小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在教學(xué)中的運(yùn)用方法探析

☉鐘文春

現(xiàn)在，教育漸漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，也就是從重視單一的學(xué)科成績(jī)發(fā)展為重視學(xué)生的全面發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，全國(guó)各地的小學(xué)普遍實(shí)行新課標(biāo)教學(xué)，以便從學(xué)生的小學(xué)階段就為其社會(huì)化打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的多元化發(fā)展為核心目標(biāo)，要跟隨新課標(biāo)的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升，盡可能實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在教學(xué)中的運(yùn)用需求分析

（一）運(yùn)用新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的含義

運(yùn)用小學(xué)新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，是指教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下建設(shè)的最終教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，是教學(xué)效率與效果的目標(biāo)達(dá)成完成度較高的課堂［1］。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師建設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，能夠較高效率完成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定良性影響，最終能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)課堂中的落實(shí)。

基于此，在實(shí)際教學(xué)中，保障小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的運(yùn)用應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)需求：1．教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；2．教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能提升教學(xué)效率與效果；3．教師在課堂中應(yīng)注重學(xué)生的參與度與對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；4．教師應(yīng)關(guān)注課堂中師生是否有足夠的互動(dòng)環(huán)節(jié)；5．教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思與改進(jìn)。

（二）建設(shè)運(yùn)用新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義

高效課堂的建設(shè)與小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是“因與果”的關(guān)系。而新課標(biāo)在課堂中運(yùn)用的最終目的就是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，想要在課堂中有效運(yùn)用新課標(biāo)，最好的方式就是塑造一個(gè)優(yōu)良的高效率的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目的的語(yǔ)文課堂。而建設(shè)這種課堂的意義在于：1．利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升；2．進(jìn)一步確立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；3．教師能夠通過(guò)在課后獲得的教學(xué)效果反饋，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、方法、模式進(jìn)行調(diào)整；4．小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力與文學(xué)素養(yǎng)的提升會(huì)受到良性影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用方法

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中還存在著過(guò)于依賴教材、教學(xué)目標(biāo)不清晰等問(wèn)題，部分教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求，在教學(xué)過(guò)程中一味照本宣科，極大影響了新課標(biāo)的實(shí)施效果。因此，本研究在此提出以下新課標(biāo)的實(shí)際運(yùn)用方法：

（一）課前準(zhǔn)備充分，定制合理教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，教師展開(kāi)教學(xué)的前提就是設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)要求，且能夠有效指導(dǎo)課堂開(kāi)展時(shí)，教師才能夠構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

1．課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有明確的指向性

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)理清設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的根本目的，其實(shí)并不在于教師的“教授”，而是在于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，即在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為課堂中心。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)除引導(dǎo)學(xué)生掌握該階段應(yīng)掌握的文學(xué)相關(guān)知識(shí)外，另一個(gè)更重要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在文學(xué)素質(zhì)上有較好的表現(xiàn)，能夠理解文學(xué)作品內(nèi)涵并闡述自身對(duì)于文學(xué)作品的感受與體會(huì)。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要避免設(shè)置目標(biāo)“虛假、寬泛”，而是應(yīng)制定出更加明確的指向性課堂教學(xué)目標(biāo)［2］。

