翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

☉吳 菲

對(duì)比傳統(tǒng)教育模式和翻轉(zhuǎn)課堂教育實(shí)效發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育模式中存在顯著的局限性，不但學(xué)生的主體地位被弱化，而且學(xué)生的知識(shí)探究呈現(xiàn)出被動(dòng)、機(jī)械狀態(tài)，難以滿足具體的需要。反觀翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)探究能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下的聯(lián)合，規(guī)避了傳統(tǒng)教育模式中的局限，教師能夠在有限的時(shí)間進(jìn)行充分的知識(shí)傳授，教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)得到了關(guān)注和重視，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)探究更具主動(dòng)性，對(duì)提升教育質(zhì)量產(chǎn)生的促進(jìn)作用顯著。下面就對(duì)這一主題進(jìn)行剖析和論述，希望為相關(guān)教師實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化提供幫助。

一、理想的翻轉(zhuǎn)課堂特征

（一）主動(dòng)性

所謂的主動(dòng)性，是指學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)探究中能夠自主預(yù)習(xí)和了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行自主練習(xí)和總結(jié)，由此既能夠發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，還能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識(shí)提出疑問，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到積極的作用。在主動(dòng)探究的背景下，學(xué)生課堂融入度顯著提高，在課堂中能夠積極參與問題解答、小組討論、個(gè)人陳述等。由此看出，翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教育模式的局限，突破教育桎梏，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)產(chǎn)生的促進(jìn)作用顯著［1］。

（二）主體性

具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂相比，能夠增加師生互動(dòng)，對(duì)提升教育質(zhì)量有著積極的作用。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師不再是課堂中的主體，而且在課堂教學(xué)中不需要面向全班學(xué)生進(jìn)行講解。即，教師可以將學(xué)生分成一個(gè)一個(gè)的小組，使學(xué)生在小組探究中能夠?qū)⒋嬖谝蓡柕闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，最終進(jìn)行統(tǒng)一解答，由此既能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、語言組織能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。并且在翻轉(zhuǎn)課堂教育中，在線課堂能夠反映每個(gè)學(xué)生的問題，教師可以更好地指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及具體掌握程度等，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。而且，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際差異進(jìn)行分層教育，符合不同程度學(xué)生的具體需要，使學(xué)生成為課堂中的“主人”，教育實(shí)效顯著。

（三）互動(dòng)性

孩童天生具備一種能力，對(duì)外界事物好奇，也常常會(huì)做一些動(dòng)作表現(xiàn)自己的能力，展示自我，從而吸引其他人的注意。在實(shí)際的教育教學(xué)中，學(xué)生能夠利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行課前探究，對(duì)以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行回顧，并簡(jiǎn)單了解本課知識(shí)。這樣能夠消除或者減輕學(xué)生與信息技術(shù)學(xué)科間的疏離感，促使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中積極融入，更好地體會(huì)和感悟相應(yīng)的知識(shí)體驗(yàn)。而且，部分提前進(jìn)行深度預(yù)習(xí)的學(xué)生，能夠在課堂中積極表現(xiàn)，回答其他學(xué)生不會(huì)回答的問題，或者根據(jù)自己對(duì)一個(gè)問題的理解進(jìn)行闡述，既能夠幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能促使其在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考和探究。當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)能力以及意識(shí)等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生差異，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的剖析較為深入，甚至超過了教師的知識(shí)探究深度，為保障學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也要提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，由此實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)實(shí)效強(qiáng)化，相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教育質(zhì)量也能夠得以高效提升［2］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）是滿足生本教育要求的根本舉措

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代新型的一種教學(xué)模式，其擯棄了傳統(tǒng)以課堂為主，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的滯后教育模式，真正將課堂交還給學(xué)生，促使學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，促使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步有著非常積極的作用。近些年，信息化已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)教學(xué)也受到社會(huì)的關(guān)注和重視。在此背景下，關(guān)注和重視翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，既能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建自主、獨(dú)立以及更具趣味性的探究課堂，也能夠讓學(xué)生在思維發(fā)散、溝通互動(dòng)中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。由此，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的形式，還能讓教師更加快捷地了解到每位學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，由此實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”，以更快的方式更有效率地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣，使學(xué)生的課堂地位得到了提升，并且落實(shí)了生本理念，由此能夠?yàn)閷W(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措

