游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

☉吳小霞

英語(yǔ)作為助推全球化布局的戰(zhàn)略型必備學(xué)科，在義務(wù)教育階段具有特殊地位。而作為一門系統(tǒng)普及他國(guó)語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)，小學(xué)英語(yǔ)在課堂教學(xué)方面，更應(yīng)注重通過(guò)趣味化情境營(yíng)造，由淺入深地將學(xué)生帶入英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以確保學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程中，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情。而為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師有必要對(duì)游戲教學(xué)法的作用、應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題，做全面透徹的分析研究。

一、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

受年齡與認(rèn)知水平所限，大部分小學(xué)生身上存在學(xué)習(xí)動(dòng)力薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。這一階段的學(xué)生往往有著相對(duì)模糊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樘幱趶挠螒蚧顒?dòng)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期，往往很難產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)熱情更是無(wú)從談起。眾所周知，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過(guò)程均離不開大量的記憶［1］。因此，相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣于采用死記硬背的教學(xué)方式。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，灌輸式的教學(xué)方式帶來(lái)的教學(xué)結(jié)果卻并不理想。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，能夠有效改善這一現(xiàn)狀。以英語(yǔ)教學(xué)所涉及的單詞教學(xué)為例，教師可以利用游戲的形式開展單詞教學(xué)，以富有趣味性的游戲式體驗(yàn)，將一個(gè)個(gè)陌生的英語(yǔ)單詞形象化、生活化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的記憶切入點(diǎn)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)地理解、掌握英語(yǔ)單詞，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生參與欲，提升學(xué)生口語(yǔ)水平

與中學(xué)生相比，小學(xué)生由于身心發(fā)育尚不完善、專注力水平不高等原因，尚不具備較強(qiáng)的自律意識(shí)。特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，枯燥乏味的重復(fù)性練習(xí)往往會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生不同程度的逆反心理。游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，可以根據(jù)課程內(nèi)容打造出符合學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的熱情，使學(xué)生更好地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入游戲教學(xué)法，還可以刺激學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)欲，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與交流，從而幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯量、提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。

（三）鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

為提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，學(xué)生往往需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行大量的記憶與背誦。對(duì)英語(yǔ)課程所涉及的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法以及口語(yǔ)等內(nèi)容的掌握和運(yùn)用，無(wú)一不是建立在理解與記憶基礎(chǔ)上的。然而，小學(xué)生受理解能力和注意力水平的限制，很容易對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子的機(jī)械性學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。此時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)添加趣味性較強(qiáng)的游戲式教學(xué)內(nèi)容，則可以使沉悶的課堂氣氛活躍起來(lái)，促使學(xué)生以更加積極、主動(dòng)的狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在對(duì)所學(xué)英語(yǔ)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將全班同學(xué)劃分成數(shù)個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組，并安排競(jìng)爭(zhēng)小組進(jìn)行比賽，比賽內(nèi)容包括英語(yǔ)單詞的解釋、讀音以及默寫等內(nèi)容，最后由教師統(tǒng)計(jì)出各個(gè)小組的最終得分，并對(duì)分?jǐn)?shù)最高的小組予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。可見，利用游戲式的教學(xué)活動(dòng)，不但可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶程度，還可以通過(guò)競(jìng)賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用游戲教學(xué)法的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后，對(duì)游戲教學(xué)法的重視程度不足

