教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

☉李金虹

英語教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語言交流、信息交互以及知識交匯的探究平臺，自然也是學(xué)生之間進(jìn)行傳情達(dá)意、思想溝通以及心理慰藉的生命空間?？梢?，英語教學(xué)具有非常高的探究性、交流性、合作性以及體驗(yàn)性。因而，教育游戲具有非常高的契合性與兼容性，教師可以將語言交流活動融入教育游戲之中，為學(xué)生提供復(fù)合型信息刺激。因此，教師深度探究教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)的有效方法，促進(jìn)英語教學(xué)走向提質(zhì)增效、理念創(chuàng)新與科學(xué)轉(zhuǎn)型。［1］

一、教育游戲的概念簡析

教育游戲?qū)儆谥黝}游戲活動，具有突出的游戲性、知識性、實(shí)用性與教育性等特點(diǎn)。以游戲活動為人性化施教的物質(zhì)平臺，以思想教育與知識教育并重為指導(dǎo)思想，科學(xué)實(shí)現(xiàn)游戲性、知識性以及教育性的三元平衡，打造品質(zhì)化、體驗(yàn)化以及高效化的育人環(huán)境。因此，教育游戲是一種趣味性、人文性、多元性與高效性的復(fù)合型認(rèn)知空間，能夠給予學(xué)生良好的認(rèn)知體驗(yàn)、情感刺激與情緒感染，能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣、求知熱情以及探究動機(jī)。［2］

二、教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)的重要性

教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)有助于學(xué)生獲得一個游戲化、趣味化、知識化以及教育化的快樂認(rèn)知環(huán)境，幫助學(xué)生在主體參與、積極交流、合作探究中獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)與興趣激發(fā)。因此，教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的生命活力與能動作用，為英語教學(xué)提供強(qiáng)大的主體支持與智力保障。

教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)有助于英語教學(xué)走向設(shè)計化、策略化、游戲化與體驗(yàn)化，不僅能夠凸顯學(xué)生的認(rèn)知主體地位，還能夠充分釋放學(xué)生的主觀能動性，更能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知與快樂成長。［3］因此，教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)能夠充分展示教師的教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)能力。

三、教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)的有效方法

教師不僅要探究教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)的契合性與重要性，還要深度考量教育游戲應(yīng)用于英語教學(xué)的有效方法，提升英語課堂的人性化、趣味化與實(shí)效化。

（一）利用教育游戲渲染人性化氛圍

在英語教學(xué)過程中，教師可以利用教育游戲渲染開放自由、輕松快樂的人性化教學(xué)氛圍，給予學(xué)生良好的感官刺激、情緒感染與心理誘導(dǎo)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。教育游戲是主題性游戲活動之一，自然能夠?yàn)閷W(xué)生帶來良好的教學(xué)情境，切實(shí)推動學(xué)生進(jìn)入大腦高度興奮的認(rèn)知狀態(tài)之中，也能夠煥發(fā)出學(xué)生的生命活力與主體能動。因此，教師要利用教育游戲渲染人性化的活動氛圍，提升學(xué)生對教學(xué)活動的關(guān)注度、參與度、實(shí)效度。［4］

例如，在冀教版四年級上冊Unit2 Lesson 8《 TV and phone》的教育游戲活動中，本課第一部分的題目是“What do you do at home?”涉及“I help my mum and dad．I watch TV after dinner．”等內(nèi)容。教師可以為學(xué)生設(shè)計一個家居環(huán)境下的游戲活動，讓學(xué)生分別去扮演“爸爸”與“媽媽”，并讓學(xué)生三人一組地進(jìn)行角色扮演游戲活動，且進(jìn)行角色輪換。同時，學(xué)生還要在教育游戲活動中說出：“I clean the floor at home．I clean our car with my father outside．I wash the dish with my mother．I talk with my parents．I make the bed for my parents．I tell stories to my parents．I play some games with my parents．”這樣，學(xué)生就會在以“What do you do at home ?”為主題思想的教育游戲活動中強(qiáng)化“父母的客觀存在”，也強(qiáng)化了學(xué)生在家居活動過程中對爸爸媽媽的關(guān)注度以及信息交流頻度，尤其是學(xué)生與爸爸媽媽之間的思想交流與情感交互。因此，教師創(chuàng)設(shè)的以“What do you do at home ?”為主題思想的教育游戲活動能夠在課堂教學(xué)中營造出濃濃的家庭氛圍、溫馨感受與關(guān)愛意識，自然能夠有效感化、啟迪與教育學(xué)生。

