運(yùn)用多元方法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

☉周晉亦

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中更要注重探索高效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在以往的教學(xué)環(huán)境中，教師容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，只是一味向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，枯燥的數(shù)學(xué)課堂難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，壓制學(xué)生的創(chuàng)新性思維，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。在當(dāng)前教育背景下，隨著“雙減”政策的出臺(tái)，營造“減負(fù)增效”的教學(xué)環(huán)境是大勢(shì)所趨，教師要堅(jiān)持教育規(guī)律，不斷探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)新新課導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式較為單一，只是給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有意識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)上的促進(jìn)作用。在新課程改革背景下，要求學(xué)校教學(xué)要以學(xué)生作為課堂的主人，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)引路人的角色。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容，積極探索創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量影響著其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，因此，教師要遵循育人規(guī)律，以學(xué)生為課堂的主體，創(chuàng)新新課導(dǎo)入的方式，以此來吸引學(xué)生的注意力。教師可以采用問題導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式，向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或者故事，帶動(dòng)學(xué)生參與思考［1］。

例如，在講解二年級(jí)上冊(cè)第五部分《厘米和米》中“認(rèn)識(shí)厘米”的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)故事引入的方法，吸引學(xué)生的課堂注意力。在講解新課之前，教師可以向?qū)W生講“阿福的新衣”的故事，并向?qū)W生提問：阿福的新衣服怎么做小了？誰能說說是什么原因？通過學(xué)生討論，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：師傅和徒弟的手大小不同，測量衣服的尺寸也不相同。進(jìn)而向?qū)W生說明，人們做出了一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就是我們現(xiàn)在常用的長度單位。通過故事引入法，成功激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長度單位奠定了基礎(chǔ)，提高了教學(xué)效率。通過設(shè)置充滿趣味性的新課導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此來帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)生探索新知的期待。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選取適當(dāng)?shù)膯栴}來吸引學(xué)生的注意力。在提問和學(xué)生回答時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，激勵(lì)學(xué)生有信心學(xué)好課堂知識(shí)，另一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生思考

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)為教育事業(yè)發(fā)展增添了活力，為知識(shí)的傳遞開辟了不同于傳統(tǒng)的教學(xué)路徑。教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的意義，充分利用多媒體技術(shù)，通過認(rèn)真研究教材，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)課件，為學(xué)生思考問題提供一定的背景環(huán)境，充分利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，直觀激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的聯(lián)想能力。小學(xué)階段的學(xué)生具有活躍的思維，采用多媒體技術(shù)播放圖片或者視頻可以將學(xué)生引入具體的場景，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)。教師在運(yùn)用多媒體導(dǎo)入時(shí)要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要用科學(xué)合理的演示來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，通過有效的演示解釋學(xué)生在思考過程中存在的疑惑，不斷鞏固情景教學(xué)的效果［2］。教師在開展情景引入啟發(fā)時(shí)要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不可選取超前于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情景，以免造成學(xué)生思維上的困難，阻礙學(xué)生順利開展思考。

例如，在講解二年級(jí)下冊(cè)第七部分《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先，教師可以借助學(xué)生周圍的事物，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察國旗上的五角星，并向?qū)W生提問：這五個(gè)角都是什么角？接著，在學(xué)習(xí)《直角、銳角和鈍角》時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活中有關(guān)“角”的物品，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出新課，建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“角”來源于實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維。通過創(chuàng)設(shè)情景，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面將學(xué)生熟悉的生活場景置于課堂教學(xué)，可以將抽象的知識(shí)具體化，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生分析解決問題。教師要以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場景來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時(shí)如何利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考的能力。

三、小組合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生猜想

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及合作探究的意識(shí)和能力。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷在實(shí)際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題、獲取信息的過程，引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法解決問題的經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有任務(wù)導(dǎo)向特點(diǎn)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，共同探究解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感，積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的能力。教師組織學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會(huì)同齡人之間對(duì)同一個(gè)問題存在的思維差異，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生自身思維的效果。小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師在開展具體的課堂教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維［3］。通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，營造輕松活潑的課堂氛圍，能充分發(fā)揮“環(huán)境育人”的作用，讓學(xué)生在良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中接受熏陶，不斷向優(yōu)秀的同學(xué)看齊，有助于取得良好的教學(xué)效果。

例如，在講解三年級(jí)下冊(cè)第九部分《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：老師打算在同學(xué)生日最多的月份開展一項(xiàng)大型游戲，現(xiàn)在要統(tǒng)計(jì)同學(xué)們生日最多的月份，可以用什么好的辦法得出結(jié)果嗎？學(xué)生經(jīng)過思考會(huì)說出采用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方式。其次，教師可以組織學(xué)生以小組為單位討論收集數(shù)據(jù)的具體方式，向?qū)W生分發(fā)統(tǒng)計(jì)表，調(diào)查出小組內(nèi)每個(gè)月出生的人數(shù)，并將結(jié)果記錄在表中。最后，在學(xué)生完成之后，教師邀請(qǐng)學(xué)生代表展示本組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行相應(yīng)介紹。這種方式鍛煉了學(xué)生正確收集數(shù)據(jù)的能力，學(xué)會(huì)了用統(tǒng)計(jì)表來整理數(shù)據(jù)的方法。在學(xué)生進(jìn)行討論探究時(shí)，教師不能卸下重任，要進(jìn)行巡視關(guān)注小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，確保小組合作收集數(shù)據(jù)能夠順利進(jìn)行，保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

