挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

☉周 斌

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，這使得家長在教育上存在過多的溺愛的情況，并且隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，他們也享受著越來越優(yōu)越的生活，使得他們在生活中比較難以遇到挫折。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是如果在生活中遇到困難，他們無法用自己的能力去面對困難、解決問題?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師會運用挫折教育，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)上的困難，并且在克服困難的過程中積累解決問題的經(jīng)驗，進而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、挫折教育主要概念的界定

（一）挫折概念的界定

“挫折”一詞最早定義為“失敗”，簡單來說，就是遭受困難。困難對于每個人來說都是不可避免的，它的存在具有重要意義。雖然它會給我們的生活帶來煩惱，但是如果能夠用自己的能力去解決，那么就會提高我們的獲得感。

（二）挫折教育的概念界定

挫折教育的概念界定在國內(nèi)和國際上是存在一定的差異性的。簡單來說，也就是利用挫折去對某一個人進行考驗，使這個人在經(jīng)歷挫折后，擁有解決某一困難的能力。而教育一詞就是對遇到困難的人進行引導(dǎo)過程的一個解釋。

為什么要把挫折教育運用進數(shù)學(xué)課堂？這其實是一個非常重要的實踐討論。簡單來說，就是挫折教育存在怎樣的必要性。而通過對以往課程學(xué)習(xí)的觀察，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生實施挫折教育具有一定必要性。

二、對學(xué)生實施挫折教育的必要性

（一）學(xué)生的心理具備一定的可塑性

小學(xué)生相比幼兒的心理狀況要成熟一些，但同初中以及高中生相比，小學(xué)生的心理還是比較稚嫩的。這樣一個比較特殊的時期，使得學(xué)生的心理具備一定的可塑性。其實小學(xué)是一個人綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個階段學(xué)生能夠形成對這個世界的初級價值觀，這個時候他們的學(xué)習(xí)能力是非常強的，他們大多數(shù)社交本領(lǐng)以及學(xué)習(xí)能力都是在學(xué)校里面建立起來的，現(xiàn)在所接受的一切都是在為以后的成長打基礎(chǔ)。在這個時期，適當(dāng)對學(xué)生進行挫折教育，可以使他們在面對挫折時能夠以正確的態(tài)度去提高自己的受挫能力。兒童在小學(xué)階段進行受挫能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，因為小學(xué)時期正確的教育模式能夠?qū)⒆拥囊簧籍a(chǎn)生影響。大多數(shù)教育家認為，一個人的受挫能力其實是從這個人的青少年時期就培養(yǎng)出來的，因為他們在那個時候就有了解決困難的能力以及迎難而上的良好品質(zhì)，所以在中小學(xué)時期對學(xué)生進行挫折教育是非常有必要的。

（二）學(xué)生的心理較為脆弱

現(xiàn)在大多數(shù)的父母都比較寵愛自己的孩子，尤其是獨生子女家庭，父母更是把孩子當(dāng)作“掌中寶”來養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子其實就跟溫室里的花朵差不多，他們在長輩的關(guān)愛中成長起來，可能在他們的幼年階段很少能夠遇到挫折。這樣的好處雖然能夠使孩子們在一個安全的環(huán)境下成長，但是當(dāng)孩子開始進入學(xué)校進行學(xué)習(xí)，開啟自己的獨立成長之路時，就會發(fā)現(xiàn)之前那樣的教育帶來了相當(dāng)多的弊端。父母的過度關(guān)愛會使孩子過度依賴于父母給予自己的一切，在學(xué)校面對困難時，不會想到自己要去主動解決困難，并且學(xué)校是集體生活，許多學(xué)生都在共同的環(huán)境里面進行生活和學(xué)習(xí)，教師沒有辦法把精力和心思放在每一個學(xué)生身上，那么學(xué)生在這個時候就會在心目中感受到一個地位的變化。生活習(xí)慣以及地位的變化給剛進入學(xué)校的孩子帶來的壓力是巨大的，種種的現(xiàn)象都在暗示著他們?nèi)绻€按照以前的生活方式，是沒有辦法融入這個大環(huán)境的。學(xué)生的心理比較脆弱，教師如果能夠?qū)λ麄冞M行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，就能夠鍛煉他們的心理承受能力，幫助他們提升耐挫力?/p>