（二）利用教育游戲調(diào)控自覺化狀態(tài)

在英語教學(xué)過程中，教師可以利用教育游戲的娛樂性與體驗(yàn)性去激發(fā)學(xué)生的獵奇心理意識與積極心理品質(zhì)，將學(xué)生的注意力牢牢固定在英語教學(xué)活動之中。這樣，學(xué)生的認(rèn)知思維就會在教育游戲活動的持續(xù)刺激下順利開展，主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃茏匀灰矔幱诩せ顮顟B(tài)，從而為英語教學(xué)活動做好了最充分的主體準(zhǔn)備與狀態(tài)調(diào)控。因此，教師可以利用教育游戲推動學(xué)生進(jìn)入自覺化認(rèn)知狀態(tài)，使其全神貫注于英語教學(xué)活動之中，夯實(shí)英語教學(xué)的群眾基礎(chǔ)。

例如，在冀教版四年級下冊Unit1 Lesson 1《How are you ?》的教育游戲活動中，本課第一部分內(nèi)容的題目是“A new teacher”，第二部分內(nèi)容的題目是“A new friend”，教材內(nèi)容多是教師的自我介紹、學(xué)生的自我介紹以及彼此間的簡略問候語。為此，教師可以立足教材內(nèi)容將學(xué)生分為四人一組，分別扮演“Mr．Wood”“Jenny”“Danny”以及“Steven”。這樣，四人一組的學(xué)生角色扮演游戲活動就會將所有的教材內(nèi)容涵蓋其中，以此有效提升學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)知印象與探究效果。而且，學(xué)生還會在自我介紹、簡略問候、主動交流中強(qiáng)化自身的積極交往意識、樂觀開朗思想、關(guān)心對方觀念、文明禮貌習(xí)慣等，從而能夠?qū)W(xué)生的思想意識、個性品質(zhì)以及道德覺悟產(chǎn)生積極有益的直接影響。因此，教師創(chuàng)設(shè)的四人一組角色扮演活動擁有較多的臺詞與角色交流，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多更好的交流空間與表現(xiàn)機(jī)會，自然能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，直接刺激他們的主體認(rèn)知狀態(tài)，從而為英語教學(xué)提供主體支持。

（三）利用教育游戲創(chuàng)設(shè)主體化活動

在英語教學(xué)過程中，教師可以利用教育游戲?yàn)閷W(xué)生提供充足的參與機(jī)會、表現(xiàn)空間與交流途徑，引導(dǎo)學(xué)生開開心心地成為體育游戲活動的行為主人。這會使學(xué)生在強(qiáng)烈游戲刺激下釋放出強(qiáng)大的參與積極性、認(rèn)知主動性以及交流自覺性，充分展示生命活力與主體能動。因此，教師可以利用教育游戲創(chuàng)設(shè)主體化活動平臺，為學(xué)生提供自主參與、張揚(yáng)個性、展示才能、表現(xiàn)自我、快樂成長的生命認(rèn)知空間，助力學(xué)生的游戲認(rèn)知與快樂交流共同發(fā)展。

例如，在冀教版五年級上冊Unit3 Lesson 13《Beijing is great》的教育游戲活動中。本課第一部分的題目是“I love to travel”，介紹了Li Ming 在“北京”進(jìn)行旅游的一些信息，如the Palace Museum、Tian’anmen Square、the Great Wall。為此，教師可以開展“擊鼓傳花”游戲活動，被選中的學(xué)生需要使用英語說一些關(guān)于“北京”的信息，例如the Summer Palace、the zoo、Wangfujing Street、the Bird’s nest、the water cube 等。學(xué)生可以立足本人的信息儲備以及知識積累，自由表述一些關(guān)于“北京”的相關(guān)信息，如旅游、體育、購物、參觀等活動內(nèi)容，借助學(xué)生的主體能動性在英語課堂上創(chuàng)設(shè)出高密度、高頻度、高強(qiáng)度的英語信息交流。這樣，學(xué)生就會在主體信息交流中積累下更多更好的關(guān)于“北京”的相關(guān)信息，自然能夠有效豐富學(xué)生對“北京”的信息積累，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對“北京”的關(guān)注意識、熱切心情與關(guān)心情結(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生對“北京”的熱愛之情。因此，教師立足教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的“擊鼓傳花”游戲活動不僅能夠幫助學(xué)生在主體交流中積累關(guān)于“北京”的語言信息，也能夠教育學(xué)生熱愛“北京”。