四、根據(jù)學(xué)生差異，開展分層教學(xué)

小學(xué)學(xué)生正處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)持續(xù)開發(fā)的時(shí)期，身心發(fā)展還不完善，容易受到周圍環(huán)境事物的影響，其發(fā)展上存在著一定的差異性，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著不同，一體化的教育方式無法全面關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。隨著分層教學(xué)理念的不斷深入，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而有針對(duì)性地開展分層教學(xué)，確保良好的教學(xué)效果。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以人為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，將學(xué)生科學(xué)進(jìn)行分組。在以往的分組教學(xué)中，教師只會(huì)參照數(shù)學(xué)考試成績分組，存在著一定的局限性，不利于提高教學(xué)效果。教師在分層教學(xué)中，要尊重學(xué)生存在的差異性，尋找適當(dāng)?shù)姆椒托慕虒?dǎo)學(xué)生。其次，在經(jīng)過一個(gè)階段的分層學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。此時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)比學(xué)生前后兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)調(diào)整學(xué)生的層次，進(jìn)而制定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)過程更加科學(xué)有效［4］。

例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展特點(diǎn)將其分為A、B、C 三個(gè)小組。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高，具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且已經(jīng)掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的學(xué)生歸于A 組；對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力稍有欠缺的學(xué)生歸于B 組；對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度欠佳，學(xué)習(xí)方式有待提高以及還需提升學(xué)習(xí)能力的學(xué)生歸于C 組。例如，在講解四年級(jí)上冊(cè)《解決問題的策略》時(shí)，教師可以要求C 組學(xué)生通過解決簡單的實(shí)際問題，初步體會(huì)用畫圖和列表的方法整理相關(guān)信息即可。對(duì)于A 組和B 組的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生意愿教會(huì)他們利用繪制示意圖或者列表的方法整理簡單的信息。對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生利用示意圖或者表格來分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效辦法。根據(jù)這種分層模式，教師在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課堂作業(yè)布置以及教學(xué)評(píng)價(jià)中，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的策略，使得學(xué)生掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)中，要不斷挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使得全體學(xué)生得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，落實(shí)教育面向全體學(xué)生的要求。

五、以學(xué)生為主體，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在新的教育背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要打破傳統(tǒng)的教育模式，關(guān)注學(xué)生的愛好特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育理念，激活教育工作思路，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，探索多樣化的作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，有效鞏固課堂教學(xué)效果。此外，教師要深刻研究教材，挖掘教材中豐富的趣味性作業(yè)素材，開展多樣化的作業(yè)練習(xí)，在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際參與，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)效率，減少學(xué)生課后練習(xí)的時(shí)間。在具體的實(shí)踐中，首先，教師要秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，以學(xué)生課堂表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好每一道題目。教師在設(shè)計(jì)完整體性的作業(yè)之后，可以自己動(dòng)手先練習(xí)一遍，對(duì)題目細(xì)節(jié)中出現(xiàn)不合理的問題，進(jìn)行及時(shí)修改完善，確保作業(yè)的科學(xué)性以及準(zhǔn)確性。其次，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，嘗試轉(zhuǎn)變書面性的作業(yè)，設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)式作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。最后，教師要注意根據(jù)教學(xué)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層作業(yè)。結(jié)合每個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的不同狀況，設(shè)置難度適中的作業(yè)［5］。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)；對(duì)于中等學(xué)生，教師可以適當(dāng)加大對(duì)學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)的考查；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些拔高訓(xùn)練，考查學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)第六部分《圓》內(nèi)容中“圓的認(rèn)識(shí)”之后，教師可以向?qū)W生布置實(shí)踐性的作業(yè)，以“圓”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作，通過繪畫、手工作品等展示自己的練習(xí)成果。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，深入體會(huì)圓的特點(diǎn)，提高學(xué)生抽象概括能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以實(shí)踐性的作業(yè)為依托，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的熱情。設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的作業(yè)練習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂環(huán)境下枯燥冗長的作業(yè)模式，有利于對(duì)高效課堂教學(xué)形成有效的補(bǔ)充，設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)練習(xí)，可以有效鞏固多樣化教學(xué)方式下的成果，實(shí)現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化的目標(biāo)。

綜上所述，在新的時(shí)代背景下，如何創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，成為每位教師必須思考的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到自身擔(dān)負(fù)著的重要育人責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，探索趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高教學(xué)效率，高效落實(shí)“立德樹人”的教學(xué)任務(wù)。