三、數(shù)學(xué)學(xué)科實施挫折教育的可能性與優(yōu)勢

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定了實施挫折教育的可能性

數(shù)學(xué)是一門非?？简炦壿嬎季S能力的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上往往處于兩個極端化的現(xiàn)象，要么就是數(shù)學(xué)成績很好，要么就是非常的差。

教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，往往面臨更多的困難。學(xué)生的意識尚未發(fā)育成熟，使得他們對數(shù)學(xué)這門科目的理解不夠。而且數(shù)學(xué)的內(nèi)容大多是以邏輯思維的運轉(zhuǎn)體現(xiàn)出來的。教師在數(shù)學(xué)這門課上進行挫折教育，可以使數(shù)學(xué)的難度與挫折教育的“挫折”一詞進行高度的結(jié)合，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上越挫越勇。并且隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)的內(nèi)容已不再像從前那樣的單一，教師如果僅僅只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進行機械的知識輸出，學(xué)生無法達到主動參與學(xué)習(xí)的目的，這樣是非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高的。［1］

（二）數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的難度決定了實施挫折教育的便利性

除了在數(shù)學(xué)課上開展挫折教育以外，教師還能夠在思想政治課上開展挫折教育，但是思想政治課的挫折教育多偏向于對學(xué)生心理健康理論的教學(xué)，而非去通過這門科目給學(xué)生創(chuàng)造接受挫折教育的有效條件。近年來，隨著數(shù)學(xué)科目教學(xué)的不斷創(chuàng)新與改革，使其在內(nèi)容方面上得到了更高程度的豐富，不僅如此，數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼里也變得越來越難了。而困難正好是實施挫折教育的有利條件，學(xué)生可以通過一道道困難的數(shù)學(xué)題目感受到學(xué)習(xí)路上的挫折。教師在這個時候需要做到的就是對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，使他們擁有解決困難的能力，這其實也就是挫折教育的實質(zhì)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的困難決定了實施挫折教育的生動性

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成一個成熟的邏輯思維能力，而數(shù)學(xué)最考驗的就是學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在進行教學(xué)時，面對的困難是巨大的。但是，這樣的困難決定了挫折教育的生動性，因為數(shù)學(xué)帶給學(xué)生的困難能夠使他們深刻感受到挫折的存在。數(shù)學(xué)教育的目的就是能夠使學(xué)生掌握一定程度的邏輯思維能力，讓他們在一道又一道的題目中去總結(jié)解決下一道題目的方式，而挫折教育的本質(zhì)亦是如此。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施挫折教育的意義

新課改下，教育越來越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。青少年作為社會主義的接班人，應(yīng)該有著高尚的道德思想以及行為素養(yǎng)。而如果僅僅只是對他們進行知識上的傳授，沒有去教他們?nèi)绾巫鋈?，那么我們的下一代是沒有血沒有肉的。他們的身上肩負著祖國的未來，所以在現(xiàn)在的教育下應(yīng)當(dāng)更加注重素質(zhì)教育。而在小學(xué)科目上進行挫折教育有利于培養(yǎng)他們的耐挫力，使他們具有解決困難的勇氣。在這樣的教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的時代新人，才能擔(dān)負起民族復(fù)興重任。由于傳統(tǒng)教育環(huán)境下教師對學(xué)生的教育太過于注重知識的培養(yǎng)，而沒有去對學(xué)生的素質(zhì)進行塑造，使得學(xué)生的心理以及體能方面出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問題。當(dāng)今社會越來越需要全面發(fā)展的人才，青少年只有在經(jīng)歷過挫折以后，才能夠去擁有面對困難以及奔向未來的良好心理素質(zhì)。挫折教育的實施使青少年不會恐懼困難，不會因被現(xiàn)實打壓沉重而出現(xiàn)心理問題，實施挫折教育是提升學(xué)生素質(zhì)的需要。

五、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施挫折教育的措施

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的學(xué)生來講是比較困難的，因為這不僅考驗到學(xué)生的思維邏輯性，還考驗到教師在學(xué)習(xí)方式上的合理運用程度，并且小學(xué)數(shù)學(xué)作為整個數(shù)學(xué)課程的一個關(guān)鍵期，能夠使學(xué)生腦海中形成數(shù)學(xué)邏輯思維的初結(jié)構(gòu)，從而進行接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而如果要形成這種邏輯思維，則需要教師的有效引導(dǎo)以及學(xué)生自身的努力參與。

