探究“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

☉張瀅君

小學(xué)階段的學(xué)生，對于身邊的事物都帶有一種求知若渴的好奇心。所以，英語教師要針對小學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握正確閱讀方法，通過“繪本”的引入，加深他們對英語閱讀的認(rèn)識和了解，提高他們的英語閱讀能力。隨著英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“填鴨式”教學(xué)束縛了學(xué)生的想象力和思維擴(kuò)展能力，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理，影響小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平。

一、“繪本”的基本概述與分析

（一）“繪本”的概念分析

“繪本”就是以圖文的形式，反映兒童生活日常的兒童圖書?！袄L本”，通俗地講，就是圖片和文字的集合，將特定的故事內(nèi)容簡單表述出來，以圖文形式展現(xiàn)給小學(xué)生。小學(xué)英語教師通過應(yīng)用“繪本”，吸引小學(xué)生的課堂注意力，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。將“繪本”有效應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)之中，有助于提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，便于英語教師順利完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)［1］。

例如，在Unit4《My family》教學(xué)中，引入“繪本”《My family》，因“繪本”有著獨(dú)特的優(yōu)勢，理解更加簡單，畫面更加生動，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，從而喜歡上英語，愛上英語。

（二）“繪本”的基本特征分析

從文學(xué)的角度考慮，“繪本”具有文學(xué)性、生活性、教育性、幽默性等特征。

從美學(xué)角度上來說，“繪本”具有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、生動性以及鮮明的色彩協(xié)調(diào)性。

例如，一篇經(jīng)典的“繪本”閱讀《My father’s name is Johnny》，站在作者角度來考慮：是兒子在向同學(xué)介紹的時候，說：“This is my father Johnny．”而爸爸也會這樣介紹：“This is my son，the best son．”簡單的一句介紹包含濃濃的父子情。

除此之外，“繪本”還具有兒童性、節(jié)奏性。

兒童性：主要是指在“繪本”的繪圖上充分考慮了受眾人群是少年兒童，它為少年兒童量身打造，幫助少年兒童清楚地了解故事內(nèi)容。除了語言表達(dá)之外，圖片顏色、文字大小，都是結(jié)合少年兒童的實際情況來設(shè)計的，符合他們的基本認(rèn)知需求。

節(jié)奏性：主要是指在圖文內(nèi)容編排上，通過對文字語言、圖片內(nèi)容的安排，達(dá)到節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容緊湊的目的。

二、“繪本”應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的意義

（一）提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語教師將“繪本”有效融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過圖文形式向?qū)W生傳達(dá)生動有趣的故事。一方面“繪本”本身有著很好的互動性，通過簡潔明了的圖文故事把所要表達(dá)的情感表達(dá)清楚；另一方面，“繪本”的受眾群體主要是小學(xué)生。因此，“繪本”在包裝精美、故事生動等方面，吸引了小學(xué)生的好奇心。小學(xué)英語“繪本”的圖片和文字配合密切，小學(xué)生在閱讀“繪本”過程中學(xué)習(xí)一些課堂之外的知識，不知不覺中喜歡上學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣［2］。

例如，以《I went walking》《From head to toe》《We’re going on a bear hunt》《David goes to school》等來舉例，這些“繪本”的封面畫圖十分精美，很能吸引學(xué)生們的注意力。再加上里面的故事是以圖片和文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)，學(xué)生們在瀏覽圖片的同時，很容易加深對故事的理解和記憶。

（二）擴(kuò)展小學(xué)生的思維

將“繪本”合理融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且通過“繪本”的圖文展示功能，還能豐富小學(xué)生的知識儲備量，提高小學(xué)生的邏輯思維。同時，小學(xué)生將在“繪本”中學(xué)到的英語運(yùn)用到課外活動中，將理論知識和實際生活結(jié)合起來，舉一反三、活學(xué)活用，提高了小學(xué)生的英語語言能力。