目前，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)往往沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。與新型的教學(xué)方式相比，傳統(tǒng)教學(xué)方式固然在教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)模式的成熟度方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教學(xué)背景、課程安排，還是學(xué)生本身，都發(fā)生了巨大的變化。為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)出符合時(shí)代特征、滿足國(guó)家發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要對(duì)固有的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變和升級(jí)。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，以考試成績(jī)?yōu)樽罡吣繕?biāo)、采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展英語(yǔ)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，一些教師忽視了游戲教學(xué)法對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，既沒(méi)有對(duì)學(xué)生在課堂中的主體地位給予充分尊重，也沒(méi)有對(duì)游戲教學(xué)法表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性，而是長(zhǎng)期采用重復(fù)性的背誦、默寫等方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)［2］。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《We love animals》一課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聽懂并會(huì)說(shuō)bird、tiger、elephant 等常見的動(dòng)物名稱，利用教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用句型提問(wèn)、回答動(dòng)物名稱。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)對(duì)提升課堂趣味和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，只是一味要求學(xué)生對(duì)單詞和句子重復(fù)朗讀、背誦，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成發(fā)散式思維，更不能理解英語(yǔ)單詞和動(dòng)物名稱之間的內(nèi)在聯(lián)系，后期對(duì)句型的掌握和運(yùn)用也無(wú)從談起。這樣的教學(xué)理念只重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)而忽視了實(shí)際的學(xué)習(xí)成效，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）教學(xué)素養(yǎng)不足，對(duì)游戲教學(xué)法的運(yùn)用水平較低

一些小學(xué)英語(yǔ)教師即便能夠認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)法對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)成效的積極作用，也可以積極主動(dòng)進(jìn)行游戲教學(xué)法的學(xué)習(xí)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻受自身的教學(xué)素養(yǎng)限制，不能正確認(rèn)識(shí)游戲教學(xué)作為一種教學(xué)手段在英語(yǔ)課堂上的從屬地位，盲目將游戲教學(xué)視作教學(xué)活動(dòng)的最終目的。一些自以為深諳游戲教學(xué)法的教師，往往在課堂上過(guò)度使用該種教學(xué)方法，即使在教學(xué)最為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)或是復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)普遍掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，仍舊習(xí)慣性采用游戲教學(xué)法。這樣的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)索然無(wú)味、學(xué)生興致不高，也在無(wú)形中浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間、降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。教學(xué)思維的偏差不僅導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中失去了靈活運(yùn)用游戲教學(xué)法的能力，也在一定程度上降低了游戲教學(xué)法的實(shí)際功效［3］。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《My family》一課中，在初步學(xué)習(xí)本課所涉及的詞匯和句型后，教師為加深學(xué)生對(duì)本課單詞的記憶，先是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生介紹自己的家庭成員，再是安排學(xué)生扮演sister、brother、mother、father 等角色，接下來(lái)又組織學(xué)生聽錄音進(jìn)行單詞競(jìng)答，最后安排學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行單詞朗讀，教學(xué)過(guò)程圍繞著幾個(gè)單詞的背誦和記憶展開，繁瑣重復(fù)且效率低下，不僅降低了學(xué)生的課堂參與欲，也無(wú)法體現(xiàn)出游戲教學(xué)的真正意義。

（三）實(shí)施過(guò)程粗放，對(duì)游戲教學(xué)法的課堂安排不合理

游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，不僅受教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念的影響，游戲教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和具體的課堂安排，也能夠在一定程度上決定教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。一些教師在利用游戲教學(xué)法開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，存在課堂設(shè)計(jì)不夠合理、游戲教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程過(guò)于粗放等問(wèn)題。

上述問(wèn)題無(wú)疑將導(dǎo)致課堂節(jié)奏脫離掌控，游戲教學(xué)法難以發(fā)揮激發(fā)學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)效率的作用。一方面，部分教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留充足的準(zhǔn)備時(shí)間，致使學(xué)生在沒(méi)有完全掌握游戲規(guī)則的情況下就匆匆進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。游戲教學(xué)時(shí)間安排不合理使學(xué)生難以體會(huì)游戲的樂(lè)趣，更不能從游戲中獲取知識(shí)。另一方面，一些教師在采用游戲教學(xué)法時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律給予重視。在游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有將小學(xué)生的認(rèn)知水平與游戲難度相結(jié)合，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的游戲規(guī)則過(guò)于復(fù)雜、游戲難度較高，無(wú)形中拉長(zhǎng)了學(xué)生理解、掌握游戲規(guī)則的時(shí)間，使學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入游戲。此外，游戲教學(xué)法在課堂安排與設(shè)計(jì)上的不合理，還體現(xiàn)在游戲教學(xué)過(guò)程中的課堂紀(jì)律方面。分析問(wèn)卷調(diào)查可以得知，約有四成的學(xué)生在游戲教學(xué)時(shí)沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律。教師在游戲設(shè)計(jì)與安排中對(duì)課堂紀(jì)律的忽視，不僅使游戲教學(xué)難以順利開展，也給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的安全隱患。