（四）利用教育游戲提供快樂化體驗(yàn)

在英語教學(xué)過程中，教師可以利用教育游戲?yàn)閷W(xué)生提供良好的認(rèn)知感受與情感體驗(yàn)，切實(shí)挖掘出教育游戲活動的娛樂價值與游戲功能，借助學(xué)生的快樂體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知興趣、求知熱情與探究動機(jī)。這種教育游戲活動就會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力、感召力與誘導(dǎo)力，使其感受到認(rèn)知的快樂、交流的樂趣、表現(xiàn)的激情以及成功的喜悅。因此，教師可以利用教育游戲?yàn)閷W(xué)生提供快樂體驗(yàn)，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在冀教版五年級下冊Unit1 Lesson 3《Who is singing?》的教育游戲活動中，本課第一部分的題目是“Is Jenny singing?”，本部分內(nèi)容的活動角色主要是“Li Ming”與“Jenny”，因而非常適合學(xué)生開展情景對話活動。為此，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容將課文中的四幅圖畫在大屏幕上展示出來，為學(xué)生的情景對話創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容完全一致的教學(xué)情境，也易于學(xué)生使用課文內(nèi)容進(jìn)行語言交流活動。為了提升情景對話的刺激性，教師可以實(shí)施比賽教學(xué)，讓學(xué)生兩人一組地進(jìn)行情景對話與比賽活動，以此提升學(xué)生參與課堂活動的體驗(yàn)性與刺激性。這樣，學(xué)生就會兩人一組地進(jìn)行情景對話，生動演繹火車車廂內(nèi)的一段情景，提醒學(xué)生在公共場合要輕聲細(xì)語，注意文明禮貌。因此，學(xué)生不僅能夠在教育游戲中獲得快樂體驗(yàn)，也能夠有效培養(yǎng)社會公德意識與自律觀念。

（五）利用教育游戲建構(gòu)高效化過程

在英語教學(xué)過程中，教師可以利用教育游戲培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，調(diào)控主體認(rèn)知狀態(tài)，提升認(rèn)知思維能力，并獲得良好認(rèn)知體驗(yàn)以及釋放主觀能動性。教育游戲活動成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興奮劑與加速器，能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的參與體驗(yàn)、認(rèn)知情緒以及主體心理，能夠幫助學(xué)生釋放出源源不斷的認(rèn)知活力。因此，教師可以利用教育游戲打造一個充滿笑聲、激動、快樂的生命樂園，建構(gòu)一個科學(xué)高效的認(rèn)知空間。

例如，在冀教版六年級上冊Unit4 Lesson 20《Christmas Tree》的教育游戲活動中，本課第一部分的題目是“Let’s put up a Christmas tree!”，課文內(nèi)容是關(guān)于“圣誕樹”的布置活動，尤其是“禮物”這一節(jié)日元素能夠啟迪與教育學(xué)生，對人要有關(guān)愛意識與感恩意識，因而具有一定的教育價值。為此，教師可以使用多媒體設(shè)備在大屏幕上為學(xué)生提供一個美麗的圣誕樹以及一些禮物，利用直觀刺激的圖畫信息營造出濃濃的節(jié)日氛圍與快樂氛圍。然后，教師再組織學(xué)生分別扮演“Li Ming”“Jenny”與“Danny”，利用圣誕圖片進(jìn)行分角色扮演活動，切身體驗(yàn)“圣誕樹”的裝扮過程，掌握西方圣誕節(jié)中隱含的“奉獻(xiàn)、給予、感恩、助人”等生活正能量。因此，教師創(chuàng)設(shè)的分角色扮演活動不僅能夠幫助學(xué)生積累語言素材，還能夠幫助學(xué)生理解圣誕樹的設(shè)置，了解西方節(jié)日文化。

綜上所述，教育游戲是一種具有高度開放性、趣味性、知識性與教育性的復(fù)合型教學(xué)活動，能夠給予學(xué)生良好的趣味誘引、參與體驗(yàn)、動機(jī)激發(fā)與習(xí)慣培養(yǎng)，幫助學(xué)生切身感受到自主學(xué)習(xí)與合作探究的快樂。因此，教師立足英語課堂教學(xué)，積極將教育游戲活動應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，并利用教育游戲渲染人性化氛圍，調(diào)控自覺化狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)主體化活動，進(jìn)而為學(xué)生提供快樂化體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會獲得一個游戲化、主體化、體驗(yàn)化以及高效化的認(rèn)知環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究，幫助學(xué)生真正成為英語課堂的認(rèn)知主人。