例如，在學(xué)習(xí)元音字母“O”的過程中，“繪本”會將帶有字母“O”的單詞羅列出來，完成一個短篇的小作文。針對部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況，教師可以帶領(lǐng)大家一起完成。The orange box is under the tree．The donkey is on the box．Oh，my body，sorry! The dog is on the donkey．The fox is on the dog．其他同學(xué)根據(jù)英語教師建立的話題式閱讀文章進(jìn)行模仿，仿照剛剛的對話內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)口語練習(xí)。

三、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）方法存在的問題

部分英語教師將“繪本”應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀中，教學(xué)方法和教學(xué)模式與內(nèi)容之間不太契合，嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的效果。一方面，“繪本”形式比較簡單，部分英語教師還是習(xí)慣采用口頭交流的手段，或者通過多媒體技術(shù)完成英語閱讀教學(xué)。但是，這種手段并不適合全部小學(xué)生，在一定程度上忽略了個體的差異性，長此以往，很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。另一方面，“繪本”的生動性、情趣性特征不能體現(xiàn)出來。甚至部分教師從自身的教學(xué)思維出發(fā)，不能關(guān)注小學(xué)生的創(chuàng)新思維，致使小學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，造成小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果不太理想。

例如，在教學(xué)《Would you like a pie?》過程中，英語教師很可能是將與之類似的“繪本”分享給同學(xué)，如《The very hungry caterpillar》《Should I share my ice cream？》讓小學(xué)生課下自己了解。

（二）教學(xué)理念的問題

目前，部分英語教師并沒有意識到“繪本”在閱讀教學(xué)中的重要作用。在小學(xué)英語課堂上，英語教師按照“一言堂”的教學(xué)方法，一味給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生只能被動地接受，不符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)提出的需求。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性越來越低。

例如，在Unit2《My mother is a nurse》中，在過去，英語教師都是直接讀一遍、翻譯一遍，再讓同學(xué)們自己朗讀，這樣的教學(xué)手段很容易出現(xiàn)學(xué)生趁此機(jī)會偷偷摸摸說小話、打瞌睡等問題。

（三）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少一定的興趣

由于家庭情況的差異，造成小學(xué)生之間學(xué)習(xí)英語的兩極分化。部分學(xué)生在幼兒園階段便開始學(xué)習(xí)英語，并對英語產(chǎn)生一定的興趣；另一部分學(xué)生是在小學(xué)階段才開始接觸英語，對英語還有陌生感［4］。隨著素質(zhì)教育的全面落實，英語教師也在慢慢創(chuàng)新教學(xué)模式。但是，在教學(xué)模式不太成熟的狀態(tài)下，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求不符的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定影響。

例如，在Unit4《Where’s the bird?》教學(xué)過程中，部分學(xué)生對里面的一些單詞比較熟悉；部分學(xué)生卻很陌生。在此過程中，英語教師還是按照傳統(tǒng)的“一言堂”模式教學(xué)，很容易打消部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、“繪本”應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方式方法分析

（一）“繪本”要合理選擇，鍛煉英語理解能力

“繪本”的類型豐富，在選擇過程中，英語教師要以小學(xué)生的實際英語水平為基本參考。在“繪本”內(nèi)容選擇上，盡可能選擇一些貼近日常生活的“繪本”，知識來源于生活，學(xué)生對于這一類的“繪本”比較熟悉，在熟悉的領(lǐng)域里閱讀，便于提高學(xué)生的閱讀理解能力［5］。若是選擇一些西方故事的“繪本”，由于文化差異不同，生活環(huán)境也不盡相同，學(xué)生理解起來會有些困難。

例如，英語“繪本”《My Dad》《My Mum》，學(xué)生通過閱讀故事內(nèi)容，會更加理解父母對自己的愛，并在日常生活中主動幫父母分擔(dān)家務(wù)。