三、基于游戲教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）理論結(jié)合實(shí)際，提高游戲教學(xué)水平

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)普遍存在理論與實(shí)踐相脫離、游戲教學(xué)流于形式等問(wèn)題。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要對(duì)游戲教學(xué)法進(jìn)行深入而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，全面掌握游戲教學(xué)法的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提升對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)水平和應(yīng)用能力。特別是執(zhí)教時(shí)間較長(zhǎng)的年長(zhǎng)教師，在對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式的理解能力、接受能力以及應(yīng)用能力方面，有著較大的提升空間。因此，這部分教師更需要積極參與游戲教學(xué)法的培訓(xùn)活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)游戲教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，不斷學(xué)習(xí)游戲教學(xué)法的知識(shí)與技能，在最大程度上彌補(bǔ)自身的不足。此外，游戲教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，不僅要體現(xiàn)出一定的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)還需要放眼全局、兼顧全體學(xué)生，應(yīng)在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與欲［4］。

（二）注重游戲設(shè)計(jì)，提升課堂掌握能力

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力的不同，均會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。特別是游戲教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，游戲設(shè)計(jì)與課堂安排稍有偏差，就會(huì)造成課堂秩序被破壞、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。為此，教師應(yīng)明確游戲教學(xué)法的實(shí)施目標(biāo)，重點(diǎn)把握游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生心理與實(shí)際生活的游戲內(nèi)容。游戲教學(xué)的具體內(nèi)容應(yīng)具備一定的趣味性、適用性以及挑戰(zhàn)性，游戲難度應(yīng)視學(xué)生的實(shí)際情況而定，以激發(fā)不同層次學(xué)生的參與熱情。在課堂時(shí)間安排上，教師應(yīng)在充分考慮游戲規(guī)則與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理安排游戲的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、進(jìn)行環(huán)節(jié)與統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，確保教師全程掌控課堂時(shí)間與課堂節(jié)奏。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生交流互動(dòng)

英語(yǔ)游戲教學(xué)法實(shí)踐效果的提升不僅與游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)息息相關(guān)，同時(shí)也有賴于完善的游戲評(píng)價(jià)與高質(zhì)量的師生互動(dòng)。完善的游戲教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)以教師對(duì)學(xué)生的充分了解為基礎(chǔ)［5］。

首先，教師需要在課堂以及課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活以及個(gè)性方面的優(yōu)缺點(diǎn)，挖掘?qū)W生身上的潛力，以便在游戲教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生做出恰如其分的點(diǎn)評(píng)，提高師生交流、互動(dòng)的頻率和質(zhì)量。其次，教師還可以討論、點(diǎn)評(píng)、打分的形式，開展英語(yǔ)游戲教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《This is my day》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將本課所學(xué)的動(dòng)詞短語(yǔ)：do morning exercise、play sports、eat breakfast 等制作成卡片，并在每一小組中指定一人用肢體語(yǔ)言表演，其他小組成員負(fù)責(zé)猜。最后，在游戲評(píng)分環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的游戲表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可以包括“演員”的肢體表達(dá)能力、猜詞者的反應(yīng)速度、英語(yǔ)發(fā)音以及整個(gè)小組配合的默契度，以多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合的方式提升游戲教學(xué)的實(shí)際效果。

綜上，游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，和當(dāng)前以素質(zhì)教育為主流的教學(xué)觀念高度契合，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的科學(xué)教育模式。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正視游戲教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并通過(guò)自我學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)等方式，提升搭建游戲情境、完善游戲評(píng)價(jià)的能力，確保學(xué)生能夠樂(lè)在其中，學(xué)有所得。