在現(xiàn)代教育教學(xué)改革的浪潮下，教育改革將全面落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)要求會(huì)更高，其中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)被重點(diǎn)提出。因此，在實(shí)際的教育中，首先，小學(xué)信息技術(shù)教師需要注意，自身應(yīng)具備過硬的專業(yè)知識(shí)，盡最大能力提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的綜合型人才為目的，關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新，踐行符合目前小學(xué)生發(fā)展需要的信息技術(shù)教學(xué)新理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升他們的信息技術(shù)綜合能力。最后，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，并且教育中需要認(rèn)識(shí)到，孩子們思考問題的思維方式不同，性格特點(diǎn)不同，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知和接收程度也不一樣，若是采用傳統(tǒng)的教育模式會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化問題，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)以及抵觸等心理，對(duì)學(xué)生發(fā)展以及日常教育教學(xué)工作開展也會(huì)產(chǎn)生阻礙。針對(duì)此，在實(shí)際的教育中關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，教師能夠全面考慮到每位學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的形式多樣，教師可以利用不同形式教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓每位學(xué)生都能充分利用課堂時(shí)間，主動(dòng)思考和探究存在疑問的知識(shí)，使課堂效率大大提高。

（三）是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)習(xí)慣的重要舉措

對(duì)學(xué)生來說，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)效率和結(jié)果不同，而且不同意識(shí)以及思維等也會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)以及習(xí)慣的重要時(shí)期，關(guān)注和重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及習(xí)慣的目標(biāo)。如在實(shí)際的教育中積極采用翻轉(zhuǎn)模式，教師能夠借助信息化技術(shù)、微課堂等多種先進(jìn)的教學(xué)互動(dòng)模式，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式和內(nèi)容，既能夠夯實(shí)信息基礎(chǔ)，還能夠給予學(xué)生獨(dú)立思考和探索的空間，更好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生的促進(jìn)作用顯著。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）加強(qiáng)信息技術(shù)與實(shí)踐生活聯(lián)合效用

隨著信息技術(shù)以及設(shè)備在社會(huì)以及生活中的普及，社會(huì)的生產(chǎn)生活模式發(fā)生了較大的變化，并且教育教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了較大的改變。現(xiàn)階段，信息技術(shù)在小學(xué)時(shí)期有著重要的作用，開展這一課程既能夠提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，還能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)中，受到學(xué)生發(fā)展特征以及認(rèn)知思維局限等因素的影響，存在學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象。為消除學(xué)生信息技術(shù)探究中產(chǎn)生的消極心理，教師可以積極借助信息技術(shù)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和方式，促使學(xué)生感悟和體會(huì)其中的知識(shí)內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)Excel 時(shí)，教師首要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的多功能性和強(qiáng)大性特征，然后聯(lián)系與學(xué)生日常相關(guān)的事物進(jìn)行探究。教師可以引入學(xué)生的成績(jī)單，在教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行演示，讓學(xué)生模仿實(shí)操，這樣能夠促使學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的短暫記憶力，并在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)的印象，由此能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)感、獲得感。

（二）注重信息技術(shù)課堂教學(xué)模式革新

具體來說，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在實(shí)際的教育引導(dǎo)中存在“填鴨式”教育，過分關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，忽略了實(shí)踐參與感悟，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生淺表性現(xiàn)象，不能深入體會(huì)其中的知識(shí)內(nèi)涵。為消除這一教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育革新，注重信息技術(shù)的應(yīng)用，利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生構(gòu)建適宜的探究氛圍。例如，教師可以關(guān)注理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的互相結(jié)合，先教授一部分理論知識(shí)，然后配置一部分的實(shí)踐探究問題，對(duì)理論知識(shí)有針對(duì)性地訓(xùn)練，這不僅能夠幫助學(xué)生理解理論知識(shí)中的具體內(nèi)涵，而且還能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中感悟其中的知識(shí)內(nèi)涵，產(chǎn)生的教育影響顯著。同時(shí)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生發(fā)展特征以及課程內(nèi)容設(shè)置具有趣味性的探究環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在趣味性的探究中消除消極心理，提高課堂參與度。