此外，英語教師也要選擇符合小學(xué)生認(rèn)知能力的英語“繪本”。簡單理解就是不要選擇超過這一學(xué)期的“繪本”。對三至四年級的小學(xué)生，盡量選擇故事簡單、內(nèi)容簡短、圖文一目了然的“繪本”；對五至六年級的小學(xué)生，可以選擇故事篇幅稍長、理解較難、有警示教育意義的“繪本”。不同學(xué)期的小學(xué)生，受教育程度不同，思維認(rèn)知能力自然也有所不同。如果低年級選擇太復(fù)雜的“繪本”，學(xué)生很難理解里面的內(nèi)容。同理，如果高年級選擇簡單的“繪本”，不僅對學(xué)習(xí)沒有幫助，反而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間。因此，選擇合適的“繪本”，才能充分調(diào)動學(xué)生對于“繪本”閱讀的積極性，還能鍛煉學(xué)生的英語口語能力，保證學(xué)生的英語閱讀水平獲得提升。

（二）利用信息技術(shù)，突出小學(xué)英語話題式教學(xué)的趣味性

英語教師借助“繪本”這一輔助性教學(xué)工具，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)營造輕松、有趣的課堂氛圍?！袄L本”有圖片和文字相結(jié)合、內(nèi)容更豐富、注重趣味性和形象性等基本特點(diǎn)，在小學(xué)生群體中很受歡迎。為了促使小學(xué)英語閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)最精彩的“繪本”內(nèi)容，就需要英語教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過電腦獲取海量的英語資源，有效整合其中更為優(yōu)質(zhì)的“繪本”資源，對小學(xué)英語教材內(nèi)容予以補(bǔ)充，充分調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性。基于此，英語教師要做好備課工作，并在備課期間對小學(xué)英語“繪本”教材中存在的目標(biāo)英語教學(xué)話題進(jìn)行更為全面的研究，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的核心所在。同時，英語教師還應(yīng)該利用信息技術(shù)制作精美的PPT 課件，在課堂教學(xué)過程中使用多媒體大屏幕播放出來，從而完成本節(jié)課的閱讀知識教學(xué)。

例如，在教學(xué)Unit6《Let’s learn》過程中，英語教師將“繪本”《A magic seed》進(jìn)行有效應(yīng)用，其中《A magic seed》選段描述：It was said，the one who got the seed and planted it in the soil，there would be a jade-like sprout．And he would get endless treasure in the plant．通過借助“繪本”教學(xué)形式，有效解決其中新詞匯的學(xué)習(xí)難度，在一邊聽故事的同時，一邊學(xué)習(xí)英語知識。

（三）因材施教，提高學(xué)生口語能力

英語是一門非常有意思的學(xué)科，對于英語的學(xué)習(xí)，語言環(huán)境非常重要。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)該盡量采用英語和同學(xué)們進(jìn)行對話，鍛煉學(xué)生的口語能力。例如，在小學(xué)階段的入門英語學(xué)習(xí)中，通常會學(xué)習(xí)到“How are you?”“I am fine，thank you!”這些對話句型。

由于小學(xué)生的英語口語程度有差異，有的口語能力較好，有的口語能力較差，有的因為性格內(nèi)向不敢開口講英語，有的敢講英語但發(fā)音卻不準(zhǔn)確。面對這種情況，英語教師要學(xué)會因材施教，為不同層次的學(xué)生選擇不同的英語“繪本”，盡量選擇一些可以播放錄音的“繪本”，讓學(xué)生根據(jù)音頻內(nèi)容慢慢練習(xí)英語口語。雖然在第一次用英語講話的時候，會有一些語法上的邏輯錯誤，但只要反復(fù)練習(xí)、交流，就會減少這些錯誤。也就是說，針對不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，選擇不同的“繪本”，促使學(xué)生的英語口語能力全面提高。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開大量“繪本”。小學(xué)英語是一個打基礎(chǔ)的過程，因此，就需要教師重視小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程。隨著英語“繪本”走進(jìn)小學(xué)英語課堂，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師要巧妙借助“繪本”，創(chuàng)建相對應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生置身其中，潛移默化地開始閱讀，并吸收、消化所學(xué)知識，加深對文章內(nèi)容的認(rèn)識和理解；讓學(xué)生主動開口講英語，促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知能力、綜合語言能力的提升。