的情景，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象和開(kāi)放設(shè)計(jì)。在手工活動(dòng)中，引導(dǎo)輕度智障的學(xué)生能結(jié)合視頻資料有自己的設(shè)計(jì)思路，并且能將自己的想法轉(zhuǎn)變成具體的手工作品。對(duì)于中度智障的學(xué)生，要嘗試著在教師設(shè)計(jì)好的圖案中加入自己喜歡的元素，并且能創(chuàng)作出作品。對(duì)于重度智障的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成“帽子”制作，讓學(xué)生按照自己的喜好在帽子上涂色，從而通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)與教育，保證了所有學(xué)生都有思考的切入點(diǎn)，也得到了思維鍛煉。

教師還要鼓勵(lì)培智學(xué)生開(kāi)拓思路，對(duì)于他們很小的創(chuàng)新，或者天馬行空的亂畫(huà)，也要及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，以激發(fā)他們思考的熱情，使他們更愿意開(kāi)動(dòng)腦筋。這是非常難能可貴的一項(xiàng)舉措，對(duì)于建立培智學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的信心具有重要作用。

綜上所述，培智教育是鍛煉學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的主要模式。這對(duì)教師的教學(xué)，包括美術(shù)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，需要教師立足以生為本的原則，多措并舉，進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)精準(zhǔn)教育；生活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展；示范教學(xué)，科學(xué)推進(jìn)美術(shù)教學(xué)；康復(fù)教學(xué)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在繪畫(huà)和美工活動(dòng)中逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，鍛煉和提升培智學(xué)生的身體素質(zhì)和智力水平，為培智學(xué)生更好地發(fā)展和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。