2．課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有合理的次序性

教學(xué)目標(biāo)的合理次序性指的是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要理清教學(xué)目標(biāo)的重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分出教學(xué)的不同層次。在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)正式實(shí)施前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)大多集中在提升學(xué)生的文學(xué)知識(shí)與應(yīng)試能力。而在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施后，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，更加注重目標(biāo)的“三位一體”，重新定義了教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的意義與價(jià)值。以《義務(wù)教育教科書(shū)· 語(yǔ)文· 三年級(jí)上冊(cè)》（部編2018 版）（后簡(jiǎn)稱(chēng)為《語(yǔ)文》）的第二單元第一課“古詩(shī)三首”為例，教師在教授第一首詩(shī)《山行》時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)定為四點(diǎn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行初次閱讀，感受古詩(shī)韻味。教師可安排學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，并抽取學(xué)生分享朗讀體會(huì)，再由教師播放名家朗讀示范案例，讓學(xué)生與自身朗讀進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考《山行》的特點(diǎn)、其中蘊(yùn)含著作者怎樣的思想、表達(dá)了作者怎樣的感情。其次，安排學(xué)生再次仔細(xì)閱讀古詩(shī)，分析古詩(shī)內(nèi)涵。教師帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀古詩(shī)，與學(xué)生一同對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是通過(guò)怎樣的方法來(lái)闡述感情的，在分析古詩(shī)內(nèi)涵時(shí)應(yīng)采用什么樣的技巧與方法，之后再邀請(qǐng)學(xué)生講述自身分析古詩(shī)內(nèi)涵的方法與對(duì)《山行》一詩(shī)的感悟。再次，安排學(xué)生深度閱讀分析古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)的句法、特點(diǎn)、內(nèi)容、修辭手法等進(jìn)行探究。在此環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置小組討論，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與交流。最后，引導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)魅力，讓學(xué)生分享古詩(shī)學(xué)習(xí)帶來(lái)的啟發(fā)與美的感受。通過(guò)以上四個(gè)步驟教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和鑒賞，使學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞具有的獨(dú)特魅力，自然而然地提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)［3］。

（二）課中積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義。與成年人不同，小學(xué)生年齡較小，對(duì)于自身的控制力較弱，其在學(xué)習(xí)中是否有興趣對(duì)其學(xué)習(xí)行為有著決定性的作用。在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體操作措施如下：

1．發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為主體的情況十分常見(jiàn)，教師常常以填鴨式的教學(xué)方法將文學(xué)知識(shí)一股腦灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了慣性思維，發(fā)散性思維嚴(yán)重缺失，最終語(yǔ)文思維千篇一律。而新課標(biāo)要求課堂的主體必須為學(xué)生，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的不同，尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生打造能夠表達(dá)自我思想與理解的教學(xué)平臺(tái)，在課堂中設(shè)置更多師生溝通互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在思想碰撞中打開(kāi)視野，提高自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2．以多樣化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生自主思考

小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)深度發(fā)展的基礎(chǔ)保障，也是推進(jìn)新課標(biāo)落實(shí)的有效途徑。語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向、對(duì)教學(xué)效果的鑒定、對(duì)學(xué)生感受的反饋等，合理發(fā)揮其價(jià)值能夠使教學(xué)的有效性與影響力得到科學(xué)的評(píng)價(jià)，輔助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案［4］。

語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要為學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。通過(guò)該評(píng)價(jià)，教師可以更加實(shí)時(shí)性地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并能夠更加科學(xué)評(píng)判課堂教學(xué)情況是否優(yōu)良。新課標(biāo)的評(píng)價(jià)制度具有以下特點(diǎn)：1）教育評(píng)價(jià)的主體應(yīng)具有廣泛性，不僅需要采取教師評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及互評(píng)等也不可忽視；2）教育評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)具有多樣性。新課標(biāo)提出對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)應(yīng)更加全面客觀，并應(yīng)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