（三）關(guān)注信息技術(shù)課堂氛圍建設(shè)優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)提升信息技術(shù)教育質(zhì)量產(chǎn)生的促進(jìn)作用顯著。具體來說，小學(xué)階段信息技術(shù)對(duì)學(xué)生來說是一門全新的知識(shí)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)充滿著好奇心、充滿著期待，但是受到其中知識(shí)復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較大等影響，在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中會(huì)產(chǎn)生抵觸等心理，無形中也會(huì)影響學(xué)習(xí)實(shí)效。對(duì)此，教師一方面可以積極采用翻轉(zhuǎn)課堂，突破傳統(tǒng)教育的桎梏，促使學(xué)生在其中獲得和感悟更多的知識(shí)體驗(yàn)；另一方面可以在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，在信息技術(shù)中可以利用打地鼠的趣味游戲提高學(xué)生的打字速度和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。在實(shí)際的教育中，教師可以利用多媒體等設(shè)備進(jìn)行授課教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新并豐富，促使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中積極參與感悟。如，教師在課堂上可以將理論知識(shí)以動(dòng)畫講解方式用多媒體展示出來，讓學(xué)生能夠更清晰、更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（四）關(guān)注信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)深入

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)純理論的知識(shí)存在懼學(xué)以及抵觸等心理，而且在這樣的學(xué)習(xí)中也不能保障學(xué)生的掌握實(shí)效，因此想要保障學(xué)生能夠理解復(fù)雜、枯燥的信息技術(shù)知識(shí)，教師必須關(guān)注和重視翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，要借助直觀、形象、新穎的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在不斷地探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備擴(kuò)充目標(biāo)，為其更好地發(fā)展進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。為保障學(xué)生能夠理解其中的知識(shí)內(nèi)涵，除卻上述的教育優(yōu)化外，教師還要為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地理解信息技術(shù)化的含義，對(duì)“計(jì)算機(jī)怎么運(yùn)轉(zhuǎn)”這類問題更深入地進(jìn)行分析理解。例如在《認(rèn)識(shí)工具》相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師可以給學(xué)生一段文字，讓學(xué)生利用工具欄中相關(guān)選項(xiàng)，對(duì)其按要求進(jìn)行操作，以此來熟悉相關(guān)工具的使用。日常教育中，教師還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，由易到難，結(jié)合學(xué)生需要以及具體特征進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，特別關(guān)注歸類難點(diǎn)及重點(diǎn)，利用實(shí)踐加深學(xué)生的理解和印象，并由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)建設(shè)提升的目標(biāo)。

四、信息技術(shù)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率

在以往的信息技術(shù)教育中，課堂教學(xué)主要是以教師為核心，教師控制電腦進(jìn)行每一步的演示操作，教導(dǎo)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)，并且為保障學(xué)生能夠理解，在知識(shí)的講解中多以細(xì)化講解為主。在這樣的教學(xué)中，會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)心理，而且針對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味等意識(shí)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生消極影響。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將信息技術(shù)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行剖析，并制作成相應(yīng)的微課，使學(xué)生能夠提前或者在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考以及獨(dú)立探究意識(shí)能力的建設(shè)有著積極的作用。另外，借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和范圍，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的溝通和共享，有助于提升信息技術(shù)的教學(xué)有效性。

（二）有助于強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中有著顯著的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)教師借助這一教學(xué)模式完成教學(xué)視頻的錄制與分享，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建不受時(shí)間、空間等因素限制的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效提升產(chǎn)生積極作用。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)中，學(xué)生利用信息技術(shù)以及相應(yīng)的設(shè)備獲得有用的學(xué)習(xí)資源，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)視野以及儲(chǔ)備知識(shí)范圍擴(kuò)大的目標(biāo)，還能夠豐富信息技術(shù)教育資源，對(duì)其綜合素養(yǎng)的提升建設(shè)產(chǎn)生的積極作用也非常顯著［3］。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)的教育中關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與度，深化學(xué)生知識(shí)理解力的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的積極作用顯著。因此，在實(shí)際的教育中，教師需要關(guān)注和重視這一教學(xué)模式的應(yīng)用，由此助推學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步。