（一）教師的引導(dǎo)和疏通

學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到的挫折主要還是得由教師來進行心理引導(dǎo)，因為教師是挫折教育的施與者，教師的存在就是去給學(xué)生們創(chuàng)造一種挫折教育的有效環(huán)境。在對學(xué)生實施挫折教育的過程中，教師不應(yīng)該全面放手，而是應(yīng)當(dāng)去對他們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠正確認識到挫折給自己帶來的有利和不利。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動地去同學(xué)生進行良好的溝通，了解他們在目前這個階段學(xué)習(xí)上所存在的問題，并進行個性化的引導(dǎo)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生給予幫助，還能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。而且學(xué)生同老師進行溝通后會對這個老師所上的科目產(chǎn)生好感，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師在這個過程中，對學(xué)生的教育也不應(yīng)該僅僅停留于書面上的知識，還應(yīng)該把提高學(xué)生的意志力納入教學(xué)目標(biāo)的制定上。［2］

（二）課程目標(biāo)的安排和設(shè)定

具有良好意志力的人在面對困難時能夠從容解決困難。小學(xué)數(shù)學(xué)的挫折教育也需要教師對課程的情境進行設(shè)定，而前提則是需要教師去找到一個合適的教學(xué)目標(biāo)。正如陶行知先生說的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”這句話一樣，教學(xué)目標(biāo)如果只是注重知識的傳授，而非教會學(xué)生做人的本領(lǐng)，那么課堂實則上是“虛”的。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育同挫折教育相結(jié)合時，教師首先應(yīng)當(dāng)把挫折教育寫進教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠結(jié)合挫折教育，提升學(xué)生的綜合能力。

（三）適當(dāng)結(jié)合科學(xué)的激勵教學(xué)

挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的開展離不開教師適當(dāng)?shù)墓膭睿晃兜拇煺劢逃赡軙寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件困難的事。因此，在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的鼓勵，而不是選擇去夸贊學(xué)生的天資天賦，要進行恰如其分的挫折教育，適當(dāng)結(jié)合鼓勵策略，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極進行多方面的思考。這樣不僅能夠使學(xué)生的努力得到肯定，還能夠使其戒驕戒躁，虛心、耐心地進行日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣挫折教育在教學(xué)中才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生能夠直面困難，培養(yǎng)并提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。

（四）注重難題題目設(shè)置的多樣性

教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂進度，結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些有層次的問題，針對不同個性、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)置有差異的問題，全面提高班級整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，可能更容易產(chǎn)生驕傲、眼高手低的情況，此時較高難度的題目可以幫助這部分學(xué)生認清自己的水平，改正容易驕傲的壞習(xí)慣，以理性、穩(wěn)定、謙虛的狀態(tài)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而對于學(xué)習(xí)水平和能力都較為薄弱的同學(xué)可以進行以鼓勵為主的方式。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形周長的計算時，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)完長方形的周長計算后，可以讓學(xué)生試著分析并計算圓的周長，并組織學(xué)生進行小組討論，試著粗略計算。這樣能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，需要不斷思考和提高自己的認識，不能停留在某一階段的學(xué)習(xí)中。這種方式有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終抱著挑戰(zhàn)的心理，挫折教育的意義也能得到充分的體現(xiàn)。［3］

（五）明確挫折教育的教學(xué)思路

教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計者，需要對整體的教學(xué)目標(biāo)有一個全局的把握。因此，教師需要明確挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)思路。問題式教學(xué)能夠更好地將挫折教育融入課堂，教師可以把問題教學(xué)思路作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的手段，讓學(xué)生在不斷面對問題和解決問題的過程中培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，并始終對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持一顆探究的心。教師可以采取提前設(shè)計好問題發(fā)布到學(xué)生的作業(yè)中、進行一些需要較高執(zhí)行力的預(yù)習(xí)教學(xué)等方式，幫助學(xué)生在上課時進行更深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓挫折教育在數(shù)學(xué)課堂中促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我國在對學(xué)生進行挫折教育這方面，目前還處于起步階段，但是這是一個上升的過程。挫折是一種人生經(jīng)歷，不可否認的是少走彎路就錯過了風(fēng)景，無論如何感謝經(jīng)歷這句話是存在一定道理的。挫折帶給人的不僅僅是痛苦，它同時也是人生中的一筆寶貴的財富。我們每個人都會遇到挫折，即便是學(xué)生遇到挫折也是一件平常的事情，而對學(xué)生進行挫折教育，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上進行挫折教育，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能夠使他們擁有解決問題的邏輯思維。