3．在課堂創(chuàng)建教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)建是有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的最佳渠道之一，也是幫助學(xué)生感受課文作者的情感與思想的利器。創(chuàng)建教學(xué)情境的方法多樣，如，為學(xué)生播放與文章風(fēng)格一致的音樂(lè)或播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻等。值得注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)建方法應(yīng)是多種多樣的，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)若只使用單一的方法，則易影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)建并不是毫無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的，其創(chuàng)建原則如下：1．創(chuàng)建教學(xué)情境要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為基礎(chǔ)；2．創(chuàng)建教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；3．創(chuàng)建教學(xué)情境要與學(xué)生群體緊密連接。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一課《大自然的聲音》為例，教師在教學(xué)中可創(chuàng)建如下幾個(gè)教學(xué)情境：首先，在課前為學(xué)生播放自然白噪音音頻，安排學(xué)生統(tǒng)計(jì)其中包含的自然的聲音種類(lèi)，并表達(dá)自身聆聽(tīng)自然聲音的感受；其次，在課堂中為學(xué)生播放“風(fēng)吹樹(shù)林”“雨打屋檐”等多種與課文中描述的聲音相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生理解文章描述的情景；最后，在課堂設(shè)置小組討論，探討生活中聽(tīng)到的其他自然聲音，并對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)描寫(xiě)。通過(guò)以上三個(gè)教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)渴求度上升，對(duì)課文中描寫(xiě)的自然聲音與自然景象的聯(lián)系有了更深的理解，有利于聲音藝術(shù)描寫(xiě)能力的提升。這些具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)場(chǎng)景對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升有著良性影響，是新課標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文課程中實(shí)施的具體體現(xiàn)。

（三）開(kāi)展師生互動(dòng)，彰顯師生地位平等

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在輔助學(xué)生理解作者寫(xiě)作課文的意義與原因等，一味地灌輸知識(shí)，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果無(wú)法令人滿意。而在新課標(biāo)實(shí)施后，教學(xué)要求的改變讓教師更傾向于使用“三位一體”的教學(xué)方式，即在教學(xué)中重視學(xué)生、教師與課文間的互動(dòng)［5］。

語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)建是將課堂作為平臺(tái)為師生創(chuàng)建互動(dòng)空間的過(guò)程，其中教師是教學(xué)課堂的規(guī)劃者與引領(lǐng)者，而學(xué)生則是課堂的主體者與創(chuàng)造者。符合新課標(biāo)要求的高質(zhì)量高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使班級(jí)中的每一名學(xué)生都能夠投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我管理與自我反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究與創(chuàng)新，主動(dòng)提出問(wèn)題并探究問(wèn)題答案，發(fā)揮學(xué)生思維能力，最終養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的能力。只有這樣，學(xué)生在課堂中的地位才與教師是平等的，學(xué)生才能夠真正獲得知識(shí)上的收獲與能力上的提高。

（四）提升教師能力，增強(qiáng)師生溝通交流

符合新課標(biāo)要求的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂對(duì)教師本身的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求。語(yǔ)文課堂需要教師進(jìn)行大量的語(yǔ)言描述，學(xué)生會(huì)通過(guò)聆聽(tīng)教師的講話來(lái)跟隨教學(xué)進(jìn)度，在這個(gè)過(guò)程中，教師的個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力就尤為重要。例如，教師在教授人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元第一課《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師應(yīng)以感人肺腑的語(yǔ)言，講解在大雪紛飛的環(huán)境下，賣(mài)火柴小女孩的可憐，讓學(xué)生自然對(duì)小女孩產(chǎn)生同情心理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生思考與聯(lián)想。學(xué)生在聆聽(tīng)教師話語(yǔ)后，積極表達(dá)自身的感受，與教師溝通交流，也能夠提升自身語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他課程相比，具有明顯的藝術(shù)性質(zhì)特征。教師在課堂中通過(guò)語(yǔ)言傳遞的感情與態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著極大的影響。若教師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，上課過(guò)程中能夠有效表現(xiàn)課文蘊(yùn)含的情感，那么課堂教學(xué)效果大多良好，學(xué)生學(xué)習(xí)激情較高；若教師只會(huì)照本宣科，對(duì)著課文簡(jiǎn)單閱讀，那么學(xué)生自然也難以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師提升自身語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)師生的溝通與交流是有必要的。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)文魅力，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體制的改革在不斷深化，新課標(biāo)的改革核心就是讓各階段的學(xué)科教學(xué)與社會(huì)國(guó)情與人才需求相符。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的起始，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊跟新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極響應(yīng)“教改”號(hào)召，讓學(xué)生全面發(fā)展，從而提升綜合素質(zhì)。